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小学生自信心的培养
作者：纪新平
来源：《新课程·小学》2011年第05期
自信心是个体心理长期发展的产物，是一种积极的心理品质,是促使个体向上奋进的内部动力,是取得成功的重要心理因素。它反映了个体对自己是否有能力完成某项任务的信任程度。调查显示：有自信心的小学生，学习起来情绪高涨、学习效率高，遇到困难勇于克服，学习成绩较好。愿意接近老师，在同学中的威信也比较高，这些学生长大后，往往能有比较大的成就。而缺少自信心的学生，思维缓慢，学习效率低，记忆力差，即使最简单的事也做不好。因此自信心的培养越来越受到人们的重视。 一、帮助学生学好功课，体验成功
学习是学生的主要任务，每门课程学习的好坏对学生的自信心会产生不同的影响。每门课程都优秀的学生能够体验到成功的喜悦，这种学习上的成功感、优越感是持久的，有助于自信心的培养。一般来说，学习好的小学生的自我效能感高，自信心强，能够积极地参与到下一阶段的学习中去。即使偶尔在学习上遇到困难，也会归因于一些可控因素。实践证明，教师多与学生交流，因人而异地指导学习方法，根据具体情况及时引导学生端正学习态度，明确学生共同努力的方向，可以建立良好的课堂纪律，从而形成良好的班风。学生在教师的引导下能够专心听讲，勤于动脑，学习就会进步很快，从而使学生表现出较强的自信心和学习积极性。 二、进行积极的归因训练
所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变原来的归因风格和归因偏差，形成积极的归因倾向。小学生的归因模式还不稳定，教师可以对其进行积极的归因训练，引导学生把失败的原因归因于内部的可控因素，树立学习的自信心。另外指出学生的不足让学生知道由于自己的努力程度不够才使事情做得不完美，或者是由于客观因素导致自己对事情做得不够好。同时要让学生增强做事的信心，鼓励他们无论遇到什么困难，都不要退缩要有积极进取的勇气和精神。 三、进行合作学习
教师可以有目的、有计划地引导小学生开展合作学习，使小学生能够做到相互合作、相互学习、相互教育，从而建立良好的班级同学关系。在融洽的人际关系中、在密切的合作学习中，小学生能感受到自己是班级集体中的重要成员，从而乐于和同学们交流，能够建立良好的自信。班级内同学关系良好，还可以激发学生学习的热情，促进他们学习的积极性、主动性和创造性的发挥。这不仅有助于其学习成绩的提高，而且有助于健康心理的发展，使他们能够在信息、知识、思想感情等方面及时相互交流、摄取，从而保证学生之间进行最有效的心理交换，使彼此都得到成长和发展。在合作学习过程中，即使小学生们遇到困难，也很容易解决，
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因为对于问题的解决集体的努力要比一个人的努力更有效果。在合作学习中，同学之间的关系融洽，情绪体验良好，心理健康，学习进步。同时自信程度也能够得到提高。 四、写好激励性的班主任寄语
班主任寄语就是以知心话的形式对小学生的学习、思想品德等方面发展变化情况的评价。肯定的话语能增强学生的自我效能感，使学生充满自信。班主任寄语，既要找出小学生自身的缺点，但更要肯定他们的成绩、优点及其取得的进步。面对班主任的寄语，小学生们都会有所触动，不仅能够认识到自己的不足而且又能看到自己的优点和希望，从而对自信心的培养产生一种向上的力量。
五、运用积极的口头评价
班主任和学生交往密切，应该及时捕捉学生的闪光点，并给予积极的评价。法国作家拉丹有一则寓言“北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时。行人觉得春暖衣厚。始而解开纽扣，继而脱掉大衣。”对于小学生而言，班主任的积极、肯定的评价何尝不是这徐徐吹拂的南风，小学生很看重班主任老师的评价，班主任的积极评价会使学生产生愉悦的情感，内心受到鼓舞，其上进心必然会强烈，自信也由然而生。 六、协调家庭教育的影响，强化小学生的自信心
心理学表明，学生在轻松愉悦的环境中心情舒畅，学习兴趣、学习热情容易激发，能主动并轻松地接受外界的刺激；而在紧张、心理负担重的氛围中，容易产生高度焦虑和自卑情绪，对外界的刺激产生排斥。家庭教育和学校教育一样，都需给学生创设一个良好的心理环境。教师可以通过家访、电话、家长座谈会等多种途径与家长密切联系，使家长能够配合学校的教育，共同培养学生健康的自信心。教师要提醒家长对孩子的学习要求不能过高或过急，更不能采取粗暴的手段，否则将不利于孩子自信心的培养。教师要协助家长帮助孩子树立学习的自信心，激发学生的进取心和成功欲。
（作者单位 山东省海阳市小纪镇一小）
