【学法指导】 心理学史的学习方法探索 王丽萍，邵淑红 （滨州医学院医学人文研究中心，山东烟台２６４００３） 摘要：心理学史对培养学生的理论思维、历史思维和批判思维能力有重要作用，是心理学专业课程中基础课 程和核心课程，利用“结构树”学习、从师承关系中学习、争论中学习等方法，可以更好地领会心理学史的精髓。 关键词：心理学史；结构树；师承关系 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 一文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０８—０１００—０２ 、心理学史的重要性 生参考。 心理学史是心理学专业的核心课程，在心理学教 学中居于重要地位。Ⅲ心理学史的学习可以使学生形成 对心理学的统一性和一贯性的看法，对心理学领域的 核心问题形成辩证的认识，发展对心理学的前瞻ｌ生和 二、心理学史的学习方法 １．利用“结构树”学习。心理学史上的各流派的理论 观点，大致遵循了这样一个规律，一般都是先介绍代表 人物的生平及著作，然后开始探讨它的理论体系，体系 中包括研究对象、研究方法、研究内容三部分，最后是 对理论进行评价。比如说冯特的理论，研究对象是直接 经验，研究方法是实验内省法，研究内容包括元素的分 独特性理解。实践证明，心理学史教学对于开启学生的 心智，提高学生的心理学理论素养和批判精神具有其 他课程所不能替代的重要作用。下面就多年学习和教 学的经验，笔者总结了三种实用的学习方法，供广大师 ・析、结合及结合的规律，最后给出评价；华生的理论，先 －＋一＋＊＋一十－—— －—— －＋－＋－＋－＋－＋一＋－＋－＋＊＋－＋－＋ ＋ｎ十一十”＋”＋＊＋“—・ “＋“—・ “＋－＋一＋“＋“＋“＋“＋－十一＋”＋”＋”＋”＋一＋”＋在一起，相互传看，互阅互鉴，去发现，探究错误的共 性，去汲取他人的犯错经验，取长补短，去获得来自“基 层”一线的第一手“好货”。从别人的“错题淘宝网”中去 选择，去思考，在“错题”中“淘金”，以便共同提高。每次 看到错题，笔者就感到十分欣慰，虽然学生展露自己的 错误，但是对于自身又是一次反思和巩固，对于别人又 是一次提醒和复习。如果学生的错题不能充分暴露，那 么学生主动探究和尝试的冲动就会大大降低，消除错 题的机会也会大大减少。学生讲出、展出自己学习中的 疑惑和困难，容易引起其他学生的好奇，产生共鸣，远 比由教师一味地苦讲效果好得多。 三、组织学生及时复习和利用错题资源 点拨、解释，当时可能也懂了出题者的意图。但由于是 被动接受外界的知识输入，并没有通过自身大脑的思 考，对错误进行分析、概括、阐释、重述，最后形成自己 能够理解和接受的方法。因此，下次碰到类似的题目， 他仍会出错。果然，在下一道题目中，类似的错误再现： Ｂｏｏｋｓ ａｒｅ ｇｏｏｄ ｒｅｃｏｒｄｓ ｐｅｏｐｌｅ ｔｈｅｉｒ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｆｅｅｌ— ｉｎｇｓ．Ａ．ｗｉｔｈ Ｂ．ｉｎ Ｃ．ｏｆ Ｄ．ｆｏｒ虽然类似的题目再次出 错，但由于前次收集错题的基础，同时结合对本次题目 的分析、归纳，学生对错因再次进行反省，逐渐加深了 他们对类似题目的印象，在不断地与自己人脑的“争 论”中，在不断的“矛盾”中，慢慢形成自己能够接纳的 一种处理同一题型的方法。例如本句实际是针对含有 １．及时巩固。整理好错题集之后，不能万事大吉，置 之不理，一定要及时，分批，定期查看。可以根据学习进 度和学情确定翻看的时间，比如一周或十天。尤其是在 各种考试之前，更应集中翻阅错题，达到温故而知新的 目的。 动宾结构的词组进行考查，词组中的名词现在充当了 定语从句的先行词，随着这种经历的增加，学生的解题 能力也逐渐得到了提高。 总之，无论是英语学习的起始阶段，还是复习阶 ２．暴漏缺点，复习时有据可查，便于查漏补缺。通过 对这几题细致地对比分析，学生就会明白自己宾语从 句和地点状语从句这方面需要加强。同时，学生还能归 纳出出题者经常从那几个角度考查，他们必须具有哪 些知识储备才能够顺利地解决问题，从而达到化繁为 简、有的放矢、减轻学习负担的目的。 ３．让学生在不断的温故、反省、纠错中提高自己的 解题能力，养成良好的学习习惯。例如，有这样的一道 错题：Ｐｅｏｐｌｅ ａｒｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｆｕｌｌ Ｈｓｅ ｔｈａｔ ｃａｎ ｈｅ 段，都要让学生意识到错题集的重要性。错题集可以帮 助教师更好地了解学生英语学习中的薄弱环节，提高 教学质量。促进学生成绩，必须从点滴、细微小处做起， 每一个错误都决定一个阶段的学习质量，每一本错题 集将直接决定学生的学习质量。通过学生的错题档案， 教师可以有针对性地进行组织教学和复习，力求做到 会的问题不讲，不会的问题精讲，出错的问题必讲。这 样可以把学生从题海中解脱出来，少做题，精做题，做 好题。使用错题集可以引导学生成为知识的实践者、研 究者，也充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的 ｍａｄｅ ｗａｔｅｒ．Ａ．ｕｐ Ｂ．０ｆ Ｃ．ｆｒｏｍ Ｄ．ｉｎｔｏ答案为Ｂ这题 教育思想，使学生在不断纠错的过程中得到提升和发 展 其实就考了一短语ｍａｋｅ ＨＳｅ ｏｆ的用法，但学生面对这 道题往往束手无策，不知从７１１ＵＬ着手解题。通过教师的 一１００— 【学法指导】 介绍华生的生平及著作，然后介绍研究对象是行为，研 以消除纯粹主观内省带来的消极因素。布伦塔诺则认 究方法有观察法、条件反射法、ＶＩ头报告法、测验法四 为，真正意义上的实验内省是做不到的，主张使用内部 种，研究的主要方面集巾在感知觉、环境的作用，情绪、 知觉或反省的方法，即对刚刚过去的在记忆中仍呈鲜 思维及人格的研究，最后做 评价。这样用“结构树”的 活状态的心理活动及其变化的观察。 方式学习，条理清晰，层次分明，能把繁多的、零碎的知 通过心理学家的争论，我们就可以在对比中学习， 识归到一个整体框架下，利于形成清晰的思路。 不但能培养自己的理论思维能力，还能很好地培养批 有的流派中会谈到多个代表人物，如机能主义、新 判思维，让我们在吸收借鉴各流派精华、弃其糟粕的同 的行为主义和格式塔心理学等，这样就可以分别以代 时，形成自己的理论观点。 表人物建“结构树”，探讨各自的理论观点，然后再分析 三、其他方法 异同。这样对此流派的整体把握有较大助益。 在学习中除了善于应用上面的几种方法外，还要 ２．从师承关系中学习。以学术师承关系为线索来串 注意一些小的技巧。 联学习心理学史的知识是一种新的视角与尝试。心理 １．辩证地对待评价。学会用辩证的眼光、批判的视 学史中存在着大量的师承关系。在别的学科中无疑也 角看问题，从而形成自己的专业思维。对心理学家的评 存在着师承关系，但是心理学作为一个只有短暂的历 价都是从两个方面来进行的，贡献和局限，不管理论的 史，又迅速发展的学科，近一百多年出现了许多大家， 合理与否，能够被选入心理学历史的编纂中，都对心理 学科的发祥地很集中，所以心理学的师承关系较别的 学历史的发展起到了重大贡献。尽管也许有的流派已 学科多得多。在学习心理学史的过程中，如果我们对此 经不复存在，但“也有其壮烈的和足以使人的得到启发 稍加注意，就可以发现大量的心理学家、学派之问存在 的失败” 。因此要以敬重的和客观的观点来看待各个 的师承联系与学术渊源。如冯特，他的很多学生都成为 流派的成败得失，这样我们才能站在“巨人的肩膀”上， 心理学界的知名人士，美国的霍尔、卡特尔、安吉尔，英 沿着他们未走完的路努力向前，而不至于去重复以前 国的斯皮尔曼、铁钦纳，的别赫切列夫，欧洲的闵 的错误。 斯特伯格、屈尔佩等，他们的思想都或多或少受冯特的 ２．多看哲学方面的书。哲学是心理学的母体，如果 影响 ，最经典的继承是铁钦纳的构造主义，铁钦纳于 脱离了哲学，就很难真正掌握心理学史。所以，一定要 １８９０～１８９２年在莱比锡大学跟随冯特学习。铁钦纳不仅 透过哲学的演变历程来看待心理学的理论更替。如行 翻泽了很多冯特的作品，继承了冯特在心理学方面的 为主义是以实证主义为其哲学基础的，新的行为主义 基本理论体系，而且还对冯特的某些观点进行了修正 则是以逻辑实证主义为哲学基础，早期实证主义要求 和发展。 科学必须是实在的、可观察和可证实的，所以以华生为 屈尔佩做冯特的学生和助手达八年之久，所以他 代表的早期行为主义者只遵循ｓ—Ｒ模式，以外显的可观 也深受冯特内容心理学的影响。他把自己所写的《心理 察和测量的行为为研究对象。新的行为主义者吸收了 学大纲》献给了冯特，但到了符茨堡大学以后，因受布 逻辑实证主义和操作主义的思想，认同能通过逻辑或 伦塔诺和胡塞尔的重要影响，屈尔佩又认为心理学要 间接观察的也可以成为心理科学研究的对象，就把一 研究的是意动，也可称为机能，但又不乐意与老师冯特 些认知和动机的元素加进来了，像托尔曼认为刺激反 背道，就试图建立二重心理学，将内容与意动的矛盾调 应模式应该是Ｓ一０一Ｒ模式，其思想的进步是与哲学的 和起来，但终因其未把内容与意动看成对立统一的关 发展密切相连的。 系，只是把两者简单合并。如波林所说：“为了解决心理 ３．积极思维，多方联系。学习心理学史靠机械记忆、 学是内容或意动的问题而仅仅说我们可以兼收并蓄， 死记硬背是不行的，这门课程所记述的错综复杂的关 这是极端的折中主义的懒汉办法。”所以二重心理学终 系要求我们必须开动脑筋，积极思维，寻找多种线索， 归失败，但我们也不得不钦佩屈尔佩对老师的忠贞。ｌ ３ Ｉ前后联系，结合时代背景和哲学发展，通过了解作者的 ３．从争论中学习。心理学的正式建立是从１８７９年冯 生活经历，来理解他们的观点，从而形成自己的见解， 特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室开始 这样才能真正学好心理学史。 的。心理学一经建立，就经历了突飞猛进的发展，迅速 参考文献： 形成了各种不同的观点和流派，出现了多次针锋相对 …车文博．西方心理学史『Ｍｌｌ杭州：浙江教育出版社，１９９８． 的争论。以内容与意动之争来说，内容心理学和意动心 【２】叶浩生．西方心理学史的历史与体系【Ｍ】．北京：人民教育出 理学不管从研究内容还是研究方法上，都有很大的不 版社．１９９８ 同，内容心理学的创立者冯特主张心理学研究要研究 【３】张瑶．心理学史教学新视角——心理学史中的学术师承关 直接经验，一切离开体验者这一主体的经验都是间接 系探析【Ｉ１ ．Ｚ－４￣；４院学报，２００７，（５）． 经验，是物理学研究的对象 ；与他同时代的德国心理 【４】Ｅ・渡林．实验心理学史『Ｍ１．北京：商务印书馆，１９８１． 学家布伦塔诺却认为，心理学研究的对象应该是意动， 这与冯特是针锋相对的。在研究方法上，冯特创立了实 作者简介：王丽萍（１９８１一），女，山东日照人，滨州 验内省法，用严格的实验条件来规范被试的内省活动， 医学院医学人文研究中心，基础心理学教研室，讲师， 硕士，研究方向：心理咨询与治疗。 －１０｝
