论网络教学中的教师权威
［摘要］教师权威是培养人才的核心力量之一，对教育工作的有效性有着直接的影响。通过对206名网院学员或有过网络学习经历学员的调查，结果显示，在网络教学中，教师的传统权威与专业权威并没有削弱，但个人感召权威却有所降低。文章探讨了重塑教师感召权威的方法。
［关键词］网络教学 教师权威 权威塑造
一、引言
1.教师权威的含义及类型。教师权威指教师由威望和影响而形成的对学生的支配力量。法国社会学家涂尔干认为：教育在本质上是一种权威性的活动。教师是社会的代言人，是他所处的时代和国家重要道德观念的解释者；同时，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。①也就是说，教师权威首先来自于社会，同时也离不开教师自身的素质。
关于教师权威的类型，不同的学者提出了不同观点。韦布将教师权威分为“地位的权威”和“个人的权威”。日本学者小川一夫将教师权威的源泉归于五种势力，即奖赏力、强制力、示范力、专业力以及合法力。②德国社会学家韦伯将权威分为三种类型，即传统的权威、人格感召的权威、法理的权威。③后来的学者克利夫顿和罗伯兹根据韦伯的三类型说将教师权威分为四个层面，即传统的教师权威、感召的教师权威、法定的教师权威和专业的教师权威。专业权威是指教师通过专门培训获得某种专业知识而产生的权威，这种知识是教师的专长。现在人们普遍沿用的教师权威类型的划分就是以克、罗两人的分类为主。吴康宁在《教育社会学》一书中认为传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的、其大小取决于一定社会的教师文化和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威则源于教师个体的素养，是内在于教师个体的，其大小是由教师个体素养高低所决定的。④
2.教师权威的变化。教师权威是培养人才的核心力量之一，对教师教育工作的有效性有着直接的影响。在中国的传统观念中，教师是“一日为师，终身为父”的“先生”，学生只是无知或少知的“后生”。因此，教师处于社会的高位，是主动的施教者，学生则处于“下位”，是被动的受教者。而今天，人们身处一个信息化的社会，学生接受信息的来源开始多样化，他们不仅可以从报纸、杂志、电影、电视上获得知识，还能从互联网上获得大量信息。因此，随着网络时代的到来，教师的权威性受到冲击和置疑，人们对教师权威有了不同的理解，这极大地
影响着学校教育和教师的行为。
本文选取网络学院的学员或有过网络学习经历的特定群体为调查对象，从传统权威、专业权威、感召权威三个方面对网络教学中的教师权威进行探讨，旨在研究网络环境下教师权威的现状与变化，找出塑造教师权威的有效方法。
二、研究方法
1.问卷设计。参照国内外的相关研究，以单项选择题为题型，以学习者对教师权威的认知、对教师的期望以及重塑教师感召权威的方法三方面为调查内容，设计编制了教师权威调查问卷。问卷设计的部分内容如下：（1）学习者对教师权威的认知。你认为，在网院学习，还需要辅导教师吗？在网院学习期间，当你在学业上遇到困难时，谁对你最有帮助？在网院学习期间，谁对你的心理成长影响最深刻？（2）学习者对教师的期望。你最欣赏什么类型的教师？你最希望教师承担什么样的角色？你最希望教师以何种方式与你沟通？ （3）重塑教师感召权威的方法。你最愿意与什么样的教师交流？你觉得教师的哪种能力最重要？你对教师有什么意见或建议？
2.调查对象。调查对象分布在安徽和北京，安徽的学员分为两类，一类为北京外国语大学网络教育学院合肥师范学院学习中心的学员（16位），年龄在23～52岁，已婚的占88%，全部在职；一类为合肥师范学院的本科学生（普高学生与成人学生共114人），他们都有过网络学习的经验，年龄在20～40岁，已婚的占36%，目前全部脱产学习。北京的学员为北京外国语大学网络教育学院北京地区的学员，共76人，年龄在20～36岁，已婚的占43%，全部在职。
调查样本数总共为206个，其中大部分学员希望通过网上学习获取所需学位，为将来的晋升或重新择业做准备，他们都是成熟的网上学习者。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理，当有代表性的取样数量超过200以后，标准误差会显著降低，超过500以后，降低不再明显，⑤因此，206名取样基本能代表本研究调查的群体。
3.研究过程。通过纸介问卷的方式，采取团体施测、当场回收的办法，共发放230份问卷，收回有效问卷206份，回收率为.6%，回收问卷有效率为100%。搜集数据之前，在与被试学习背景和水平都相近的同学中进行了预测，参加的学生有26人。根据预测情况，提高了各部分的信度与效度。
三、调查结果与分析
1.网院是否还需要辅导教师。调查结果显示，对“在网院学习是否还需要辅导教师”的提问，有26.7%、14.7%和49.3%的答卷分别选择非常需要、比较需要和需要，而选择不需要和完全不需要的答卷分别为8%和1.3%。可见，肯定回答率高达90.7%，否定回答率仅占9.3%。这说明，长期的传统因素对学习者仍有显著影响，学员对教师传统权威的认知较为清晰。在网络环境下，学员仍渴望教师的存在。
2.学员希望与教师交流的方式。在与教师的交流方式选择上，47.3%的网院学员希望教师定期面授，17.3%的学员喜欢不定期的聚会，希望通过电子邮件联系的有16%，希望用电话或手机进行联系的有7.3%，希望通过MSN等聊天工具进行联系的有12%。接近半数的学员喜欢教师面授，这说明在网络教学环境下，学员更渴望与教师面对面地进行交流，也反映了教师在学员心中仍占有很重的分量。由此可见，定期面授是网络教育学院不可或缺的组成部分。
3.在学业方面对学员有帮助的因素。当问及在网院学习期间，在学业方面谁对自己最有帮助时，47.3%的学员认为教师最有帮助，17.3%认为互联网最有帮助，20%认为学友最有帮助，8%认为图书馆最有帮助，7.3%认为英雄或偶像最有帮助。接近半数的学员认为教师对自己的学业帮助最大，这说明，在网络环境下，教师仍然有着很强的专业感召力。由此可见，在以学习者为中心的教学中，教师仍是很重要、很有价值的，对学习经验的创造与构建也是必要的。⑥教师以自己的丰富经验指导学生在浩如烟海的网络资源里筛选与归纳，可使学生节省时间，少走弯路，这是其他选项所不能比的。
4.在心理成长方面对学员影响的因素。56%的学员认为，在网院学习期间，互联网对他们的影响最大，22.7%认为朋友的影响最大，14%认为教师对他们影响最大，4.7%认为英雄或偶像的影响最大，2.7%认为家长对他们影响最大。教师的感召权威是因教师的个人魅力而获得的。在传统教育中，教师几乎独自享有学生的尊敬和崇拜；而目前，互联网已经深入社会生活的各个方面，极大地影响着人们的学习和工作，网络中有着形形色色的典范角色和生活方式，其诱惑不可避免地侵犯教师对网院学员的影响力。在学员心中，网络具有更强的感召力，教师的个人感召权威难以与其抗衡。
5.学员希望网院教师承担的角色。学员中希望教师承担合作者、组织者、指导者、监督者、探索者角色的比例分别为8%、2.7%、30.7%、1.3%、4.7%；在传统课堂教学中，“由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位”而使得师生关系变成了“一种统治者与被统治者的关系”，⑦而网络教育改变了这种师生关系，教师与学生的人际交往采用人机对话的方式进行，学生的年龄、种族、家庭背景等影响教师期望的因素“隐藏”了起来，有利于教师平等地对待每一位学生，也使教师和学生站在了比以往更平等的位置上。超过半数（52.7%）的学生希望教师同时承担合作者、组织者、指导者、监督者及探索者等多种角色，这说明，在网络环境下，学生对教师的要求更高；30.7%的学员希望教师是指导者，说明网院学员对教师仍然有一定程度的依赖。
6.学员对网院教师素质的期望。4%的学员认为教师品德是教师素质中最为重要的因素，3.3%的学员认为教师知识最重要，12%认为教师能力最为重要，1.3%认为教师情感最为重要；而79.3%的学员认为教师品德、知识、能力和情感是教师素质中同等重要的因素，这就要求教师要全面提高自己的素质。由教师品德构筑起来的内在精神力量是教师权威的重要根基，一位品德高尚的教师必然会获得学生的尊敬和信赖，并因此对学生产生强有力的影响。教师在教育过程中要通过引人入胜的教学和丰富的个性等整体精神去引导学生的精神发展：教师要用广博的知识、富于智慧的教学方式增进学生对教学内容的理解，教师要以宽广的胸怀、良好的人格去唤醒学生的心灵。在这种师生交互作用中，教师的个人感召权威就会自然而然地树立起来。
四、建议
调查结果表明，在网络学院中，不应忽视教师的存在，教师在学业上对学员很有帮助，其专业权威仍然有很强的影响力，但教师在学员心理成长过程中的影响力低于互联网。因此，在网上教学中，教师应该加强品德、知识、能力以及情感等方面的修养，全面提高自身素质。
1.在网络教学中，教师应加强个人品德修养，用高尚的人格建立起个威。教师品德的全部内容是教师特殊职业所决定和要求的，学习、模仿教师言行是学生的一种自然倾向和基本心理特征，不论教师的主观意识如何，他们的思想作风、学识才能、言语习惯及举止风度，无不会对受教育者的成长产生影响，这种向师性，就构成了教师教书育人的最佳因素。德国教育家第斯多惠说过：“教学中维持纪律的能力……来源于教师充沛的精力和意志的坚定性，一句话在于教师的人格力量。”⑧因此，在日常生活中，教师要规范自己的行为举止，真正做到言传身教，为人师表；在网络环境下，学员面临的选择纷繁复杂，这需要教师具有更多的耐心和同情心，切实做到诲人不倦。
2.在网络教学中，教师不能忽视知识的学习与更新。由于教师的专业权威在学员心中有着很重的分量，教师更应该重视对知识的追求。在网络环境下，学生通过各种方式学到的知识可能比教师所掌握的更为丰富，教师应坦然接受这个事实，同时应不断更新知识，准确把握专业知识的发展趋势，及时吸收科学研究的最新成果，并将其运用于教学中。在网络教学中，教师要丰富自己的教学经验，不断进行教学创新，尽可能做到课课精彩；另外，由于网络教学的特性，教师不能面对面给学生答疑解惑，因此，通过网络发给学生的作业反馈一定要及时。
3.在网络教学中，教师要注意对自己能力的培养。目前，沟通方式多种多样，如打电话、发电子邮件、面对面交流等，教师要尽可能选择学员喜欢的联系方式，并且要善于与学员沟通，谈话要以鼓励鞭策为主。当学员有疑问时，要以
自己的博学多闻给出有效建议。网上教学不似课堂教学，在课堂教学环境下，学生会面对面提出要求，问题可以当面解决；在网上教学中，学员有时会因为各种原因未与教师联系，在这种情况下，教师应主动关心学员；当学员遇到问题时，及时处理，并勇于承担责任。
4.网络教学中的教师还应注重对自己情感的培养。教师的情感是影响教学过程最优化的重要因素之一，它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度以及对教学过程的参与程度等。因此，要实现网络教学的最优化，教师必须正确认识情感因素的作用，并学会，从而始终保持稳定的情绪和乐观的生活态度，以激发、感染、陶冶学生。教师情感不仅要体现在广博的师爱之中，还体现在对学员个性的尊重上。
5.在网络环境下，教师应重新定位，努力成为学员所期望的角色。《学会生存》一书中说：“教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”⑨ 在网络环境下，学生可以从各种渠道获得信息和知识，教师已经不可能具有知识上的垄断地位，因此，教师应该适应时代特点，从角色上完成从知识的讲授者向学员的组织者、指导者、监督者、探索者和合作者的转变。（1）教师要研究学生，了解学生，引导学生明确学习目标，制定学习策略，帮助学生掌握学习方法。（2）教师还应是教育教学的探索者，在网络环境下，要想保持威信，教师必须不断学习新的理论和方法，掌握不断更新的教学手段，并把新理论及思想贯穿于教学实践中，成为先行者。（3）教师要与学生平等交流，营造融洽的情感氛围，成为学生学习的合作者。总之，教师应能身兼多种角色，勇于迎接网络教育时代的挑战。
［注释］
①张人杰.国外教育社会学基本文选［M］.上海：华东师大出版社，19：21-23.
②杨小玲，陈建超.教师权威研究的认识与解读［J］.当代教育论坛，2005（9下）：58.
③戴维·波普诺.社会学［M］.李强，等，译.北京：中国人民大学出版社，1999：484.
④吴康宁.教育社会学［M］.北京：北京人民教育出版社，1998：209.
⑤王建新，等.英语大班精读多媒体教学实验研究［J］.外语教学与研究，2003（9）：42.
⑥唐·泰普斯科特.数字化成长［M］.长春：东北财经大学出版社，1999：
217.
⑦联合国教科文组织国际教育发展委员会.教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：107.
⑧张焕庭.西方资产阶级教育论著选［C］.北京：人民教育出版社，1979：378.
⑨联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存［M］.北京：教育科学出版社，
：107.
1996
