学校心理健康教育课设计

摘要：学校心理健康教育课的设计模式是由其设计要素 构成的，心理健康教育课的设计要素是由其结构要素决定

的。心理健康教育课的结构要素包括四个方面， 即活动对象、 活动目标、活动策略和活动评价。心理健康教育课的这四个 设计要素分为八个基本因素，即心理发展需要的分析、活动 内容的分析、活动主体的分析、活动目标设计、活动策略设 计、活动媒体设计、活动过程设计和活动设计评价。在此基 础上，构建了学校心理健康教育课设计模式。

关键词：心理健康教育课；活动设计；模式

模式，通常是指能够使人模仿的标准样式。把这个概念 引入到心理健康教育课的设计中，是为了说明在教育活动设 计理论指导下，经过设计实践活动所建立起来的心理健康教 育课活动设计的基本结构。心理健康教育课设计模式是由其 设计要素构成的，而心理健康教育课的设计要素是由心理健 康教育课的结构要素决定的。

、心理健康教育课的结构要素及分析

无论何种类型的活动课程，都包含着共同的要素，即目 标（目的）、对象（内容）、方法（手段）、评价（结果）四 个方面。心理健康教育课是一门活动课程，所以，心理健康 课的结构要素必然由这四个方面构成。

1. 活动目标

心理健康教育课首先必须具备明确的目标，这既是学生 活动的要求，又是课程的规定。作为活动，目标（目的）是 第一构成要素 。作为课程，必须规定一定学段学生最终达 到的预期水准，否则，就不能有效地实现自身的价值。从根 本意义上讲，心理健康教育课并不存有独特的教育目的，它 的教育目的在总体上受国家和社会的教育总目的的制约，要 反映一定国度的教育性质和方向，也即心理健康教育课的教 育目的是与国家和社会的教育总目的相一致的。在当前全面 推动素质教育的社会背景下，我国的教育目的是使受教育者 素质得到全面和谐发展。教育总目的要通过一系列具体目标 才能够实现，良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部 分，心理健康教育是提升中小学学生心理素质的教育，是实 施素质教育、落实教育总目标的重要内容。心理健康教育的 教育目标是由一系列活动或途径实现的，心理健康教育课就

中之一。心理健康教育课的具体目标是指每个单元、每 节课使学生能够达到的目标。其总目标是促动学生心理发 展，提升学生的心理素质， 维护学生的心理健康。 具体地说，

就是使学生能够达到心理发展的基本目标。在具体的心理健 平，反映学生的多方面需要。从思路上看，心理健康教育课 活动目标的确立能够以自身的价值形式为参照系，遵循一定 的客观法则实行。比如，社会要求与学生个体需要统一的法 则、学生原有发展水平与其新的发展水平相统一法则等。

康教育课活动目标设计过程中 ，应充分考虑学生的发展水

2. 活动内容

根据心理健康教育课的性质，心理健康教育课的内容主 要指学生的直接经验和即时信息，主要包括学生在心理健康 教育课中所获得的感性知识、水平以及非智力因素等。心理 健康教育活动课的内容主要来源于学生的心理发展需要。为 确保这种来源的合理性，有必要认真考察学生各个发展阶段 的身心特征。 根据这些特征， 向学生提供不同的教育性经验。

就学生的心理发展需要来说，以初中学生为例，初中生身心 发展主要

显示出如下特征： 性开始走向成熟， 感情丰富微妙， 易冲动，非常注意自己的形象，在乎别人对自己的评价等。

所以，初中阶段的心理健康教育活动课，能够把相关青春期 的教育性经验作为内容，让学生掌握一些处理青春期一系列 身心问题的方法。

心理健康教育课在内容上应注重学生成长、发展过程中 的一系列问题。学校展开心理健康教育从根本上说是基于学 生成长、发展的需要。发展心理学认为，人生的各个阶段、 各个领域都有其应达成的相对应的任务。学生从儿童期、少 年期到青春期的成长过程中，要解决一系列发展中的矛盾或 人生课题：如获得勤奋感、建立自我同一性等。这是一个长 期的、复杂的过程，需要获得相对应的指导与协助。心理健 康教育课正是以个体的发展需要为出发点，协助学生通过自 我体验、自我领悟、自我实践，进而解决成长中的问题。

3. 活动方法

心理健康教育活动课的方法是其目的实现的手段，也是

其内容发挥作用的必要保证。心理健康教育课的方法主要包 括两个方面：一是活动内容的组织方法；二是活动课的辅导 方法。心理健康教育课内容的组织方法包括两个方面， 其一， 活动主题按着时间序列实行设计；其二，是指每一节课活动 内容的组织方法。 心理健康教育课的辅导方法主要包括： （ 1）

认知法，如阅读和听故事、多媒体辅导、艺术欣赏、学生自 陈、联想活动、认知改变； （ 2）操作法，如测验、演讲、唱

歌、游戏、手工和绘画等； （ 3）讨论和辩论法，如小组讨论、 正反方辩论等； （4）角色扮演（表演）等。

心理健康教育课在组织形式上突出以活动作为主要中

介。心理健康教育课的目标要求学生的主要学习方法不是系 统地听讲和读书，而是体验性学习。 “活动”是近几年来哲 学、心理学和人类学所发展出来的一个十分重要的概念。它 有两个特点：一是主动性，活动一定是主体主动而自觉参与 的；二是目的性，主体的活动总是出于一定的目的，满足自 身的某种需要。所以，活动正好体现了体验性

学习的一些特 征，即个体性、情境性、整体性、经验性。心理健康教育课 以活动为中介，让学生在一系列基于他们生活实际的活动或 情境中实行体验学习，从而获得成长所必需的经验。

4. 活动评价

心理健康教育课的评价是检验其课程目的达成的重要

环节。一个完整的活动过程，总是表现出种种阶段性结果， 它们既是总结果的细胞，同时又是主体在活动中预测总结果 的反馈体。心理健康教育课的评价非常重视阶段性结果评 价，这些评价能够协助活动主体掌握“目的”在活动过程中 有多大水准的实现，克服了“目的”不能在心理健康教育课 中得到验证和通过总结去验证周期过长的弊病。从这个意义 上讲，心理健康教育课的评价更是其必不可少的环节，因为 心理健康教育课的评价重视过程评价胜于重视结果评价。

心理健康教育课同其他活动课程一样，其结构总是围绕 目标——内容——方法——评价这个逻辑链条运行而发挥 其作用。这个逻辑链条所包含的四个基本要素彼此联系缺 不可。没有目标要素，内容、方法和评价就失去了依据；没 有内容要素，目标、方法和评价就没有发生作用的对象；没 有方法要素，目标、内容和评价就没有运行的保障；没有评 价要素，就无法检测内容、方法的合理性，无法知道目标的 达成度，无法使心理健康教育活动课程的逻辑链条良性运 行。心理健康教育活动课总体结构所包括的每一类基本活 动，以及这些活动所包含的一系列主题活动，都必须具备心 理健康教育课共同的逻辑链条。

心理健康教育课的效果评估强调评价。一般教育主 要通过测试的方式检查、评价教育效果，而心理健康教育课 的评估则依据心理健康教育目标，更增强调起始评价、过程 评估和结果评价相结合，评价方式上表现多样化。

二、心理健康教育课设计模式的构建

1.心理健康教育课设计模式的要素

通过对心理健康教育课的结构要素的分析，我们能够得 出，心理健康教育课设计模式的基本要素由活动对象、活动 目标、活动策略和活动评价四个方面构成。

1）活动对象

以谁为中心实行心理健康教育课的活动设计，这是活动 设计的根本问题，也是在活动设计之前，必须认真考虑和回 答的问题。在传统学科教学思想的影响下，

些辅导教师在

研究心理健康教育课时，仍然是从教师的角度出发，以教师 为中心，这是一种错误倾向。心理健康教育课是一门活动课 程，活动课程的特质要求以学生为中心实行活动设计。要分 析学生的心理发展特点，评定学生的初始状态，预测学生心 理发展可能的空间。

2）活动目标

通过精心设计的活动，要使学生学习哪些心理发展的知 识，掌握哪些心理调节的技能和方法，达到怎样的心理健康

水平等相关学生心理发展的问题，在活动设计

中，都必须用

具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。活动目标应 在分析学生心理发展需要、活动内容和活动主体的基础上加 以确定。确定活动目标是辅导活动系统设计中的一项基本要

求。 旦活动目标确定了，其他方面的设计便围绕此展开。

3）活动策略

活动目标确定后，我们就要选择活动策略，以期实现我 们的预定目标。活动策略的设计包括很多方面，例如采用何 种经济而有效的辅导与活动的形式，安排什么样的教师辅 导，设计何种辅导的方法和活动的方法，选择什么样的活动 媒体，如何利用现有的辅导资源及挖掘潜在的辅导资源，设 计怎样的辅导环节和步骤等一系列问题。此外，还有一些更 具体的问题需要加以分析和考虑。活动策略的设计是否具体 而详细，在整个活动过程中发挥着十分重要的作用。

4）活动评价

经过以上几步，已经完成一个心理健康教育课设计的 产品”。而“产品”是否符合目标的要求，是否符合学习 者的实际，能否保证取得最优的辅导效果，是高耗低效，还 是低耗高效，必须经过一定的检验；对所采用的活动形式、 活动方法，安排的活动、步骤是否具体可行等一系列问题也 必须作出检验。这就需要对心理健康教育课的设计成果实行 评价，并根据评价结果实行修正。根据实际需要和可能，可 实行实施前的评价、实施中的评价等。

2.心理健康教育课设计模式的因素

在此基础上，我们借鉴学科教学设计理论，把构成心理 健康教育课设计模式的因素分为以下八个方面：

1）心理发展需要的分析

心理健康教育课活动目标和活动内容的确定，离不开对 学生心理发展需要的分析。在心理健康教育课辅导活动之 前，首先

需要通过问卷调查、小组座谈、个别访谈等形式， 结合学生的特点和社会及学校对学生的教育要求，弄清教育 对象当前迫切需要解决的具体心理发展问题，并以此为依据 确定活动内容和活动目标，以便有的放矢地展开辅导。

心理健康教育课活动目标的确定依据之一就是对教育 系统环境的分析。这是系统论中的一条重要原则，即教育系 统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定，这是我 们实行心理健康教育课设计的逻辑起点。例如，在学校心理 健康教育中，我们的教育目标不但要根据学生的身心发展规 律和特点来确定，还要根据社会对人才的心理素质需要来制 定。所以，在制定心理健康教育课活动目标之前，必须分析 教育系统的环境，分析教育系统环境的过程，就是对学生心 理发展需要的分析。我们只有在客观地分析学生心理发展需 要的基础上，才能提出并确定心理健康教育课活动设计课题 的目标。总来说之， 在学生心理发展需要的分析中，必须 解决辅导教师“为何辅导” 、“学生为何活动”的问题。

2）活动内容的分析

在教育目标指引下，各级各类学校都确定了培养目标。 在培养目标的引导下， 需要确定课程目标， 并具体设置课程。 然后根据课程目标，选编教材。在此基础上，确定单元目标 和课时目标。在确定目标的过程中，应着重分析要促动学生 心理发展需要引导学生掌握哪些心理知识，获得哪些心理体 验，掌握哪些心理调节的方法和技能，改变哪些不合理的认 知等。活动内容的分析要与学生的心理发展需要紧密联系在

起。总来说之，我们不但应考虑辅导教师如何辅导这些内 容，更要考虑学生如何掌握这些内容。

3）活动主体（学习者）的分析

要搞好心理健康教育课活动设计的蓝图，必须分析活动 主体在进入活动过程前所具备的一般特征，必须了解活动主 体的初始状态，必须注意活动主体的心理发展特点，必须了 解活动主体的准备状态。单纯地根据活动内容实行活动设

，而不考虑活动主体的水平和水平，不可能获得良好的效 果。总来说之， 活动设计要以活动主体为中心， 时刻考虑 “谁 活动”的问题。

4）活动目标的设计

在对活动需要、活动内容和活动主体分析的基础上，就 需要对活动目标实行设计和编排。在设计活动目标时，必须可观察、可测定性的术语精确地加以表述。在辅导活

用具有动之前，必须把活动目标明确地告知学习者，使师生双方都 明确教育目标，做到心中有数，以使辅导和学习活动有的放 矢。不管从什么角度确定活动目标，活动目标都必须做到明 确、具体。明确具体的活动目标有利于活动策略的制定和活 动媒体的选择，同时也为评价活动效果提供了依据。确定活 动目标，这是辅导系统设计的一项基本要求。一旦活动目标 确定了，其他方面的设计便要围绕活动目标展开。

5）活动策略的设计

活动目标确定后，就要实行活动策略的设计。活动策略 是实现活动目标的重要手段，是心理健康教育课设计研究的 重点。活动策略主要研究下列问题：课的结构、辅导的顺序 与节奏、辅导与学习的活动、辅导形式、辅导的时空安排、 辅导活动失效对策等。简言之，辅导策略主要解决教师“如 何辅导”和学习者“如何学习”的问题。活动策略的设计需 要考虑的因素很多，我们必须创造性地展开设计工作，灵活 地安排活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各种因素，

使之形成一个优化的结构， 以发挥整体功能， 求得最佳效益。

在活动策略设计中 ，我们应遵循的原则是“低耗高效”

6）活动媒体的设计

在活动媒体的设计过程中，我们应根据活动内容的需 要、活动主体的特征、活动目标的要求、活动策略的安排等 选择最恰当的活动媒体。在选择活动媒体时，我们应遵循的 原则是“经济有效” 。不但要选择媒体，还要具体设计媒体。

活动媒体设计是根据活动的实际需要和具体要求，将活动内 容与方法转换为印刷或视听等具体详细、具有可操作性的实 施方案。以把活动内容充分展示给学习者，使学习者花费最 少的时间，投入最少的精力，用最简洁的方式，获得最佳的 学习效果。

7）活动过程的设计

通过以上三个环节和三个设计阶段，应着手设计辅导过

程了。即用活动流程的形式，表达各要素之间的相互关系， 给教师提供一个可供参考的辅导过程设计模式。

8）活动评价

经过以上各个环节，就得到了心理健康教育课设计的初 步产品，即活动方案。设计的活动方案能否带来理想的辅导 效果？学生心理发展需要、辅导内容和学习者的分析是否准 确？活动目标的确定是否具体明确？活动策略的设计是否 合理？活动媒体的选择与设计是否有效？要回答这些问题， 就必须对活动设计的成果实行评价。

我们主张采用形成性评价，也就是在设计成果推广使用 之前，先在一定范围内试用，以期了解活动设计的可行性、 有效性、实用性等效果。其中，活动目标的达成度是评价的 主要方面。如果没有达到预期目标，则要修改设计方案，然 后再试行，再修改，直到满意为止。也可采用总结性评价。