幼儿教育2019 年 8 月
区域活动中培养幼儿的自主管理能力的策略探讨
阮 绚
（贵阳市第六幼儿园 贵州贵阳 550001）
摘 要：幼儿园教育是幼儿的身心成长非常重要的阶段，必须对其引起足够的重视，一般而言，幼儿园会设置幼儿的活动区域，这是他们的小小天地，培养他们在玩中学会成长，由于幼儿年龄的，致使其无法开展积极有效的活动，这就需要幼儿园教师为学生设置可续的区域活动范畴，引导幼儿在此过程中具有良好的自主管理能力，从而推动幼儿能够在幼儿园区域活动中获得良好的体验。
关键词：区域活动 幼儿 自主管理能力 策略幼儿园在培养幼儿自主管理能力最主要的方法就是开展区域活动，但在幼儿园教学中区域活动存在划分不合理，师资力量较为薄弱，大部分教师缺乏区域活动组织能力等问题，针对上述问题，提出以下几点策略来有效解决区域活动等问题：[1]
一、科学划分区域，合理指导区域活动
区域活动开展要想获得良好的成效则需要从实际情况着手，实现目标管理，在实际应用过程中显现出相应的优势性，是比较科学管理方式，从长远角度分析是比较理想管理模式。具体来说需要从以下几个层面分析：首先，幼儿园管理目标，需要遵循幼儿园教育目标，而针对教育目标来说，其不单单是智育方面，同时也涵盖体育、德育等层面。管理目标制定人员需要根据实际情况，坚持落实优化幼儿综合素质理念，制定管理目标。其次，管理制度的拟定需要选取合适的人选，一般来说都是选取幼儿园一线工作人员，他们本身具有相关的工作经验，而目标制定需要从幼儿园实际情况着手，防止出现空洞的管理内容，并且避免和现实情况相差极远的目标，继而促进管理目标的制定并推动幼儿园管理工作取得更理想的成效，严格执行管理目标，进一步推进幼儿园教育事业长远发展。值得注意的是，在制定管理目标时，需要不断细化，联合幼儿园实际情况，科学制定管理目标，有效执行管理目标，最终推动幼儿园管理质量有所提升。[2]
二、家园共育，有效缓解师资力量紧张问题
在开展区域活动培养幼儿的自主能力时，可以有效利用幼儿相关资源、定期开展园区和户外亲子游戏活动，让幼儿家长参与到幼儿教育区域活动中来，家校共育，共同为幼儿创设良好的区域活动，既有效缓解了师资力量较为薄弱问题，又促进了幼儿教育。
三、教师注重现场指导，深化幼儿自主管理能力
在幼儿园教学中，幼儿由于年龄较小因而无法自主组织开展一些活动，因此幼师应该加强对其指导，促使他们能够在游戏教学活动中获得情感升华。而对于幼儿教育来说，师幼关系是否和谐取决于幼师在游戏活动中所发挥的作用，而随着幼儿年龄的增长，他们的各项能力都随之增加，如语言表达、思维能力等，他们在游戏中越来越能够体会幼师的用意，而幼师也应该在游戏活动中激发学生的情感，让他们对客观世界有一个正确的认识。从另一个角度分析，幼师在组织游戏活动时可以适当引入教育理念，但是不能将时对于幼师也产生厌烦的情绪，这样反而适得其反无法实现游戏活动真正含义。例如：某幼师在完成字母教学任务时，为了使幼儿更好的牢记教学内容，幼师特意组织了一场与字母相关的小游戏，并且幼师与幼儿一样参与其中，幼师事先准备了相关卡片，每个卡片上都标有相应的字母，然后幼师与幼儿都将卡片贴在自己的背上，紧接着播放音乐让幼儿动起来，当音乐停止时幼师随机说出几个字母，而背上粘贴这些字母的幼儿要抱在一起，循环往复依次说出字母，而幼师针对表现较好的幼儿给予奖励，而对于表现较差的学生要求其为大家表演节目。区域活动让幼儿投入极大的动力和热情才能真正融入活动之中，从而大大增强幼儿区域活动的自我约束能力。
76四、加强区域管理效果，提升幼儿自我管理能力
区域活动中培养幼儿自我管理能力是教学面临的一大难题，幼儿本身就具有活泼好动的属性，他们本身就具有极强的好奇心，在区域活动中很难控制，这就需要幼儿教师对学生自主管理加强重视，分析目前幼儿区域活动中存在的问题，继而提出具有价值性的策略。在活动过程中积极赋予学生创造力，遵循学生思维方式，促使学生的潜力得以最大限度激发，按照学生自我思维开展的活动必然具有学生的内在动力。例如：在教学中《奇妙叶子》教学中，在开展一系列活动之后，教师需要为学生营造良好的活动区域，如针对叶子可以食用而组成“美食吧”，在这个区域学生可以用自我思维去创造，制作凉菜，而教师则需要在一旁对其进行指引，这样的区域活动可以大大增强学生自我管理能力，也可以激发学生的创造力和想象力，强化区域管理的合理化和秩序化。
五、科学评价，增强区域活动效能
在以往对幼儿的评价中，教师采取的评价方式相对来说比较单一，而且无法真正对幼儿实施有效的评价。幼儿园区域环境建设过程中，对幼儿的评价要相较于以往有所突破，主要是以激励与肯定形式为主，这样相对开放的评价方式对于幼儿的成长是非常有利的因素，帮助幼儿塑造自信心，更利于幼儿个性的发挥，这为其之后形成健康的人格奠定极好的基础。而针对评价方式来说，可以采取自评的方式，同时教师引评，最关键的是还需要伙伴的互相评价。值得助于的是，无论是采取何种评价方式，都不应该太过关注结果，而是以幼儿的活动过程为主。幼儿自我评价以及彼此的相互评价，可以说是起到良好的完善与调节功效，在具体的评价过程中，能够增加幼儿彼此之间的交流，加深活动本身的趣味性，更重要的是能够改善幼儿自身的不足，增强交往合作意识。从某种程度来说，教师的鼓励性评价发挥了极为关键性的作用，他们能够敢于发表自己的见解，从而增强幼儿解决实际问题的能力。如此可以看出，教师予以鼓励性的评价能够促使幼儿可以更好地成长，并且养成良好的学习及生活习惯。[3]
结语
总体来说，由于幼儿年龄的特点导致其在区域活动中秩序性相对较差，无法激发幼儿兴趣的活动必然不能达到最佳的教学效果，而且难以提升他们自我管理能力，因而必须对区域活动具有极高的关注度，以提升幼儿自我管理能力为切入点，积极应对活动中存在的问题，优化教学效果。文章将针对此展开更全面的论述分析，提出具有价值性的教学改革方案，推动区域活动可以达到最佳的效果，丰富幼儿活动体验，强化幼儿整体认知，完善区域活动对幼儿整体发展的改善。
参考文献[1]贾宁.区域活动中如何培养幼儿的自主管理能力[J].现代营销,2011,(3):170-171.
[2]徐丹.幼儿自我管理能力的现状及教育干预研究[D].浙江:杭州师范大学,2015.
[3]马丽群.更新教育观念促进幼儿自主学习能力的实践与研究[J].学周刊,2015,(24):177.
“教”的成分过于渲染，这样会使幼儿对于游戏活动失去兴趣，同
