教掌心得 ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴ１ｏＮ ＲＥ５ＥＡＲＣＨ 岌论中小学生 学习书 去的需要满足体系 口姜晓芳 陈彦垒 摘要：在书法教育过程中，为寻求最佳教学效果，教师应当了 解中小学生的需要特点，可将学生练习书法的四个阶段——字写 好、写好字、写字好、好写字，分别与学生不同的需要特点结合，形成 循序渐进的需要满足体系，进而根据学生的不同需要进行恰当的引 导。 关键词：中小学生书法教育需要 当前，在中小学开展书法教育的重要性是毋庸置疑 的，众多围绕书法教育价值的研究从不同角度论述了书法 教育在促进儿童心理健康、培养儿童审美情趣、塑造儿童 良好性格等方面都有着显著的作用。但是，所有这些作用 的实现，都需要书法教育教与学的和谐、有效的组合。笔 者认为，正如其他学科教学要依据学生心理发展的普遍规 律，书法教学也应该遵循书写者的心理发展规律，把握书 写者在不同阶段的心理需求。心理学研究表明，需要影响 动机，动机影响行为，行为影响习惯，习惯影响性格，因此， 书法教育根本的出发点首先应该是学生的动机和需要。 书法学习是一项需要意志品质参与的学习活动，赫兹 伯格的动机理论认为，影响个体努力完成某种任务的因素 有保健因素和激励因素：保健因素满足个体的基本需求， 保证个体不讨厌该任务；激励因素激发个体的积极性和主 动性，促使个体喜欢该任务。所以书法教学应同时具有保 健因素和激励因素。具体来说，书法教学要能够同时满足 学生的物质需要和精神需要。人本主义心理学家马斯洛 认为，个体的需要分为低层的缺失性需要和高层的成长性 需要，前者包括生理需要、安全需要，后者包括爱与归属的 需要、自尊的需要、认知与审美需要以及自我实现的需 要。需要层次由低到高逐次发展，低层次需要的满足能够 促进对高层次需要的争取。字写得好与不好会影响到学 生的学业成绩、升学考试甚至后来的公、入职考 试、升迁考试等，因此书法与学生的生活和前途相关，也就 是与学生的低层次需要密切相关。而书法所具有的艺术 品质又能够满足学生自尊、认知、审美及自我实现需要。 笔者将学生练习书法的过程概括为四个阶段——字写好、 写好字、写字好、好写字，每一阶段体现了学生不同水平的 需要，而且笔者认为，这四个阶段能由低到高逐步发展学 生的需要层次并最终满足其自我实现需要。文章从教学 实践出发，逐一分析学生学＞－－ｊ书法的每一阶段所对应的需 要内容。 一、字写好 “字写好”体现的是培养初学书法的学生的基本学习 态度——认真。在这一阶段，初学者不了解练习写字的意 义和价值，需要教学者讲解练习书法的最低一级目标和写 好字的意义，引导学生养成对写字的认真态度，这也是写 字的最基本要求。书写者本身更多的是在教师引导与监 督下满足作业或考试书写良好的需要，即最基本的物质层 面的需要。这一阶段重在学习字的结构，实现把字写好、 写规范的目标，这一目标应重点放在小学低年级实现。 二、写好字 “写好字”体现的是教会初学者写字的重要方法—— 临摹，即向好的书写者、好的作品学习，尤其是学习名家的 书法。其基本过程如下：首先，初学者要辨别好字与坏字 的差异，了解好字在时间性、空间性上的安排和动作知觉 上的区别；其次，学会欣赏好字所传递出的艺术特点和美 感；再次，在头脑中想象自己在写字时应该有的手法和笔 画行进的基本过程；最后是进行临摹练习。这一阶段是在 掌握汉字的基本结构并能书写规范的基础上进行艺术性 探索，达到对书法艺术的了解，并掌握书法学习的方法，实 现由写字向书法艺术过渡的目标。这一阶段在满足学生 基本书写物质需要的基础上向精神需要过渡，满足认知与 审美需要，并开始出现持续性精神需要，在这一阶段教育 者若能够加以适当的引导，可激发学生学习书法的积极性 和主动性，即实现书法教育的激励因素。这一阶段的任务 应从小学高年级开始。 三、写字好 “写字好”体现的是练习者书写水平进步的影响结 果——成就感。学生在保持把字写好的基本学习态度的 基础上，通过运用写好字的基本方法，不断练习，并能够取 得一定的进步，使自己的字得到教师和同学的认可，成为 写字好的学生中的一员，进而在学生群体中体验到被认 可、被尊重的成就感，进而满足自己的自尊需要与归属需 １Ｏ５ 譬 镦，育斯充 要。同时，心理学认为，在中小学阶段，学生的自我评价标准相 摘要：建筑环境表现技法是建筑学专 口 当一部分来自教师和同学的评价，在此，学生会因为教师和同学 喜欢自己的字而增加对自己的正面评价，从而更加欣赏自己、喜 业的一门专业基础课，是在素描、色彩等绘画 张 课程基础上的实践应用和表现，针对应用型 建筑学本科专业学生的特点，探讨研究具有 针对性的教学内容和教学方法，使学生能够 熟练地表达设计思想，表现设计方案，完成设 计交流。 江 波 欢自己，由此可形成良性循环和优良心境的迁移，提升自己的自 信心。 四、好写字 “好写字”体现的是书写者的自我超越——自我实现。当书 写者每每体验到的成就感逐渐内化，写字已经不再是满足作业 关键词：应用型本科建筑环境表现技法 教法 或考试之需，也不是单纯地为获得别人的好评，而是成为一种习 惯，成为书写者自身体验快乐与成就、抒发情感与智慧的手段， 由“要我写字”变成了“我要写字”。此时的书写已经从内在需要 与动机出发，逐渐走向塑造个人性格的境界。到达“好写字”的 阶段，书法教育已经从简单的书写技能培养发展到了全面影响 学生的性格、审美以及心理健康的层面，甚至实现了发现与培养 书法艺术人才、传承中华民族文化的目标。 一、应用型建筑学本科专业 应用型本科与传统的本科不同，其 重视实践教学、强化对应用型人才的培 养，这体现着时代精神和社会发展对人 才的需要。目前国内已经有很多高校 意识到实践教学的重要性，开始向应用 在这四个阶段中，笔者认为第二阶段对于教育者来说较难 把握，也是面对书法教育具体实施阶段中如何培养学生学习兴 趣的问题，这一阶段的实施效果直接关系到后面两阶段能否变 为现实。“写好字”阶段对教育者提出的要求是会教、会写、会激 励，也就是需要专门的书法教师。除此之外，这一阶段的良好实 型教育方向转变，发展新的专业体系、 课程体系，研究新的教学内容和教学方 法，尤其是更加注重实践环节的教学， 积极探讨教学改革的方案，从而提高学 生的专业素养和社会竞争力。 施还需要好的教材、教法和课程设置。因此，研究中小学书法教 育，在了解学生需要体系的基础上，还需要相关的而且是非常重 建筑学专业是研究建筑及其环境 的学科，是一门集建筑技术和建筑艺术 要的教材、教法等配套研究，只有这样，才能系统地满足书法教 学的需要，满足学生的学习需要，从而实现书法教育的最终目 标。 于一体的综合性学科，这就导致建筑学 专业与其他专业不同，其教学内容具有 参考文献： ［１］华若帆．面对新课程，我们应该如何教书法——基于当前我国中小 建筑环境表现技击课程的教击研应用型建筑学本科专业 跨学科的特性，通过教学要让学生学＞－ｊ－ 和掌握的基本理论知识和技能比较多， 计工作，其中的一个核心点就是实际方 使其具备综合的设计素养，能够从事设 案的设计与表达。表达的方法很多，如 学书法教学现状的思考．江苏教育研究，２００８（１ ０）． ［２］黄晓慧．对于现今中小学书法教育模式革新的构想．科技探索， ２０１０（５）． 语言表达、工程图纸表达、计算机辅助 效果图表达、建筑环境手绘效果图表达 等。 ［３］张富全．小学书法教育如何准确定位．江西教育，２０１０（１ ２）． ［４］向彬．中国古代书法教育研究．中国社会科学出版社，２００９． 建筑学专业所招收的学生大部分是无绘画功底的理科生， （作者单位：１．聊城大学美术学院 ２．聊城大学教育科学学院） 编辑王树凯 理科生具有自身的优势，最集中的表现就是逻辑性思维能力很 强，这对其学习和掌握建筑技术有很大的帮助。同时他们也有 自身的劣势，如无绘画功底、形象性思维能力相对较弱，这对于 建筑艺术方面课程的学习是一个很大的阻碍。 ｉ０６
