年级 高一 教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计 人教版 单元（或主题）名称 1. 单元（或主题）教学设计说明 必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 突出培养学生“区域认知”能力培养和“综合思维”能力的培养节提升。考察我国西北区域的范围、位置和相应自然特征的分析、判读，是学生“区域认知”能力的培养需求的落实。理解人为因素对荒漠化的发生和发展的影响，考察学生综合思维能力水平。 荒漠化的防治，要引导学生充分利用已有知识，因地制宜，改善生态环境。这 部分是本节，也是本单元知识的重点。荒漠化防治的核心在于协调人地关系，要针对各地不同的自然条件，并遵循自然规律和经济规律，实施科学的管理，以获得生态效益、经济效益和社会效益的协调发展。他们之间的知识关系： 由于气候因素和人类生产活动→土地荒漠化→制约社会、经济、环境的可持续发展→防治荒漠化→协调人类与自然环境 2. 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 1、理解不同历史时期荒漠化发生的地区及其不断变化的原因。 2、了解西北地区的大致范围、自然特征及形成原因、解释荒漠化发生的自然原因。 3、理解人为因素对荒漠化发生和发展的影响。 4、理解荒漠化防治的对策和措施。 面对不同区域的生态环境问题，能够懂自然和社会两个角度分析成因以及影响和解决措施。 3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》中的可持续发展模式，引入说明良好的生态环境是区域可持续发展的基础条件。 读图分析我国西北地区的自然特征及其成因，并解释荒漠化发生的自然原因。 利用课文材料引导学生分析西北地区人地关系演变的过程，包括人类生产生活的类型和特点、人类活动对于荒漠化的影响、以及受此影响环境和资源的变化趋势和环境问题的产生。 通过以上分析帮助学生建立区域环境问题的危害描述、成因分析、治理说明的综合观念与能力，结合读图分析突出现代荒漠化的发生、发展与人类活动的关系。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 “荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学设计 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 课型 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 教材的地位和作用：本节课的内容是在前一节《西北地区荒漠化防治的地理背景》知识的基础上，详细分析西北荒漠化的成因、防治措施以及成功经验。 2. 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 本课主要面向高三选修学生，他们对区域的知识组成已经有了一定体系，对区域特征分析有相对完整的思维角度，但归纳组织专业语言能力较弱。面对综合复杂的实际地理情境，有了一定分析能力，能够就自然背景探讨发展方向、存在问题，但针对问题的治理解决却缺乏综合思维能力，往往较零散。本班学生优点：第一、表现欲强，活跃，合作学习气氛浓。不足：第二、知识面窄且零散，思考问题缺乏科学严谨性。 3. 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 1、知道荒漠化的含义及其发生的基本过程，能运用荒漠化的概念判断一些实际问题。 2、了解西北地区的大致范围、自然特征及形成原因、解释荒漠化发生的自然原因。 3、理解人为因素对荒漠化发生和发展的影响。 4、理解不同历史时期荒漠化发生的地区及其不断变化的原因。 5、理解荒漠化防治的对策和措施。 4. 学习重点难点 教学重点：理解并掌握某一区域在资源开发利用存在的问题，不合理开发产生的危害及治理措施。 教学难点：举一反三，培养和掌握分析一个区域内环境和资源合理开发与区域可持续发展关系的一般方法。 5. 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 学生活动1 学生活动 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学问题、学习任务类型；对应学生活动，示范习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） -设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同） 荒漠化是一个动态发展过程，其实质是土地退化，分布在干旱半干旱地区，形成原因是自然因素和人类活动的共同作用，表现为土地荒漠化、石质荒漠化和次生盐碱化，所谓“沙漠化”，只是荒漠化的表[新课引入] 复习必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》中的可持续发展模式，引入说明良好的生态环境是区域可持续发展的基础条件。 [读图] 读世界和中国生态环境破坏分布图，分析图中反映出全球和我国最突出的生态问题是什么？ 现形式之一。 土地的退化主要是指耕地、草地和林地等资源的生产能力下降，严重的甚至是让土地丧失生产能力。 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 让学生有一个直观的认识和对区域位置的直接体验。 荒漠化的发生过程： 植被破坏地面裸露风沙侵蚀+水土流失土壤中水分和养分流失 土地生产力长期丧失荒漠化景观 环节二：[读图分析] 分析西北地区的位置和地形及植被景观的变化，引导学生理解本区的自然特征及在此特征下荒漠化产生的自然因素（如下框图）。 教师活动2 学生活动2 西北地区范围 地形区范围： 大兴安岭以西，昆仑⑴干旱成因：深居内陆，高原山地阻隔 西北地区干旱特征的成因图示： 山—阿尔金山—古长城以北 位置 行政区划范围： 包括新、宁、甘（北 深居内陆 水汽难以到达 远离海洋 部）、内蒙古（大部） 干旱 说明：这里所说的西北地区是指位于非 季风区年降水量在400mm以下的我国西北干旱半干旱区。 阻隔水汽进入 高山环绕盆地地形 青藏高原隆起 西北地区地貌特点： 地形以高原和盆地为主，东部和中部（内蒙古境内）是辽阔坦荡的高原；西部（境内）是山脉和盆地相间分布。 西北地区最为显著的自然特征——干旱 活动意图说明 环节三：⑵景观特色——以草原、荒漠为主 西 东 降水递减，干旱程度增强，土地的自然产出和载畜量减少 的塔里木盆地 年降水量 不足50毫米 干旱程度 极端干旱区 贺内蒙古高原东部 兰山 200毫米以上 200毫米以下 干旱区 半干旱的草原地带 自然景观 沙漠和戈壁（只在—些高耸的山地迎风草原 坡，降水稍多，山顶冰雪覆盖。山地降水和冰雪融水成为绿洲农牧业生产的主要水源。） 学的活动3 贺兰山以西 教的活动3 根据课本P21-26的课文、“阅读”、“活动”等引导学生进行类比分析，理解形成荒漠化的人为原因、不同历史时期荒漠化的发展变化和荒漠化扩大的影响。 阅读P26-30课文，结合“活动”理解荒漠化防治的对策和措施。 活动意图说明 6. 板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 学会分析区域环境问题的一般方法。具体主要环节和程序如下图： 8. 作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 学案巩固练习 9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 10. 教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
