《论信息技术与学科整合》

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习。

一、信息技术与学科整合的涵义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可缺少的“要素”。 “整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、目前教学改革存在的问题 经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各

个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。 三、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。

3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构),信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。 参考文献：

1、李健平：《整合学科教学过程构建信息技术平台》，《教育发展研究》，2001年7期； 2、沙培宁：《淡化学科意识强化工具概念》，《中小学管理》，2000年11期； 3、蔡祖泉：《试论信息技术在语文课程改革中的作用》，《中国远程教育》，2002年10期； 4、杨舸：《信息技术与小学语文教学的整合》，《江西教育》，2002年第11期； 5、王 倩：《信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势》， 6、《首都师范大学学报》(社会科学版)，2002年增刊。

对信息技术与学科整合的几点反思

【摘要】 在大力推进信息技术与学科整合的今天，面对整合实践过程中出现的种种现象，我们只有不断反思，才能准确把握信息技术与学科整合的意义，遵循其主要原则，有效开展整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正体现学生的主体性，教师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素质。 【关键词】信息技术?? 课程整合

??????? 2000年12月，我国教育部陈至立在全国中小学信息技术教育会议上明确指出：在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。一石激起千层浪，陈的讲话，引领着我国教育改革新动向，在全国掀起了“整合”浪潮，许多学校开始尝试信息技术与学科整合。笔者有幸观摩了许多区整合课，在学校里也组织开展了信息技术与学科整合的研究。在实践过程中，我们深深体会到了整合的优势，但是也对研究过程中的一些教育现象不断进行着反思。

??????? 现象一：有些教师还是以传统的教学观念进行整合教学，学生的自主学习成了“走过场”；而有些课教师放任学生自由学习而缺乏指导，学生大部分时间在操作电脑，不是打字就是阅读屏幕上的电子文档，教师的主导作用又如何能体现？ ??????? 现象二：上整合课的教师不会做课件，制作课件的重任就落在几个电脑老师肩上。上整合课时，执教老师的背后，往往还带着电脑老师去做技术支持，上课时课件出了故障自己也没办法排除。信息技术该掌握在谁的手里？

??????? 现象三：有些老师认为整合课就非得用网络或多媒体，否则就不能称其为整合，于是不该用的也用了，如实验的操作以课件演示代替，费了很多心思去做实验动画，而学生失去了亲自动手进行的实验操作的机会。这样的信息技术用得恰当吗？

??????? 现象四：有些老师认为，网络课就得有丰富的网络资源，于是不管有用没用，只要相关就都放在课件里，提供了庞大的信息资源库。上整合课时，老师忙着操作电脑展示准备的资料，而学生大阅读资料，语文课成了自然课，整合课成了“四不象”。真的是资源越多越好吗？整合课又该怎样体现课程意识？

??????? 现象五：许多老师上整合课，只是在公开课和示范课中应用信息技术，日常教学中则是用者寥寥。很大的原因是硬件设施不到位，做课件需大量的时间。我们有背投的班级，教师制作课件的积极性高，使用频率高。教材有配套光盘的连老教师也喜欢用，信息技术的应用不只是青年教师的专利了。只是何时才能让信息技术的应用不再是表面的作秀？ ??????? 面对整合实践过程中出现的种种现象，我们该认真地思考以下几个问题： ??????? 反思一：究竟什么是信息技术与学科整合？到底是谁整合谁？ ??????? 查看文件资料，得到这样一个概念：信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。我国著名电化教育家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，他说：“整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”这是用现实生活中鲜

活的例子来类比说明。由此可见，信息技术与学科整合，是将信息技术融合于学科课程教学，其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。它的基本思想大致包括三个方面：1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课堂教学活动；2、信息化处理后的课程教学内容成为学习者的学习资源；3、利用信息加工工具让学生知识重构。

??????? 在实践中，我们深深体会到了：信息技术与学科整合的本质是教学方法的变革。而改变学生的学习方式以提高学习质量是关键，是目前素质教育的关键问题，也是学习化社会的基本要求。

??????? 反思二：信息技术与学科整合，如何体现学科课程意识？

??????? 我们开展信息技术与学科整合必须树立这样一个理念：应坚持以学生的全面发展为本的整合目标，以符合学科特点和学生发展需求的方式，应用信息技术，提高教学和学习质量，促进学生的全面发展。也就是说，信息技术与学科整合必须根据课程的特点以及学生的需要来确定应用目标和应用方式，整合的主体是课程，而非信息技术。我们要坚持“课程本位”，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。在实施教学时，我们必须重视结合学科的具体特点和教学目标的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源。信息技术手段和信息资源的应用，要根据不同的教与学的方式对媒体和教学技术的需要出发，灵活多样有机结合，充分发挥信息技术在学习活动中作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具的作用。

??????? 信息技术与学科整合构筑了新型的教学环境和教学活动，切忌在使用传统教学手段就能取得良好效果时，生硬地使用信息技术，也不能将学生的操作实践以信息技术的方法代替，如操作实验等。因此，在信息技术与学科整合时要把握好几个原则：基础性原则（即在信息技术资源选择上把关，从学生现有的知识基础入手）、适度性原则（即把握学生认知规律，促其“好奇”转化为“好学”，教师课堂上的激发、点拨、演示、评价应适度）、主体性原则（即凸现学生是课堂“主人”地位，为创新思维的培养提供软环境）。

??????? 反思三：很多老师认为，这些先进的技术只要电脑老师会就行了，自己只要会操作就可以了。真是这样吗？

??????? 其实不然。信息技术是一种技术手段，整合于学科课程教学中，它既是教师辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具。因此，对教师和学生的信息素养提出了较高的要求。首先，教师是教学活动的设计者和实施者，对本学科比较了解，在设计制作时能够体现本学科的特色。因此，学科教师必须能熟练地运用计算机和网络技术来设计教学过程的各个环节，将信息技术作为创设教学环境、激发学生求知欲的认知工具和情感激励工具，并为完成教学任务而搜集组织各种资源进行有机的组合，使之成为教师教的工具和学生学的工具。因此，加强教师信息技术的培训是目前紧迫的事情。教师不仅仅要掌握文字处理软件，要会上网收集资料及收发邮件这些最基本的信息技术，还必须了解和掌握一些与制作课件相关的应用软件基本操作，如Frongpage、Photoshop、Flash等。各级教育技术中心组织和培训的信息技术，为推进信息技术与学科整合打下了坚实的基础，但作为青年教师还必须了解信息技术的发展，以使信息技术与学科整合的过程中，才能自如地运用信息技术来提高教学效果。当然，学科教师不可能都象电脑教师那样对各种软件比较精通，但是可以借助资源库或课件大师等软件完成课件的制作，遇上技术难题可以请电脑教师帮忙。 ??????? 其次，信息技术与学科整合是一种信息化的学习方式，它要求学生能够在信息化

的环境中，运用信息技术完成课程学习的目标。学生信息素养也是信息技术与学科整合的关键。学生必须掌握计算机的基本操作，还要有上网浏览、收集、分析、处理和传递信息、网上交流等能力。因此加强学生信息技术的教育也是必不可少的。 ??????? 反思四：资源丰富了，就一定能提高教学效果？ ??????? 信息技术是无尽的资源，它由浩大的互联网络资源作背景，也有针对教学的各软件公司开发的资料库。它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。面对浩瀚的信息资源，教师要善于选择信息，教学课题的切入点要小，相关的信息也要有所选择，力求突出本学科特点，使之有机组合，让信息服务于课程，以更好地完成课程目标。教师在提供资源的同时，还要考虑到学生的个体发展的需要，让学生充分使用信息技术进行自主学习的。教师提供的信息要具有代表性、相对集中性，并适当留有空白让学生去填空，有利于学生去自由发挥才能，去探索地学习，让他们敢于发表自己的主张言论，又不因盲目地搜索资料而浪费时间。

??????? 例如曾获全国信息技术与学科整合一等奖的《民居》一课，教师选择了江南民居为切入口，以周庄这一旅游古镇的民居作为江南民居的代表，以此让学生了解江南民居的特点，再指导学生用同样的学习方法去了解其他民族的民居特点，以点带面，资源组织比较紧密。但是同样是民居，她又以不同的方式呈现，开始是以周庄的视频录像入手，创造虚拟的旅游情景，让学生身临其境，切身体会江南民居的古朴风味。又以民居的不同形式的画幅入手，指导学生去了解民居特点，提供机会让学生自己去搜集资料探索学习，体现了学科特色。教学效果非常好。

??????? 反思五：信息技术与学科整合，要体现以学生为主体，教师该如何指导呢？ ??????? 信息技术的介入，使得传统的教学模式发生了性的变化，传统的教师讲授式、学生接受式的学习方式得到了改善。自主的、开放式的、探究式的学习方式成为信息技术与学科整合的新模式。教师在整个教学活动中，从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。而学生则成为学习的中心。学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在信息环境下获得更加全面、自由的发展。那么，在教学中，教师该如何发挥作用呢？

??????? 1、如果运用网络课件进行教学，教师可以借助网络课件的导航，加强对网络学习各阶段的指导，培养和提高学生对所学内容的自觉性和能动性；

??????? 2、教师要设计一些问题，或创设一个学习主题，以引发学生积极地运用网络知识到网络中去自主地学习。可以避免学生迷失在网络资源里。还要注意为学生提供探究的问题不要太多，使学生有时间集中注意力开展研究，不使研究活动流于形式。

??????? 3、在指导学生学习前，可以向学习者提供与学习情景相似的任务进行指导，以促进知识技能的迁移，并给予及时强化，使学生掌握学习的方法进行自主学习。

??????? 4、采用灵活多变的学习形式，创设民主、和谐的学习环境与氛围，鼓励学生之间的相互评价和自我评价，从而提高学生认知能力。网络技术的运用，使学生的学习方式产生了重大的变化，它打破了时空的界限，为学生的学习提供了便利。如：学生可以随时上网以邮件形式提交作业，在BBS里可以与其他学习者讨论相关的课题、blog更是为学生提供了个性化的学习、创作空间等等，充分体现了学生的自主性，满足学生的个体需要，使不同层次的学生各取所需各有所获。

??????? 反思六：如何有效推进信息技术与学科整合的实践研究？

??????? 现代化的教育教育观念是信息技术与学科整合的前提。思想观念的认识水平直接影响和决定实际的运作水平。学校领导和全体教师必须充分认识到“整合”在今天的基础教育改革和发展中的重要地位和作用，使“整合”保持持久的动力和正确的发展方向。

??????? 先进完备的设备是信息技术与学科整合的基础。推进教育技术现代化，软硬件设备是必要的物质条件，是实现“整合”的基础。

??????? 高素质的教师队伍是信息技术与学科整合的核心。教师是实现信息技术与学科整合的关键因素，教师参与信息技术与课程整合的意识与态度，及其应该具备的信息技术技能和课程整合的能力，直接影响到整合能否顺利地深入研究。因此要加大培训力度，从理论到技术，以理论指导教学实践，有效提高教师的信息素养，培养一支高素质的教师队伍。 ??????? 教育科研是信息技术与学科整合的动力。教育科研是学校教育的第一生产力。课题的开展，有力地促进了学校教师教育观念的转变，带动了教学改革，同时还扩大了学术交流，实现了资源共享，在教师间形成合力，有利于推进整合的实践研究。

??????? 多年来的实践表明，在大力推进信息技术与学科整合的今天，面对整合实践过程中出现的种种现象，我们只有不断反思，才能准确把握信息技术与学科整合的意义，遵循其主要原则，有效开展整合实践，深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正体现学生的主体性，教师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素质

信息技术与其他学科教学的整合

是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题

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所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合 起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与 学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。强调在中小学开设信息技术 必修课的做法，是国际上一些比较发达国家十几年前的做法，这些国家现在已经不 再需要开设这样的课程了，而是把计算机很自然地作为一种手段运用到课堂中、运 用到学习中。信息技术发展到最佳阶段，应该是不再开设信息技术课，信息技术而 是很自然地融在教师的意识里，通过教师的教学体现出来。从选修到必修，再从必 修到选修，信息技术与课程整合至关重要。

目前，信息技术与课程整合方面的实践工作和理论研究蓬勃开展，一些省市的中小 学在信息技术与课程整合方面取得了令人欣喜的成果。信息技术与课程整合的实践 和研究工作虽然取得了不小的成绩，但教育界人士却没有盲目乐观。现在的确有不 少学校在整合方面搞得不错，但只是一个一个孤立的点，没有形成面，同时学校丰 富的教育资源其他学校没有得到共享。信息技术和学科课程的整合是信息技术应用 于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点， 涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教 育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。

信息技术与课程整合应该从五个方面进行整合，包括教育观念、学习内容、教育形 式、教育技术和教育资源的整合。在内容的整合里，最重要的一点是要培养学生的 信息意识，什么是信息、信息有什么作用、如何获得信息、怎样处理信息等。此外， 要注意处理好基础性知识与最新信息技术的整合、基础性内容与发展性内容的整合. 技术的整合是从教师的角度来讲的，除了观念之外，就是要更新教学设计的思想和 教学设计的方法。技术的整合不仅仅是一个展示手段，也不仅仅是为了解决教师如 何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去。

目前整合的瓶颈是资源。教育资源虽然很丰富，但从教与学的角度来讲，真正从学 习规律的角度去设计的课件却不多，而且大多的课件是在低水平地重复建设。此外， 尽管有很多公司投入教育，但它的首要目的还是要盈利，这无疑会给学校以后运用 信息技术加上沉重的负担。这就需要国家的投入，由国家来投资建设资源库，大家

来共享。目前，北京市电教馆的思想就是以引进为主，开发为辅，如果有好的软件 ，电教馆也做一个整合，把各家真正好的课件集中起来，形成一个资源库供大家使 用。

资源整合是信息技术与课程整合基础?“资源整合”应该是一种以优化教育资源为 目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源 的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优 化整合”，这是课程整合的保障与基础。对于这一层次的整合，有一个通俗的说法 ，谓之曰“建网建库建队伍”。在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务 应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于 合作、有较强学科知识又有较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍。随着信 息技术这一新的要素介入教育教学的传统体系，首先改变的是学习者获取知识的渠 道和方式，也就是说，原有的只靠教师传授知识的方式已经受到挑战。学习者可以 自主地通过网络获取自己想得到的知识。在这种情况下，首先必须改变的应该是教 育者。可以说，教育者自身的调整和改变，是通过信息技术推动教育本身变革的关 键所在。所谓“建网建库建队伍”这一资源整合形式，队伍才是最为关键的。只有 有了这样一支队伍，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程 真正活起来。过程整合信息技术与课程整合是途径?，“过程整合”是指教育者与 学习者的教与学的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究 有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中到对建构主义所倡导的“同化”与 “顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。过程整合包括 三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实

施阶段及课后拓展阶段。各阶段的主要任务应该有两个层面的含义：一方面，教师 “教”的过程应该是一个赋予了课程整合策略在内的活动过程，而学生“学”的过 程也应该是一个融入了课程整合目的在内的活动过程；另一方面，“课程整合”（ 或“被整合了的课程”）应该是一个载体，它既承担着实现学习者获取知识（信息 技术知识和学科课程知识）的任务，又承担着培养学习者运用能力（凭借信息技术 来进行学科知识探究的能力）的双重任务。每个阶段的具体任务分别是：课前准备 阶段：教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网 站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建教学平台；检测网络 安全性交互性，进行网络文明公德教育。

课堂实施阶段：强调师生互动。依据导学方案，进入学习过程。教师提出学习任务 目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）； 学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网 查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用bbs，netmeetting等手段，展开生生 讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给 予关注。课后拓展阶段：学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩 固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓 宽；利用Email等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。教师要做的主 要是给学生提供必要的网站、网址、自己的Email地址，并对学生加强网络文明、 网络安全及学习目的的教育。?能力整合是信息技术与课程整合目的，教育的终极 目的是培养能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种 教与学的手段也概莫能外。“能力整合”?指的是通过研究“资源整合”和“过程整 合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息 素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。

信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的 辅助功能应该是显而易见的。而通过信息技术与学科课程整合这种教与学方式的重大 变革，我们应该使我们的受教育者（也应该包括教育者）逐步达到这样三个层次的能 力目标：第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识； 第二层次：有较好的凭借信息技术实现对单一学科课程探究学习的能力；第三层次： 有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。如此，信息技术与学科课 程的整合则功莫大焉。远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点，这就是 学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定 学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习， 整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。远程开放教育的教学模式不 同于普通高校的教学模式，它的教学是以学生自主学习为主，利用现代信息技术和教 育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源的文字教材、音像教材、CAI课件等教 学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP 信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。由此可见，自主学习和 个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学 习，具备较强的学习能力，才能在开放教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的 学习计划，选择适当的学习内容，有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统，提 高学习效率，在学习中遇到困难能够以恰当的方式与教师和同学沟通，得到及时帮助 与解答。

在远程开放教育中加强学生学习能力的培养，让学生真正学会学习，不仅能够保 证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学 习方法和技能，特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终身学习奠定 良好的基础。

信息技术与学科整合

严桂华

天津第二南开中学(天津市研究生课程班4班) 随着Internet在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面，研究信息技术与学科教学整合成为当前教学改革的热点问题。 信息技术与学科教学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。

1.信息技术与学科教学的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，是我校教育现代化建设的必然选择。从信息技术应用的初级阶段转向信息技术与学科的整合，从根本上改变传统教与学的观念和方法，提高办学效益，是我校教育现代化、“数字化校园”建设的必然选择。

??? 2.信息技术与学科教学的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与学科教学的整合能够最大限度地使学生跨越师生之

间对教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围，使每个学生都能参与到学习的全过程之中，最大限度的实现认知过程与感悟、体验过程的统一。信息技术与学科教学的整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生学习生活的质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生在足够的信息支持下探索和发现知识的产生、发展和应用的过程，使学生真正成为学习的主人。网络环境下的学习不仅能提高学生搜集信息、筛选信息、加工信息的能力，而且能为学生的个性发展拓展时空；把信息技术作为认知工具和手段应用于教学过程中，在网络环境下使各种教学资源、各个教学要素和教学环节融为一体，使每一个受教育者都能获得自己需要的最佳的学习，都可以享受终身的和最好的教育，实现人类按需学习的教育最高境界。

?? 3.信息技术与学科教学的整合，是提高办学效益、实现教育教学“数字化“的根本途径。实现信息技术与学科教学整合必须运用系统论的方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使教学资源和教学要素有机结合，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。可以充分地发挥现有资源的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育，从而使我们学校早日成为“数字化”“智能型”的学校。 信息技术与学科教学整合是一种双赢的教学模式。这种教学模式，信息技术不仅仅是学习的对象，而且是学习的工具；信息技术不仅仅是教师辅助教学的手段，而且是学生自主学习、主动探索、合作交流等学习的方式。目前中小学校纷纷以校园网为依托探索信息技术与学科教学整合的教学模式，在信息技术作为辅助教学的手段方面，基本上有两种教学模式，一种是\"演示型教学模式\"，即教师开发、使用多媒体课件，以文字、图片、图像、动画、声音等多种媒体信息展示教学内容，教育信息技术控制权掌握在教师手中，教学以教师为中心；第二种是\"网络教学模式\"，即教师和学生通过局（城）域网（校园网）或经由Internet连接到世界各地学习资源的计算机设备，围绕一定的教学主题，查询有关资料，师生之间、学生之间进行交流研讨的教学活动。网络教学模式是学校教育信息化发展的趋势，它相对于传统教学具有自主性、交互性和个性化三个主要特点。它可以突破时空的，以学生的自身学习为主，强调学生的\"学\"，将单纯的教师的\"教\"变成教与学双向互动式的过程，为实现学生主体自主性、能动性、创造性发展提供了非常理想的条件。

要真正发挥现代信息技术的作用，必须在现代信息技术与学科的有机整合上下工夫。因此，每位教师要把研究“整合”、实践“整合”作为自觉的行为，要把按“整合”思想有效运用信息技术作为基本素质要求，要把怎样实现“整合”作为教学设计的重要思考因素，要把努力实现“整合”作为教学过程组织的重要追求目标，要把是否实现“整合”作为课堂教学评价的重要衡量指标。同时还要注意以下三点：一是现代信息技术在运动方向、目标上必须与整个教学系统保持统一，或者说与学生的学习行为向统一。注意宏观上着眼于优化教学过程，微观上着眼于学生的和谐发展，做到“引其观、诱其思、导其向、排其难、解其疑、探其源、穷其理、激其情、审其美、养其性”。二是协调。就是将现代信息技术用在该用的时机，寻找最佳切入点。在突出重点，排除难点，注意关键点时切入；由直观到抽象，形象思维到逻辑思维，在过度中切入；由易到难时，阶梯化时用，由难化易时，形象化时切入。同时也适量地应用，不滥用，从而帮助学生掌握知识、发展能力。三是互补。现代信息技术应用于教学，能做到图文声像并茂，向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，增加了教学的魅力，使学生能保持旺盛的学习兴趣，从而确保学习的成功。但这并不意味着只要使用现代信息技术，抛弃传统教学手段，要注意发挥传统教学手段所特有的优点，使各种教学手段服务、服从于教学活动和学生的学习。

在引导教师确立有机整合的观念的同时，我们针对由于传统教育观念的影响，现代信息

技术的应用的出发点往往是“教”而不是“学”，有时甚至是为了形式而应用现代信息技术的弊病，引导教师确立信息技术应用要“以人为本”的意识，注意在整合中处理好“四个关系”。一是主与辅的关系。在教学中，现代信息技术是为收到良好的教学效果而使用的一种手段，它仅仅起辅助作用，而不是决定作用。如果盲目地依赖于现代信息技术把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么学生、教师就会成为多媒体技术的奴隶。二是多与少的关系。现代信息技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现，要做到适量、适度，不滥用。三是人机对话与师生对话的关系。教学活动是一个师生共同参与的活动，是通过师生之间的对话，信息交流、反馈，来完成教与学的任务，实现教与学的目标。教师的一句赞扬的话、一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而现代信息技术难以做到。如果只注重人机的对话，忽略师生之间的信息反馈，那么就会使教学活动处于一个单向的信息系统，影响教学效果。四是模拟操作与实际操作的关系。现代信息技术可以模拟现实，模拟实验。但如果热衷于模拟操作而忽视学生的实际操作，就不利于学生动手能力的培养。加上模拟实验不是真实的实验，可信度不高，如果长期让学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，所以教学中还要应用实际操作的实验。

要充分利用网络资源，实现现代信息技术与学科教学的有机整合，首先要利用校园网，加强教学资源库的建设。资源库建设的指导思想是“整合、共享、共建”。整合就是广泛收集、筛选现有的数字化资源，充分利用原有的资源，进行数字化再加工，避免资源的重复建设和浪费；共享是指各教研组的老师要加强与本组老师的交流，避免重复开发，充分共享资源；共建是指为了确保资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教学资源库补充新鲜血液。电教组以及信息技术工作小组的老师在教学资源库建设已经取得的成绩的基础上，进一步加强教学资源库的建设，力争年内初步建成我校的各科教学资源库。信息技术领导小组要加强这方面的检查与督促。??

在建设教学资源库时，要坚持以下的原则：

????（1）以多媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。 ????（2）统筹规划、分工合作、鼓励竞争、资源共享。 ????（3）注意信息资源的兼容性、可扩展性。

????（4）要充分利用互联网上的资源，做好网站的管理和维护。

????（5）要注意信息资源的模块化和结构化，易于管理、方便查询。

????（6）建立一套资源库的维护和更新机制。

资源库的组成，各教研组按照学校制定的要求来组合资源库主要应该包括：一是多媒体教学资料库，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画等多组信息的素材资源库；二是微教学单元库，即以知识点为单位的\"小课件\"和\"微世界\"（积件），形成学科课件系列，供教师在教学中重组使用；三是资料呈现方式库，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成教学资料呈现方式库；四是教与学策略库，将不同的教学策略方式设计成可填充重组的框架，让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略相结合，灵活设计创新教学模

其次，积极探索网络背景下的课堂教学模式。全体老师要把充分利用现代信息技术，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主的探究学习作为现代信息技术与学科教学的整合的一个重点。各科教师从学科的实际出发，努力构建起以培养学生创新意识为重点的自主化、探究式教学模式。

利用网络资源，引导学生自主探究学习的课堂教学要做到“三开放”。一是学习内容的开放。在网络信息资源日益发达的今天，教育再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识已不再仅仅是教材提供的局限性很强的知识，网络也成为向学生输送知识的一条重要途径。因此，老师们要引导学生自主地从网络上收集有关资源，应用于学习之中。二是学习形式的开放。要打破个体封闭性学习的模式，采用“师-生”“生-生”“师-生-生”等多种学习、交流的形式，要引导学生与校外人员就学习上的问题进行交流、讨论。三是学习方法的开放。学生在网络环境下的学习，是一种个性化的自主学习活动。学生自主地从网络上筛选、甄别有关信息，展开的、自主的学习活动。可以引导学生利用网络，模拟一些重要的，但在实验中难以完成的，或者有害昂贵的实验，让学生在自主的模拟实验中，观察、发现、找到规律。 在学生探究的方式上，要采用以下“五形式”。①个别化探究。即学生为中心，自学加辅导。主要是运用编制的基于网络的CAI课件进行。个别化探究强调学习者主动发现或探索式学习，要求学生自己管理学习任务。学生运用基于网络的教学课件，借助网络在资源与交互上提供的支持，获得及时、充分的个别辅导，他可以将最优秀的教师请过来，可以按自己需求和兴趣，自由自在地在网上资料库中选择资料，以扩充学习知识、加深对知识理解的程度。②协作式探究。即互教互学，合作教学。基本的协作方式有竞赛、协同。在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛，能够调动学生的学习兴趣和注意力，学习效果比较显著；在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。③抛锚式探究。这里的“锚”是指包含某种问题、任务的真实情境。这种学习方式下，学生是在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，进行自主探究学习。教师通过网络资源向学生提供解决问题的线索，由学生对信息进行主动提取、加工，学习小组中成员进行交流与合作，学生亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。④讨论式探究。在网络环境中，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流。学生经过内部协商，小组讨论，提出自己对当前问题的看法、并分析、评论别人的观点；还可以在BBS论坛上发表自己的见解，或用E-mail进行有关特定问题的讨论和解答。通过研讨可以相互启发，集思广益。⑤发现式探究。这种学习方式与科学家的发明创造相类似。利用网络资源的丰富性和易获取性，教师引导学生通过利用教师或其它机构提供的有关资料进行探究学习。学生用一段时间收集资料、分析与总结，发现规律，得出一定的结论。

此外，信息技术教学要着力于提高学生的计算机的使用以及上网的技能上，以适应网络背景下的课堂教学对学生计算机操作的新要求。学校要求全校教师积极使用现代信息技术，探索规律，把学校的“数字化校园”建设推向一个新的层次。

信息技术与学科如何整合，对于我们来说都是新课题。而且教无定法。我们要认真研究、探讨、实践、总结，寻找出自己的路子。网络上的交流研讨可以提高学生的合作能力及解决问题的能力。作为青年教师我们要努力学习现代信息技术，特别是网络教学，早日把网络搬到课堂上来。合理运用现代信息技术向45分钟要质量。

现代信息技术在社会各方面都在起着不可忽视的作用，在学科教学中，它不仅可以让教师省时省力的进行现代教学、轻松教学，而且可以让学生直观的、满怀兴趣的去获取知识。在当今新的教育改革情况下，教师除了要教好书，育好人，还要不断的研究探讨并掌握现代教学的工具与手段，接受新思想、新方法，了解新的科研状况，以适应新教改的新形势。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我认为信息技术与学科整合除对教师信息技术要求外的主要任

务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

????教育信息技术是信息技术和教育科学结合的产物，把教育信息技术和自己的工作证合起来，推动教育、教学工作是最终目的。我们每位教师应努力结合自己的工作，将计算机与自己工作紧密结合，学习需要兴趣，兴趣是培养出来的，计算机及其网络是教育信息的核心，他那无穷的变化、为我们提供无限的思想交流空间、它在教育教学中产生令人激动的效果，具有无穷无尽的魅力。学习的兴趣直属于想学习的人。

信息技术与学科教学的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。全体老师坚持以教育科研为先导，积极探索现代信息技术与学科的有机整合的途径与方法，努力提高课堂教学的效益，使学校的现代信息技术真正发挥效益，使学校发展迈上快车道。

对信息技术与课程整合在实践层面的思考 浙江大学附属中学? ? 王法高

在信息技术与课程整合研讨活动中，开课教师对下列几个问题感到颇为困惑：怎样才算整合？现阶段我们该从哪里入手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？要大面积启动整合式教学，除观念上的更新以外，在硬件和软件上我们还需要做点什么„„

这说明，对信息技术与课程整合，无论从理论层面还是实践操作层面，都有许多问题需要解决。本文谈谈自己对一些问题的思考。

一、怎样才算整合？——对信息技术与课程整合内涵的思考。

关于信息技术与课程整合的说法很多，如果对这些说法进行简单分类的话，可大致分为两大类。一类是以专家学者为主的，侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去，借助于现代信息技术，彻底改变课程内容和结构，变革整个课程体系，“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构”。这是一种处于理论层面的“广义的大整合论”。另一类是以一线教师为主的，偏重于从教学实践层面看“整合”的“狭义的小整合论”。他们认为信息技术与课程整合，从操作层面来看，主要是将信息技术与学科教学进行整合，将信息技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到教学的各个层面中。信息技术与课程整合讲求将信息技术融入到教学的各个层面，而不是仅仅用于强化和辅助教学。

二、课程整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？——对信息技术与课程整合定位的思考。 1.范畴不同。

在信息技术与课程整合的过程中，信息技术有三大作用：教学工具、学习工具、环境构建工具。信息技术与课程整合的范畴，包含了所有与信息技术相关的教学活动。因此，多媒体辅助教学属于信息技术与课程整合的一个层面。 2.作用面不同。

信息技术与课程整合考虑信息技术对整节课甚至整个单元的作用，强调信息化教学的整体效果；多媒体辅助教学则强调对某个或某些知识点的辅助性学习，它考虑的是如何利用信息技术促进某个知识点的教与学。

3.提高教学质量的途径不同。

信息技术与课程整合力图利用现代信息技术有效地改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，从而提高教学质量。多媒体辅助教学则主要着眼于利用信息技术改进传统课堂教学，提高传统课堂教学的效率。 4.对教材处理的自主程度不同。

信息技术与课程整合的实施，需要将既有的课程与教材进行重新设计。多媒体辅助教学完全可以沿用传统的课堂设计，对教师的课程与教学设计能力要求不高。 5.对信息技术基础设施和教师、学生的信息技术能力要求不同。

信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息技术技能及教学设计能力、学生运用信息技术学习的能力等诸多因素的；多媒体辅助教学一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的信息技术要求不高，对学生运用信息技术学习的能力没有太大的要求。 既然从多媒体辅助教学到课程整合的过程是一个从点到面、从局部到整体、从优化传统教学到革新教学结构的过程，那么，对于熟悉用多媒体辅助教学的教师，又该从何处着手，突破思维定势，迈向更深层次的信息技术应用——整合呢？

三、现阶段我们该从哪里入手？——对信息技术与课程整合操作的思考。

既然“整合”的过程是一个信息技术与学科教学“融合”的过程，而“融合”就应该是自然的，因此，我们不能用生硬地改变传统课堂教学去适应新的信息技术的办法来实现所谓的“整合”，而应从现在的课堂教学模式出发，从以下四个方面着手努力。 1.调整心态，不要把“整合”神秘化，要以一种平常心看待“整合”。相信任何新的东西若要获得强大的生命力，必须植根于传统的土壤之中。“整合”也一样，不管它的理论多么新，它的观念多么先进，但在实践层面上，它必定和传统的课堂教学有一个“同化”和“顺应”的过程。当然，这并不是说，对待“整合”这样一种趋势，我们可以摆出以不变应万变的架势，袖手旁观，毫无作为，而应该立即行动起来。

2.在技术上，研究我们急需补充什么，并努力及早去掌握它们。就像当初在辅助教学的初级阶段，急需学会制作和运用多媒体课件一样。

3.在理论上，学习建构主义理论，看看我们的教学观念有哪些方面需要修正。为尝试以自主学习、合作学习和探究性学习的方式组织教学打下一定的理论基础。

4.尝试运用信息技术、运用网络资源来组织教学，尝试改变一下我们的课堂教学结构，采用自主学习、合作学习和探究性学习的方式组织教学，探索能更有效地发挥信息技术和网络资源作用的教学模式。

总之，现阶段我们应从理论和技术两个方面做好准备，并且边学习边实践——以尽快熟悉新的信息技术、适应新的学习方式为阶段性目的。

四、对信息技术与课程整合所需资源建设的思考。

在设计网络背景下自主学习和探究式学习的过程中，教师遇到的一个技术上的困惑，是如何减少学生在搜集和整理教学素材时所花的时间。由于素材分散于广袤的网络之中，检索和筛选比较费时费力，而学生又不可能在课堂上花很多时间用于检索。因此，现在比较普遍的做法有两种：一是教师事先收集足够多的素材，以网页的形式放在局域网上，上课时让学生在局域网上搜索；二是教师事先收集有效网址，上课时提供给学生，减少学生检索的盲目性。但这两种办法的缺陷是明显的：一方面，通过教师的搜集和整理，无形中了学生利用素材的范围；另一方面，由于事先的准备完全靠教师的个体劳动，花费教师的时间和精力较多，难以持久维持和大面积推广。

素材资源的整理和建设应依靠集体的力量。一般可以通过以下三条途径解决。 1.教研组内教师个人素材资源共享。

2.改进教研组网页和班级网页的建设方向，从公告型向实用性方向发展。各教研组和班级根据各自的特点，集中精力组织好某一个方面的专题学习资料。在教学时，直接调用各组、各班的资料。

3.与其他学校合作建设素材库。

五、对整合型课堂教学微观设计的思考。

1.设计整合型课，要防止被技术牵着鼻子走、围着技术转，使教学失去方向的现象。

2.信息技术的应用，不是为了减轻教师的课堂劳动强度。要防止出现一种倾向：给学生一个课题、一台电脑，让他们自己去学，教师只管对学生的学习结果进行评价，而不进行过程指导。在整合教学的过程中，教师仍然应起主导作用。

3.信息技术与课程整合，不能完全排斥传统的“粉笔加黑板”。应根据课程、教学目标的需要，选择最合适的技术和教学手段。

4.作为学科教学，不管应用什么技术，采用什么教学形式，近期教学目标一定要“实在”，而且要落实，不能整节课都是远期目标和软性目标。

5.从课程整合的需要出发，改进信息技术课程内容，适当利用信息技术课辅导学生学习一些常用的教学性工具软件的应用，如几何画板等。 ??参考文献

［1］章剑卫，姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践. ［2］唐文和.信息技术与课程整合的内涵.

［3］李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访.

信息技术与学科整合初探

摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就实行信息技术与学科整合的优越性，存在的问题及解决的方法作了介绍。

关键词：信息技术；课程整合；能力培养；教学模式

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、开展学科整合的好处

1、开展学科整合，有利于教学环境的开放性

心理学的研究表明：一个人在愉快、平心静气的时候，在一个开放的学习环境下，接受的信息最多，学习效率最高。对于学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。因此，在教学中，创设一个民主、和谐、良好的教学氛围，让学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时错的理解都能得到老师的接纳，这样，有利于让学生乐学、好学、敢学之风的形成。这也许正是新课程所倡导的一种教学理念。

2、开展学科整合，有利于教学方式的改变和师生交流的互动性

新的课程纲要中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，要促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥网络资源的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革。如：让学生写一 篇“你最向往的地方”的作文，可采用任务式教学策略,学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用word写出一篇精美、感人的作文等。在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。

3、开展学科整合，有利于课堂评价的多元性

心理学家普遍认为，创造力是根据一定的目的和任务，运用已知信息开展能动的一种思维活动，使之产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。教师充分利用远程教育资源与学科教学进行整合能为学生的一切探究活动提供有利条件。开展学科的有机整合，也使课堂教学的评价变得多样化和多元化，这样有助于提高学生思维的独创性。

4、有利于增强学生学习的兴趣

“好的开始是成功的一半”“兴趣是最好的老师”诸如此类的名言都毫无疑问地强调了开始部分及兴趣激发学习活动的重要性。学生的积极性如果调动不起来，教学活动就不能顺利进行，更谈不上学生充分发挥其主体性了。电教媒体的渗入，从客观上加强了学生的感官刺激，使学生感到新奇而有趣，能够比较充分地迅速地调动学生的无意注意，并使无意注意逐步转为有意，变被动为主动，使学生充满学习的欲望，从而进入“向学”的良好的状态。

5、有利于培养学生自主解决问题的能力

真实、复杂条件下做出决策和选择，提高学生对真实问题的解决能力。 很多工具型教学软件都可以为培养学生这种能力提供很好的支持。如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。

6、有利于增强学生成功的体验

体验成功是每个人都渴望的，学生就更强烈了。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。“对于学生来说情绪简直是学习的动力。有了成功的体验他们会学习得更有劲，参与学习活动的积极性更高，获得知识的可能性更大。平时的教学活动中老师们都很注意尽量多得让学生体验成功，但是由于诸多因素的使学生无法更多地体验到成功的喜悦。一般来说，学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能,而在计算机的辅助下，成功的体验充分到位。

二、实现信息技术与学科整合存在的问题

1、计算机在城区郊区各类学校分布不均，校际差异较大。众多学校采用集中管理，计算机利用率较低。

2、软件总量不足。自制软件成本高、费时多、低水平重复，不能资源共享，而购买学习软件，往往不适用教学，可供学生使用的软件更少。

3、信息系统的超文本特性没有得到很好的利用和开发，阻碍了教学内容的最有效的组织与管理，网络特性的低利用率影响了学生的创新精神和以高级认知能力发展为标志的发现式学习。

4、部分教师观念陈旧，师资培训缺少“整合”的观念，编写的教材缺乏与教学实践的结合，一些教师的信息素养亟待提高。

5、关于对信息技术与学科教学整合的推动，缺少评价、管理机制的支撑。

三、解决方法

1、积极渗透信息技术，推动课程教材改革

信息技术与学科教学整合不应仅仅体现在课程实施方面，课程建设和开发同样需要“整合”思想的指导和具体的落实。现存各学科课程标准和教材中，很少涉及有关信息技术的教学目标和教学内容， 教师和学生都缺乏有效的、系统的、明确的课程方面的指导和帮助。那么，在现存课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求，建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标，开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求。

2、充分利用信息技术，推进教学模式改革

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与课程整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键。具体为：

(1)进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。

(2)积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。这种教学模式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题。教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习，因此一个教室内有一台以上计算机就可以开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。

3、加强师资培训，提高信息技术在学科教学中的使用水平和效率

对教师的信息技术培训应采用案例教学，在分析教师现有的技能水平和教学实际要求的基础上，根据不同学科设计出不同层次的培训内容，采用案例教学，对教师进行分层次的培训。培训的组织形式应灵活多样，内容应易学、实用，满足不同层次教师的需求。在每种信息技术装备到位后，甚至是在到位前就应开始有计划、分层次的对本学科应用信息技术的骨干力量进行技术培训，形成骨干队伍，为广大教师提高应用信息技术的能力提供师资条件。加强对教师在教学中应用信息技术的指导，为教师创造更多的交流机会，鼓励学校内教师之

间的互教互学及教学交流活动，注重在教学实践中，在教学交流和教学研讨中提高教师应用信息技术的能力。

4、努力提高现有硬件设备的利用率，加强教学软件资源建设

（1）改革硬件设备的管理方式，合理规划硬件设备的分布。当前，绝大多数学校的计算机实行集中管理，并且没有实现校内联网，提高计算机利用率的潜力很大。应通过改革管理方式，合理规划计算机的分布，提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度。

（2）加强教学软件资源建设。

购买教学软件，应以满足教学需要，促进整合发展为前提。目前，市场上已出现了一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电子备课系统，利用这些软件平台，教师可以方便地制作适合自己教学需求的软件，或提取需要的素材，克服了以往教师制作软件和电子教案费时费力的障碍，克服了使用别人制作的软件不适合自己教学风格的缺陷，能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问题，所以应集中资金有选择性地购买。

（3）有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。 有条件的学校，在购买、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充。学科教学素材库建设应与校本课程、图书资料等教学资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索使用。

信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而倡导一种观念。学者徐新逸教授说：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教案，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

【参考文献】

[1] 刘儒德.信息技术与教育相整合的进程，高等师范教育研究1997.9

[2] 祝智庭..教育信息化：教育技术的新高地，中国电化教育2001（2）

[3]陈琦：中学计算机教育文选，光明日报出版社，1987。

信息技术与学科整合

栖霞电教 蒋立春

当代科学的突出特点是学科统一化进程的加速。

客观世界是个整体。科学是个整体，其内在的力量总是激励最完整地认识和说明整体。几

百年形成的越分越细的学科划分和单个学科孤立、分割的研究主导着科学的发展，而且成就辉煌，创造了现代文明，但现在已远不适应当代和未来科学本身的发展，不适应新的技术及经济竞争的日益激烈和国际化趋势，难以适应日益困扰人类的人口、资源、环境、灾害等问题以及不断加剧的人类与自然的不协调性和人类社会的可持续发展问题。因为，这些都需要整体性认识、整体性的回答。正如著名的德国物理学家普朗克所讲，科学是内在的整体，它被分解为单独的个体不是取决于事物的本身，而是取决于人类认识能力的局限性，实际上，存在着从物理到化学、通过生物学和人类学到社会学的连续的链条，这是任何一处都不能被打断的链条。

人为划分学科的传统思维方式严重制约了科学的发展。现在学科整合和整体性认识的趋势更加凸显，而且不断加速；单学科继续深入的同时，向多学科研究、跨学科研究和整体性研究发展。不仅基础科学各学科之间，而且基础科学与应用科学之间、自然科学与社会科学之间交叉日益激烈。学科交叉极富创造性，也是整体性认识和实现学科整合、一体化的必然过程。学科交叉领域最富生命力，多学科研究，特别是跨学科整体性研究包括跨学科的整体性研讨极富创造性。

高速发展的信息化社会，呼唤复合型人才，综合性人才。传统的学科划分，使得整个知识链变得过于细化，显得支离破碎，学生的知识面过窄，难以应付信息化社会对人才的需求。一方面是大批的学子找不到就业的门路，一方面是用人的单位找不到合适的人才。反思我们的教育，不是我们的专业水准不高，而是学生学的太“专”。有一个学校在人才市场要招聘一名中学计算机教师，可是学师范的只会讲课，学硬件的只会机房管理，没办法都招来吧，最后还是发现校园网没人会做，课件设计只会一点皮毛。。。请问，这样的人才怎么可以满足高速发展的信息化社会需要？

高考模式的改革，是我们呼唤了很长时间后顺应历史潮流出现的产物。但是当 3+x出现的时候，真正感到困惑的不是在传统模式下读了十几年书的学生，而是我们教了一辈子书的老师。为什么？因为我们缺少综合性的教师，我们缺少复合型的教育人才。

高分低能、眼高手低几乎是用人单位普遍对应聘人才的感慨，有人说：我们的学生“赢在起跑线，输在了终点”。这是对我们陈旧的传统教学模式，落后的教学理念的最贴切的真实写照。

一. 整合是教学改革的新思路 整合，就是要把以往分割的太细的学科重新有机的缝合起来，让我们的学生可以得到整体的发展，协调的发展。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考查与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。整合将给我们的教学过程带来一系列的变化，整合后的学科是一门全新模式的学科：

1. 新学科是知识的一个整体，它体现了多学科知识的整合，给学生提供的是多层次，多角度的知识结构，力求让学生得到整体的发展。

2. 新学科的框架式变化的，无论是名称还是内容都将随着整合的交叉学科知识面而产生变化。

3. 学科的框架应学生的不同而有着多样性。

4. 各门学科的学习是建立在综合性的超学科的基础上。

在课程整合中最显著的特点就是学科的交叉性，知识的复合型。但是，整合不是凑合，不是生硬的把学科组合到一起。整合后的学科应该是：

1． 任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科

的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 2． 信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3． 能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4． “教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5． 个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。 这是普遍认为的课程整合的基本原则，在这个原则下，学生充分的利用信息化工具获取知识，利用知识，创造新的知识。可以清楚的看到，学科整合中，信息化教育起着决定性的作用。这是因为信息化教育在学科真和中有着得天独厚的优越性：

1) 教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录象以及模拟的三维景象

2) 资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。对于我国教育来说，面临的一大问题是网上中文信息资源的严重不足。开发网上教育资源，不但是教育部门的任务，也是社会各部门以及知识者的义务，美国的网上基础教育资源体系就是依靠社会各界的协同努力建立起来的。

3) 教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。

4) 学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

5) 活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。

6) 管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

7) 环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的，这是电子网络化教育的重要特征。现代已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。

信息化教育给课程整合带来了光明的前景，但同时对我们的受教育群体提出了很高的信息化素养的要求，也对我们的教师群体提出了同样的要求。信息化素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息化素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息化素养不仅仅是信息技术能力，它包含了：利用信息技术获取信息的能力；信息的分析，评价能力；吸收、存储、快速提取信息的能力；信息的处理和运用能力；自主、高效学习和交流的能力；信息环境下的伦理道德、法理意识和社会责任。信息化教育要和信息技术的教育密切的结合起来。 二. 信息技术教育是学科整合的基本保证

信息技术教育通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。从国际范围来看，在90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，基本上是采用第一种模式——单独设课（而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”）；到90年代中期以后才有一些国家开始试用第二种模式——信息技术与课程整合。无论是什么模式，我们应该把信息技术教育和信息化教育有机的结合起来。信息技术教育是信息化教育的准备阶段，我们的信息技术教育应该服务于信息化教育，学生在信息技术课程中主要掌握计算机的基本知识、办公系统的应用、网络系统的运用。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在教学中，努力让学生多动手，教学中应当以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。课余尽量开放电脑房，给学生创造良好的学习环境，学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识。多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。有了熟练的信息技术的支持，我们的信息化教育才有可操作性。

当前的信息技术教学中存在很多不足，有理念上的，有客观条件上的。虽然普及计算机教育的口号提了很多年，但是中国庞大的教育底盘使得信息技术进入校园还是一个缓慢的进程。从理念上看，很多学校还是停留在把信息技术课等同于普通的一门课程的模式上。无论是教学方法还是评价标准依然沿用传统的教学模式。信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息化素养等，我们不应该把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，用现在这种模式培养出来计算机专业的学生都无法面对飞速发展的信息化技术，更何况我们的中小学信息技术教育。

三. 信息技术和学科的整合

信息化教育的本质其实就是信息技术和学科教学的整合。学科的整合是教育改革的新思路，而在整个学科整合中，信息技术和各学科的整合则是学科整合的排头兵。要完成学科内的整合，学科之间的整合首先要完成与信息技术的整合。

信息技术和学科的整合并不是现在提出来的新观点，其实从计算机进入学校就已经开始了信息技术和学科的整合。从早期的CAI（计算机辅助教学）到现在的网络环境下的探究式、协作式教学，信息技术一直扮演沿着学科整合的角色。很早以前，作者就提出过：计算机教育在学校中绝不仅仅是一门兴趣课程，他应该渗透到我们的学科教学中，为提高学校的教学质量，提高学生的素质服务，使得教育的投入和产出成正比。当时的CAI就是在这种理念下蓬勃发展的。信息技术和学科的整合在不同的阶段有不同的形式，不同的内涵。一般来说，我们可以依据信息技术发展的不同阶段把信息技术和学科的整合分成两个不同的阶段。 第一阶段：信息技术作为CAI进入课堂教学。传统教学和目前大多数教学都属于此阶段：所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都是在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。一般来讲，信息技术只是作为演示工具，这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次，有的学科也把信息技术提升为简单的交流工具，主要是学生和计算机之间的交流，一些简单的互动和反馈式练习。在这个阶段，个别化学习得到了快速的发展，这和计算机的逐渐普及以及各种CAI软件的大量开发有直接关系。虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性。

第二阶段：网络环境下的课程整合。随着校园网的逐渐普及，网络环境得到了较快的发展，在这个环境下，信息技术和学科的整合进入了一个新的阶段，它的基本特征就是开放式的、以资源为中心的课程整合。

信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者，或者更形象化一点是节目主持人。

在这一过程中，从技术上将比第一阶段要复杂一点，不仅要有充分的信息资源支持，还要有良好的网络环境和授课平台。

1. 开放的网络化资源：要开展研究性学习，就要给学生提供可供研究的海量信息资源。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

与此同时，由于学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。 建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的

学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。

现在越来越多的专家学者认识到，知识不仅仅是由老师灌输而得到的，而是学生在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探索而得到的。有一个简单的例子：小学四年级语文有一篇课文“太阳”，为了让学生充分理解课文的意境和写作方法，教师制作了CAI课件，形象生动地给学生展示了太阳的“远、大、热”。课程进行到结束的时候，有一个小男孩提问：“老师，太阳为什么那么烫”？这个问题，课文中没有，课件也没有，老师也没有准备。因为听课的人很多，老师告诉他：“这个问题，我下节课告诉你”。为什么无法回答？一方面是教学进程的，更大的原因是：我们没有给教学提供丰富的信息资源。其实，这是一个非常好的研究性课题，试想，如果我们在网络环境下整合这堂课的教学，会出现什么局面？当学生的思维随着绵延的网络发散出去的时候，展现在他面前的将是多么绚丽多彩的世界呀！

2. 协作交流的平台：网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习？他们是不是不再需要我们的扶持？他们是不是将成功的在终点冲刺！

这种平台有及时性的交流，例如：聊天室、Netmeetion、ICQ、Oicq等，也有非及时性的，例如：BBS、留言簿等各种论坛。 值得讨论的是，这种资源中心和协作交流平台并不一定全部是在互联网进行。从教学实际中我们注意到两点：

1) 并非所有的学校都具备宽带连接互联网的条件，虽然信息化教育搞了很多年，但是由于我们教育环境的特殊性，绝大部分学校并不具备宽带连接互联网的条件。近几年，很多学校投资建设了校园多媒体教室有的也建立了部分校园网，但是这种一次性的投资和互联网接入的资金投入是不一样的，每个月500-1000的网络使用费用对多数学校来讲，目前还不是一笔小数目。而且，宽带网络的建设也不是短期内可以完成的工程。

2) 即使接入宽带网，互联网上的资源和平台就一定适合我们的教学么？互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息。由于搜索引擎的的差异，我们在互联网寻找我们需要的资源时经常有两种情况：一种是搜索到的资源数以千万计，但是绝大多数是雷同的或者是毫无关系的垃圾信息，第二种情况是，好容易看到有用的标题，但很多情况下又遇见一个断掉的连接。给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，给教师的备课也带来很多盲目性。另一个方面，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，各种交流平台更是不便于学生们的专题交流。同时所有网站提供的免费主页空间也是没有保障，因此，如果用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。因此，网络环境下的信息技术和课程整合并非没有宽带接入就不可以开展，也不是说，有了宽带接入就等于完成了信息技术和课程整合。就目前网络建设和互联网现状，我认为完全可以依托局域网的高速宽带，建立自己真正意义上的网络授课平台，一方面由教师和学生课题研究小组引入互联网资源，另一方面，充分发挥资源库的作用，引入资源中心的资源，同时也可以引入学校师生自己创建的信息资源。利用动态网页技术在自己的网络上开辟各种专题的信息协作平台。

3) 教师队伍的整合

信息技术和学科的整合不仅是学生学习方式的，也是教师教学方法的全方位变革，无论是备课、授课、指导、评价无一例外要进入信息技术平台。信息化时代的教师必须有更高

的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，首先要自己具备获取信息、加工信息以及创造新的信息的能力。要使计算机成为教师的真正工具，不要求各学科教师自己从头设计自己制作课件。有不少多年从事计算机辅助教学工作的老师在与我们交流时，提出了一个尖锐的问题：“我们要花费数十小时编制一节课的课件，那么我们的工作究竟是编制课件还是进行教学”？有相当多的老师则更加直截了当：“光是编课件所需的那么多时间，也使得我们根本搞不起计算机辅助教学”。这个问题不解决，计算机就不可能成为教师的真正工具，课程整合就无从落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。信息技术和学科的整合并不是要我们的学科教师都费力搞什么多媒体课件，更不是要每个教师都去编制复杂的网络系统。在信息时代，我们要学会拿来主义和再加工能力，如果有现成的电梯大家都不去使用，岂不是对资源的浪费？浪费了网络资源，还浪费了你自己的精力。对于很特殊的资源或者是很具有你个性化的资源也可以自己动手开展创造性的劳动，但是，你的劳动一定不要是低水平的、重复的、简单的抄袭。

要提高教师队伍的信息素养，就一定要全方位的开展教师信息技术能力的培养。

教师信息技术培训工作应该包括三方面：计算机意识、知识、技能与态度，学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。 第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；

第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；

第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。

国家教委在《关于在中小学普及信息技术教育的通知 》中指出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革，全面提高中小学迎接21世纪挑战的能力”。 作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。而网络和教育的结合更是实现伟大的民族复兴的强大武器。教育改革任重而道远，教育现代化、教育信息化给我们的教育改革带来了勃勃生机，同时也给我们提出了信息技术和学科整合的崭新课题。让我们把握网络，把握网络和教育的结合，开创全新的教育模式。

“谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力！”

信息技术与学科教学整合的理性思考

??? 21世纪是信息技术占主导地位的世纪。而信息技术与学科教学的整合，是本世纪我国普及中小学信息技术教育和现实中小学教育跨越式发展的关键，也是我国中小学教育教学改革与发展的核心主题和新视点。如何将信息技术有效地应用于课堂教学，这是一个非常值得我们广大教育工作者重点研究的课题。笔者2000年以来有幸协助温州市教育局林卫平主持的“运用现代教育技术，全面提高教育质量”省级课题研究，并担任市首期现代教育技术青

年教科研骨干教师研修班的班主任，去年12月29日又带领现代教育技术研修班学员赴上海考察学习，参观了上海市第三女子中学、莘松中学、晋元中学三所现代教育信息技术实验学校和上海科技馆，听了五节信息技术与研究性学习整合的随堂课，听取三校领导和教师关于信息技术与学科教学整合的教学经验介绍，听了华师大张际平教授，晋元高级中学陈大波高级教师，上海科技馆粱沛杰高级工程师分别讲座的《现代信息技术在课堂教学中的应用》、《多媒体课件制作及互动式教学》、《光、声、相多媒体应用技术介绍》3人专题报告，感受深刻。以下结合本人近年来参与运用现代教育技术，全面提高教育质量省级课题的研究与实践就信息技术与学科教学的整合谈三个方面的思考。 一、信息技术与学科教学整合的意义

????桑新民教授称：“信息技术的发展和普及是文化发展中第三个重要的里程碑，又一次引发了教育模式的质的变化。”信息技术的发展不仅改变了人们的工作和生活方式，也在改革教育教学和学习方式。信息技术极大地拓展了教育教学的时空界限，空前地提高人们的学习兴趣，人们向往已久的个别化教学必然成为可能，同时合作学习将在全球范围内展开。“传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，国家教育部为了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合；二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育原跨越式发展。以上二个目标为我国基础教育改革与发展指明了方向。

??? 现代课堂教学强调以人的发展为本，让学生学会学习，学会合作，学会创新，可持续地发展。因此，革新原有的学习模式势在必行。不论未来教学的模式怎样，其基本学习模式必定是自主、合作、创新的、研究性的，最重要的是培养学生学会创新学习的能力。过去，我们以传统的教育思想来应用信息技术，在使用信息技术时谈的、做的和示范较多的，是计算机辅助教学，即将信息技术的应用定位在辅助教师课堂讲授上，结果出现了很多对重点、难点知识的演示教学软件。这些软件的主要功能不在于培养、提高学生的认识能力和创新能力，而在于帮助教师把知识难点给学生讲清楚，学生对难点知识的理解确实变得容易了，但是，它仍然是就知识论知识，展知识的能力并没有得到实质性的提高，其结果无异于传统的教学。而旨在将信息技术与学科教学整合的“英特尔未来教育”培训的目标，更多注重的是教学理念和教学思想。“教师要扩展创造思维，从而达到让学生发挥创造力、摆脱课堂整缚，教师想学生所想，与学生互换角色，让学生自主学习，自我评价，把计算机技术应用到所学的课程中去，从而增强学生的学习能力，动手操作能力，在实践中学习，培养团队精神，提高他们的学习业绩。”“英特尔未来教育”就是基于这样一种理念的全新的教育教学模式，以学生为主体、教师为主导、网络教学为基础，学生完全投入到教学活动之中，既丰富了学习的知识，又锻炼了各方面的能力，尤其是获取信息能力。它为学生创造了一个全新的、自由的学习环境，学生可以根据自身的特点和兴趣爱好，主动地学习，创新地学习。在英特尔未来的教育模式下，要求学生制作演示文稿、网站，在这一过程中，学生必定是人人参与、主动学习。学生可以上网查询各种所需的材料和资源，并共享资源，将自己的学习成果通过多媒体演示文稿或网页与其他同学交流共享。还可以分组协作研究，共同完成拟订的单元学习计划，在整个的学习过程中学生产生浓厚的学习兴趣，既学到了丰富的知识，又熟练掌握了计算机技能，也增强了与他人的合作能力。这种具有积极的学习方式正是现代教育所倡导的，也是英特尔未来教育所希望的。说具体些，信息技术与学科教学整合主要有如下意义：

?（1）它将改变了传统教学的理念和模式。教师不应只做课文知识的传播者，学生也不应只是被动的学习者，传统的填鸭式教学模式已不能适应当今学生的发展，当代学生最需要做能够发展具有个性的学习时空。素质教育最重要的着眼点是要改变学生的学习方式，实现信息

技术与学科教学的整合后，将会有效改变学生在传统的教育教学环境下形成的那种偏重于知识的记忆和理解的学习方式，立足于在网络环境下形成一种主动探究知识并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是一种有利于学生自主学习、创新学习、终身学习的方式，是培养具有创新人才的重要途径。

?（2）能极大地调动了学生学习的兴趣。在这样的学习过程中，学生的主动性和积极性将被充分调动起来，教师也不再是单纯的、唯一的知识传授者，而在指导学生的过程中，也会在学生的作品中学到很多东西。学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，另一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断提出新问题，同时也迫切希望自己能成为合作伙伴和多种问题指导者，整个过程是一个围绕同一主题，大家分头学习研究获取信息，提出不同问题，又可以相互讨论交流的过程。

?（3）能培养学生的创新精神和实践能力。在这样一种探索性学习的过程中，学生充分体现了自主性，不再是教师的附庸。他们可以决定研究的内容、方向和方法，可以根据自己的特点来设计出充满个性的演示文稿或网页，可以给整个研究注入自己的灵感，发挥创造才能。学生的创新精神和实践能力光凭教师的教都是不能学会的，探索性的教学方式可有利于发挥学生创造能力、培养学生创新精神和实践能力，让他们自己去动手实践、去感悟，给学生发挥创造才能的场合，让学生获得直接的知识。

?二、信息技术与学科教学的整合效应

??1、信息技术与学科教学的整合，可以深化教学改革，实现因材施教。信息技术已成为当代教育改革的强大支持力量。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。

??? 利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

??? 利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，进行个别化教学，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。 ? 2、信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内部和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

? 3、信息技术教育与其他学科的课程整合，更能体现学生学习的自主性。 ?信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想。学生在上网查找处理信息的过程中，所学到的知识，获取的信息将是传统教学模式无法比拟的，学生的学习更能体现出自主性，更有利于实现个性化。例如，学生制作演示文稿中，为获取某一方面的知识，比如“桥”，他必将查找全国各地有关桥的网站，在这一过程中，他会获取许许多多桥面的知识。

?三、信息技术与学科教学的整合对策

? 1、转变思想观念，树立全新的教育观、人才观

??? 随着信息时代的到来，我们不能用传统经验来看待知识发展。我们的“传统教育”注重

“传道、授业、解惑”，以着重实施人类已有的知识成果的记忆或教育教学为主，从某种意义上说，学生成了课本知识或已有知识的“贮容器”。而现代教育注重学生思维能力的培养，注重信息素质的养成，注重信息技术工具的运用能力培训，注重运用信息技术工具进行自我创新性学习，使之成为适应知识经济社会所需要的具有个性的创新型人才。

??? 在新的世纪中，学习就是对信息的掌握，而信息的最大媒体就是Intenet，教师通过网络教学，学生利用网络掌握信息，进行有效的学习。因此，学生学习能力的培养将是每一个教育工作者的重要研究课题。这里所讲的网络教学不能等同于网络辅助教学，更不是单纯的上网教学，而是一个全新教育观念，它从根本上改革传统教学模式，将以教为中心。学生在学习过程中自主地提出问题、收集信息、相互沟通、解决问题，教师要注重引导、提高和补差。学生学习的目的是掌握正确和科学的学习方法，而学习的内容是第二位的，这对学生的在校教育、校外教育以至长远的继续教育部是非常重要的。信息时代的文盲是不会学习的人，这将完全改变我们的教育观和学习观，虽然在现今的实际工作中是一种超前的意识，但不容置疑它是发展的方向。比如说，我们的课件制作就在由教授型的课件向学生自主学习型的课件过渡，利用超文本的信息浏览使学生掌握信息，在教师的引导下运用网络来相互沟通，以网络的交互与反馈进行学习的评价，再通过网络信息发布来运用学会的知识。这就大大提高了教师和课件制作人员的要求 ，教育工作者要不断地学习新知识、新技能，发满足不断发展的需要。

?2、明确信息技术是各类学习的重要工具

??? 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，也是各类学习的重要工具，它一定要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。由于计算机本身所具的工具性的特点，使得计算机课能够跨学科教学，信息技术课会越来越向综合课程方向发展。在这里，特别强调的中小学开设信息技术课，并不是学习和掌握计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。例如瑞安市职业中专胡克发老师上教育技术课他采用键盘练习和英语学习相结合：“CAD”、“FLSH”、“3DMAX”“画笔”等进行美术创作、贺卡制作；用word进行作文、版报、班刊、校刊的编排；用WORD、EXCEL进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作，用“Frontpage”制作个人网页等。还有会计电算化、电子电路、模拟、音乐制作等都具有广泛应用。通过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现，培养学生的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。

??? 课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足性能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求：①任务驱动式的教学过程。使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。②信息技术作为学生的基本认知工具。把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。③能力培养和知识学习相结合的教学目标。它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他学科甚至于其它领域。

?3、把握信息技术与学科教学整合的要素

??? 信息技术教育改革是一个系统工程，并非仅仅增加一门课程，它将带来教育领域的大变革，因而也要求其它学科课程进行配套改革，实施课程整合。课程整合就是将各种技术完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。这种整合的目的，是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程教与学融为一体，让技术作为一种认知的工具，提高教与学的效率，改善教与学的关系，改变传统的教学模式，全面提高教学质量。

?（1）与学科教学方法的整合。与时代的发展和实施素质教育的要求相比，当前学生的学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、创新学习，获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习实现开放性、全球化；学习过程具有主动性和交互性，学生可通过网上学习交流，实现资源共享。同时，它的内容形式呈现多媒体。也就是说，现行的学科教学方法，将要在适应信息网络环境的前提下实现根本性的改革。例如晋元中学陈大波老师他在数学课时，采用“自主学习”的教法，通过教学软件“一元二次不等式的探索”提供给学习者素材库，学生通过网络访问，选择符合自身特点的教学内容，进行有意义建构性的学习。他在巡回中与学生进行个别指导交流、共同交流，使每一位学生都能在原有基础上自主发展、主动发展。

?（2）与学科教学模式的整合。信息技术和学科教学的整合，强调的就是在教学中改变传统的老师课堂满堂灌或满堂问的教学模式。实现这种整合后，教师将不再是教学的“主角”，而是教师提出问题或布置任务，上学生自主学学，师生共同讨论和探索，利用电脑展示内容或查询资料，最后可以用多媒体演示文稿或网页的形式呈现出来。这样一方面培养了学生的自学能力，为自己的终生学习创造了条件，同时又真正解决了学生认知能力和创新能力培养上的难点问题，从而解决学生在认知过程和创新过程中所必须要解决，而传统教学又难以甚至是无法解决的能力培养问题。这种整合的基本模式为：自学internet或其他资源库查找资料——师生或学生共同讨论、探究——展示成果（多媒体演示文稿powerpoint或网页frontpage）。以上可以以个人为单位，也可以为小组为单位。上海莘松中学的“IE”行动教学模式最大的特色是在教学的组织，教学内容教学评价，师生关系诸方面都进行了革新。例如，我们所听的该校黄老师主持的“我们的地球”一堂课中，她让学生从我们所生活的环境，地球上的生物活动，繁殖状况，地球上的种种自然现象等中，去探索地球无穷的奥秘，将地理、历史、政治、自然、语文等多学科结合在一起。知识扩展的过程不仅仅是原有知识的简单重复，而是在信息技术基础上的整合、提高。同时，项目活动的可塑性，也提供了学生自己决定学习方向和学习内容。在介绍我们的地球时，根据学生兴趣组织学生小组，分工去编写“地球上的×××”的小报告。学生们在小组协作讨论的基础上去查找网络上的有关信息，使得综合性的知识在活动中不断得到重组，学会了交流，培养了团队协作精神，也学会了使用信息工具。

?（3）与学科教学形式的整合。上海晋元中学认识到现代信息技术对教育产生的深刻影响，提出现代信息应用做为课堂教学的基本特征，将“学会选择、主动学习、卓越发展”作为办学理念和治校方略，构建了可供学生处自主选择的“套餐式”课程，实行走班制。他们以多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网作为新型的教学媒体，为教师选择和采用各种教学形式提供了理想的教学环境。又如物理学（高中物理、原子物理学、无线电电子学）是一门实验性很强的学科。如果能将课本的知识与实际结合起来，就会大大增强物理学的实用性和可读性。将信息技术与学科教学形式整合后，可以通过多媒体技术，模拟一些重要的，但在现有实实验环境下难以完成的模拟实验，便可弥补常规实验仪器的不足，提高物理的演示效果和学生实验操作结果。学生还可以上网查资料或结合研究性学习进行社会调查，把物理知识从课内引伸到课外，这不仅将丰富学生的知识，同时能培养学生研究知识的能力，提高学生收集信息和处理信息的能力。

??? 总之，信息技术与学科教学的整合必将随着网络化的不断发展，更加体现出它的必要性和紧迫感，特别是对网络环境下的信息技术和学科教学的方法、模式、教学内容、教学组织形式及教学手段整合的研究和实践，必将得到进一步的发展。

信息技术与学科整合的探讨

吴良辉老师（简称吴）：信息技术与学科教学的整合，本质是什么？突破口在哪里？ 苗逢春教授（简称苗）：信息技术与课程的整合也好，与学科教学的整合也好，都是教育教学范畴中的行为，可以说，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目标也应是信息技术整合的目标。因此，毋庸辩驳，信息技术整合应追求的是教育教学方面的目标，而不应是技术方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。

我们承认信息技术对教育教学的重要作用，但绝不意味着“技术目的论”或“信息技术惟上论”，也就是说，绝不能陷入“用信息技术的课就是好的，不用信息技术的课就是不好的”“信息技术用的多的课比信息技术用的少的课好”等误区。用不用信息技术，用哪些信息技术，如何用信息技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。我们强调信息技术与学科教学整合的重要性，也绝不意味着“整合目的论”或“惟整合论”，绝不能不顾或忽视教学实效，“为了整合而整合”，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的滥用和泛化。

需要重申的是，教师应苦苦追求的是每节课或每一系列教学活动在教学、学习和学生发展等方面的实效，而不能过多考虑教学中采用的信息技术的多与少，或者所用信息技术先进与否。同时，如果脱离上述3个方面的实效，孤立地追求所谓的“整合的阶段”，也没有现实意义。

落实信息技术整合实效性的关键和主要途径是教师在系统教学设计基础上的校本实践，而帮助或引导教师结合校本实践，持续提高信息技术整合推进“整合”的重要突破口。 吴：教师的信息技术整合能力是由哪些要素构成的？

苗：教师的整合能力主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。 教师可以遵循“教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──„„”的校本实践路线，不断提高自己的“整合”能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。

吴：教师应如何进行信息技术整合的教学设计？

苗：一方面，信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择合适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。另一方面，信息技术整合的教学设计又是一个过程性的系统，

教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果，根据我的研究实践，我建议教师在教学信息技术整合的教学设计可以考虑以下原则：第一，追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。要避免利用信息技术进行“机械电灌”或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。第二，着意发挥信息技术不可替代的优势。由于信息技术应用成本较高、某些具体技术尚不成熟，信息技术在有些教学活动中的应用效果并不理想。因此，在教学设计时要依次考虑以下问题，确保发挥信息技术的优势和实效：信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果具有不可替代的优势，则具体体现在哪些方面？应如何通过有效的教学策略使潜在的优势转变为教学实效？在当前教学中应用信息技术时可能会出现哪些潜在的不利影响，应如何避免？ 第三，信息技术应用与多种活动方式综合运用，实现多层次的课程目标。避免信息技术应用与其他活动方式的对立；杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘信息化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会。第四，现代信息技术与其他教学技术相结合。录音机、幻灯机、电视机和放映机等较为传统的教育技术，甚至黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学工具仍然具有很强的生命力和纵深发展的价值。不能因为现代信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有教学技术。第五，适应学生的个别差异和多样化的发展需求。教师要尽可能创造机会为学生提供使用信息技术的机会，让学生在“用信息技术的过程中学习和提高信息技术”；在信息技术的应用方式上要尽可能为不同的学生提供不同的学习机会留下不同的学习空间，并应尽快超越不顾学生的个别差异用信息技术“满堂电灌”的应用阶段。第六，重视利用信息技术支持教学中的社会活动，强调在教学中实现“人机互动”与“人际交往”的共存和互补。不能因为过多关注信息技术的工具性，而忽视教学的社会特性，例如，用学生在BBS上的讨论取代课堂中师生之间、学生之间的人际交往和情感互动等。 吴：整合的课堂教学，质量、效率如何来衡量？ 苗：我们要坚持以课程实效为取向的信息技术整合观并以此来衡量整合的效果和效率。首先，应追求信息技术在教学、学习及学生全面发展方面的课程实效。如上所述，评价一节或一系列整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考查其实效如何。其次，信息技术整合于中小学教学应体现课程基础目标与学生发展目标的统一，信息技术整合于中小学教学应首先保障本领域/学科教学目标的实现，帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标。在此基础上，教师可以根据实际情况，引导学生以学科教学或跨学科的学习、研究性学习活动等作为载体，让学生在利用信息技术进行学习、活动和研究的过程中，培养学生的综合信息素养及其他综合能力。但应注意，很多中小学整合课都在履行“呈现任务?学生上网查资料?学生汇报“研究结果”?评价总结”这一形式，但很多课让学生“热热闹闹”走完这一形式后并未真正提高学生的信息素养或其他综合素养。因此，在评价此类课的效果时，一定要注意考查教师设置的任务是否能激发学生的探究兴趣和真正的探究活动，教师是否在学生活动过程中对学生的信息素养、研究方法、合作精神等方面进行了有意识的引导和培养等，教师是否对学生的学生过程和结果进行了有意义的总结和评价等，以甄别这些活动对实效符合。第三，倡导高效益的信息技术应用方式。我国信息技术整合于中小学教学在追求实际“效果”的同时，还要兼顾“效益”原则，尽量采用高效益的应用方式和解决方案。学校和教师必须综合考虑“整合”所需的各项成本，尽可能采用投入成本相对较低，产出相对较高的信息技术应用方案。如果利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果，则不要忽视效益、脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。 （摘自：信息技术教育 作者：苗逢春 吴良辉）

信息技术与学科整合的探索

摘要： 在高科技迅猛发展人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，我国的教育事业也面临了巨大的挑战。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。 关键词：信息技术教育 其他学科 整合

在高科技迅猛发展人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，我国的教育事业也面临了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学在一定程度上的变化。

几年的工作使我认识到，现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。 一、“信息技术与学科整合”的核心

所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。

传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学。

例如：在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。如进行词汇、语法练习时，多媒体呈现的速度更快、容量更大。又如背景介绍、听力练习，多媒体课件图文并茂，加上声音、动画、影像，可使学生更直观地获得感性认识和文化信息。信息技术与学科的整合既成功的导入了新课，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。

在多媒体计算机所提供的图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有了主动参与学习的可能。为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。

信息技术教育并不是孤立的一门学科，它渗透在其它学科之中，没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其它学科有着千丝万缕的联系。信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物，现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果，使学生直接从感官上认识，体会现代教育技术在教育教学活动中的作用，强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前，学生不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且可不受时间，空间的，自由地安排学习，把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。

信息技术正在使教育发生着深刻的变革，它将改变教学资源的形式和内容，扩展教学的空间，更新教学模式，促进教学管理的现代化，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“课程整合”——技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。

二、“信息技术与学科整合”促进了学生素质的全面提高

信息技术课程的重点是将以计算机及其网络为核心的信息技术作为学习的工具，从单纯传授计算机基本知识转到以计算机和网络为学习工具，帮助学生更好地自主学习和探讨，加强对学生进行使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪和负责任地使用信息技术的能力。

信息技术课程是一门操作性和实践性很强的学科，因此我在教学中始终把信息技术有关知识的学习与基本技能的培养结合起来，强调学生动手能力的培养，而且特别加强对学生基本功的训练，为学生学习信息技术打下扎实的基础。对初一年级新生，我通过学习打字的游戏软件，把学生带入有益于学习的轻松环境中，解决了枯燥的键盘学习。使他们熟练地掌握了键盘操作并且指法规范，学生的动手能力有了很大的提高；学习了Windows、Word以后，经过练习，一般学生都能熟练地利用Word文字处理软件进行中文输入及文字处理、表格绘制、编辑、排版等技能，提高了他们综合应用计算机的能力；学习了“画图”软件的基本使用方法后，我让学生们自由作画，并鼓励他们大胆地想象、创造性地思维，在这种没有约束的练习方式中，学生的想象非常丰富、构思非常奇妙，绘画出了许多优秀的作品，锻炼了他们的抽象思维。我还举行了全校范围的计算机绘画、打字、编辑文稿等比赛，通过比赛，不仅巩固了所学的知识，还提高了学生的竞争意识、竞争能力和整体素质。

因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，Internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息，几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容，它们都是由教育专家、优秀教师和计算机人员共同开发的。学生在网上学习可以得到任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识信息，得到世界上任何一位专家学者的指导，使之不受学校水平、教材和教师能力的。

随着Internet的迅速发展，进入网络的学生数量激增，他们可以在网上浏览国内、国际新闻；查看国内外文学名著；利用“搜索”功能，到网上寻找自己需要的知识；或用E-mail和老师、同学讨论、交流学习上的问题；因特网也给学生提供了与不同文化背景的人们交流的机会，他们可以和世界各地的人讨论各种主题和收集资料，还可以通过经济和文化的全球交流来学习读、写、算等技能。从Internet上，学生可以得到无穷无尽的知识、经验和教训。每一位学习者还可以根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习的难度和学习的科目。

通过网上的学习，学生还可以及时得到反馈信息，观测到自己的进步与不足，及时地调整学习，从而大大提高学习的质量与效率。

信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习，由过去的被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。学生的能力大幅度提高，能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动，解决学习过程中的实际问题，实现了学习的彻底，促进了学生素质的全面提高。

通过几年的信息技术教学实践，我深深体会到：开展信息技术教学，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当信息技术与其它学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，提高了课堂教学容量，减轻学生课业负担，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，发展学生的智力和创造力，培养学生的动手能力，促进学生个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。 三、“信息技术与学科整合”面临的问题

笔者多年从事《信息技术》的教学与计算机辅助教学工作，深刻的感受到长期以来，以计算机为主的信息技术辅助教学仅在评比课、研究课中出现的较多，在日常的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术辅助教学还远未取得真正的成功。“信息技术与学科整合”的实施还面临着两大问题： 1．教师培训问题

师资是中小学开展信息技术教育和学科整合的关键因素。信息技术辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。这实际上也就是“信息技术与学科整合”的核心所在。

随着中小学信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求，即教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力。因此，我们要重视师资培训工作，一方面，应该大力开展对在职中小学教师进行信息技术的全面培训，把以计算机和网络为主的信息技术培训作为实施中小学继续教育的主要内容之一；另一方面，各专业课程的教材法或学科教学论也要尽快增加有关信息技术教育的内容，这些内容的重点应是信息技术在学科教学活动中的灵活应用，使教师能够自觉地将信息技术与学科教学有机的结合，获得最优的教学效果。

这样当多媒体教学、计算机教学及互联网等高新技术的出现使传统教学受到巨大的冲击时，教师就不会感到无所适从，会主动积极地接受新观念、学习新技术、依据多媒体教学、网络教学的特点，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化的自我发展的新思路。 2．软件问题

目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种情况下，有些就要由教师自己开发软件，但是教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件的。另一方面，如果教师把大量时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何在教学中将信息技术与学科教学有机的结合，以获得最优的教学效果上。因此，我们强调：教师最重要的任务是正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，充分发挥作用，提高教学效率。实现信息技术与各学科课程教学的整合。

实际上，近几年国内也出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多教师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。其实，只要让教师接触到这些软件并有组织的探讨，那么在一些学科中实现“信息技术与学科整合”是非常有希望的。 信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务。但是我们相信随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行，教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动中小学教育改革的进程。

参考文献：

①《数字化学习――信息技术与课程整合的核心》华南师范大学教育技术研究所，李克东 ②“计算机与各学科课程整合”课题立项报告(全国中小学计算机教育研究中心，1998年12月)

③《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》(教育部基础教育司副李天顺，2001年4月)

④《信息技术与课程整合的研究与实践》(浙江省教育厅教研室，章剑卫等，2001年4月)

二、??? 信息技术与化学学科整合中的一些思路与作法

信息技术与化学学科整合是学科教学的一场深入改革，这场改革是在现代教育理论指导下，在学科课程的教育教学设计与实施过程中，利用不断发展的信息技术，特别是利用各种多媒体形式的信息资源及其共享技术的优势，运用新的、先进的教育教学思想、理念、方式与方法，解决传统教育教学手段很难，甚至无法提出或无法解决的问题，达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而实现学科教学高水平教育的目标，以推进教育教学深层次改革的目标。整合既是教育信息化的本身要求，也是深化学科教育教学改革的一个重要的理论与实践问题。 ??

信息技术与化学课程相整合时，要充分发挥信息技术的优势，信息技术方便快捷、信息量大、联动力强，更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化„„。要采用各种现代化手段，以多媒体的形式（录音、录像、图片、动画等）将课程内容科学地、有机地展现在学生面前，使学生进入视、听、思并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更为符合人的认识过程，从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。

1．使抽象变为形象

化学教学过程中，对许多复杂化学现象、化学过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景; 而利用信息技术就可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象的显示出来。如：无机化学中电子云的概念很抽象，电子层的排步情况一直是个教学难点，学生一直是一知半解，只能靠死记硬背，教学效果一直不理想，我在教学过程中苦思冥想，最后想出了一个办法，就是利用Flash、Authouware等窗口制作出电子云的形象的动画，所产生的教学效果很好，原来费很多口舌才讲完的内容用几分钟时间就讲清楚了，使得化学教学从复杂变为简单，化抽象为直观，为突

破教学难点提供了新的有效的途径，可大大增加学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展，激发学生求知的欲望，产生非常好的只管观性效果。

2．使微观变为直观

微观世界看不见，摸不着，过去教学中只能让学生看看挂图、观察实验现象或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与理解，如：“水分子的电解过程”、“水的三态变化”等，现在可以在原来传统教学的基础上利用信息技术，利用等窗口制作出教学课件，把微观世界加以放大，把水的电解过程、水的三态或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象; 现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。

如：“核外电子的运动”、“分子的结构”、 “水的三态变化”等。现在可以在原来传统教学的基础上；利用信息技术，利用AuthorwareFlash等窗口制作出课件，把微观世界加以放大，把水的电解过程、水的三态变化形象地展示在学生面前，许多情景不言自明，许多复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。

3、使学生成为教学的积极参与者 传统的教学中，总是教师将学生听，教师在情面讲的口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡，学生很少有学习的主动性，多媒体信息技术的运用，可以使学生积极主动地参与教学过程，成为学习的主人，如，我在讲“空气的成分”在这节课之前，先让学生上网查询有关资料，然后准备象：发现空气中氮的成分展空气总量的4/5的是那位科学？他是怎么发现的？这个实验是怎么作的？等等一系列问题。使学生对所讲的内容产生了浓厚的兴趣，感知了探索的过程，对结论印象深刻，由学习的被动接受者成为学习的主动探索者。

以上是我在信息技术与学科整合中的一点体会，只是一点初步的探讨，我想随着我对信息技术了解的深入，我会对信息技术与学科整合有更好的运用，如：我可以通过网络与学生交流，而不必担心时间与空间的距离；我可以从光盘数据库中快速的查找所需要的内容；我可以方便地在课堂通过多媒体手段进行演示；我可以组织学生在计算机上自主操作，进行探索和学习活动；我可以通过学生成绩跟踪系统，持续跟踪学生的学习状况等。总之，信息技术与学科整合是一个长期而艰巨的任务，如何在教学中适当的使用信息技术，使技术充分的发挥作用,从而提高教学水平，提高教学质量,突破教学的重点和难点，改变传统的教学模式，是我们今后要探索的一个难题，也是一个最迫切的任务。

浅议现代信息技术与学科整合的瓶颈与突破

摘要：信息技术与学科整合目前受到硬件设备、教师素质和数字化课程资源的制约，广泛开展教师学科网站活动是突破三大制约的有效途径。

关键词：课程整合；信息素养；课程资源；教师学科网站

一、 突破三大瓶颈是实施信息技术与学科整合的前提

现代信息技术与学科整合是教育信息化的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径。在当前基础教育课堂教学中，信息技术与学科教学整合有以下三方面现实意义：迅速提高中小学生的信息素养；广泛实施素质教育；提高课堂教学的效率。但是在当前中小学广泛实施信息技术与学科整合的过程中受到以下三个方面的制约，而难以取得理想的效果。一是除少数学校外，目前绝大部分中小学还无法实现网络教室（一人一机，与互联网宽带连接的局域网）普及到班，广大农村学校连一班一机（计算机加投影电视）的硬件配备也无法实现，二是教师的信息素养尤其是信息技术与学科整合的指导思想还有待提高，三是与新课程标准相

适应的数字化课程资源极度缺乏。这三大瓶颈已成为实施信息技术与学科整合的极大障碍。

二、 把握好信息技术与学科整合的重点

在迎接知识经济的挑战中，教育作为成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，已置身于国家优先发展的战略地位。面对新世纪的挑战，为了实现中国教育的跨越式发展，我们必须重视\"将迅速提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式倍息的能力，并由此拓展对信息本质的认识\"。

信息技术既是学生学习和探究的对象，更是学生学习和探究的有力工具，学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体。鼓励学生将所学的信息技术积极应用到学科学习和探究活动中，在实践中学习技术，应用基础支持实践。从学校教学的层面看，信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程，所以应首先保障学科教学目标的实现，在此基础上追求发展性培养目标，实现基础性目标与发展性目标的内在统一与协调发展。

鉴于目前广大中小学的实际情况，在进行中小学教育信息化建设中要侧重三个重点：（一）、重教师而不是重学生。要培养学生的信息技术素养首先是教师应具备信息素养，如果学校只能配置四五十台计算机那应该首先满足教师教研备课和教室的需求，而不是先建设一间微机教室。因为信息素养不是一个培训就能培养出来的，教师在日常备课和教研时如果没有计算机作为必备工具，其真正的信息素养是很难培养出来的。（二）、重素养而不是重技术。计算机技术只是信息素养的一个组成部分，现在有些人把信息素养错误的理解为计算机技术，于是简单的认为开设了信息技术课就是培养了学生的信息素养，其实信息素养的培养是贯穿在所有的教学活动当中，并在日常的课堂教学中一点一滴积累和培养。固然开设信息技术课，让学生尽早接触计算机知识（其实不过是微软技术）很重要，但教师在日常教学中利用多媒体计算机辅助教学，向学生潜移默化地渗透就更重要。尤其是多媒体计算机辅助教学在培养信息素养的同时更是基础教育众多学科全面实施素质教育的重要工具。3、重实效而不是重炫耀。在当前的信息技术与学科整合中一些教师往往将过多的精力放在“高端”整合上，一方面过于重视技术甚至炫耀技术，而忽略了技术是为教学服务的本质。有的教师用几个月的时间去准备一节“整合课”（很多华而不实的课件会用去教师大量的精力），而平时则仍然用传统的不能再传统方式去上课，教育技术在这里仅仅作为点缀。我们应该明白，现代教育技术不仅是教师攻克教学重点、难点的尖端手段，它更是简化教师日常备课，提高课堂教学效率的有效工具。所以说信息技术与学科整合不仅是风风光光的几节观摩课，更是日常教学中的点点滴滴。特别是谈到整合有的教师就到网络教室组织教学。怎样上好网络环境下的课堂教学也是当前现代教育技术与学科整合的关键问题。网络环境确实是目前课堂教学最先进的整合手段，但它不是万能的，只有从教学内容出发适时适量的使用才能使之成为常规课堂教学的补充和优化，才能成为倡导素质教育的有效手段。网络课作为一种全新的学习手段虽然不必拘泥于常规课堂教学的规范,但必须注意网络课的适用范围。必须明确的是网络课并不是对所有教学内容都适合的,特别是在当前教学手段越来越多的情况下,针对不同的学习内容采用适当的学习方式就更加重要。无论多么先进的手段与技术,只有恰当使用才能发挥它的作用, 在教学设计中，要结合具体情况分析网络信息技术应用的必要性，选用合适的技术，着重分析信息技术不可替代的优势，并通过适当的教学策略发挥这些优势

三、 实施信息技术与学科整合的关键是教师

20世纪80年代以来，我国基础教育的发展将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，投向中小学教师的\"专业成长\"。同时新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上将扮演一个新的角色。教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。无庸质疑教师的基本素质尤其是教师的现代专业品质成为实现上述目的新课改的关键。不容忽视的是由于有些教师的专业思想不端正，信息技术在不少场合用的并不恰当。例如把现代教育技术当作法宝，似乎只要在课堂上用上那么一用，这堂课就体现了素质教育精神。诸如幼儿园让孩子通过电脑来认识国旗；景物描写的语文课由于采用多媒体已变成观光课了；物理化学的实验演示也纷纷上机搞起了纸上谈兵。在很多学校的课堂上,由于教师并未真正领会素质教育的内涵,往往在用形式主义的方式来体现素质教育,或是认为用了信息技术就是素质教育.或是认为反传统就是体现素质教育精神。于是在课堂上网自学,BBS讨论等等便被大量采用.其实方法本身是没有属性的,是否是素质教育方式取决于整体的运筹.运筹的得当，任何方法都可以成为素质教育的有效手段,素质教育是针对结果或目标而言的,而不是教育手段和形式的概念化,它的实现需要各种教育手段综合使用,更重要的是对\"素质\"的全面理解和对整合的正确把握.

。

此外教师专业思想不端正还反映在一些教师在信息技术与学科整合的过程中忽略了课程本位的整合观，他们没有从课程的需要出证信息技术的特点和潜在优势，选择合适的技术通过教学策略实现技术的潜在优势，而是从信息技术本身的特点和优势出发应用信息技术。例如有一堂小学数学的综合实践课，由于对应教材是百分比，于是教师选择的课题是“足不出户买房子”。在该课中教师引领学生上网查找地产公司的售楼广告，然后进行楼价、环境对比等操作，选择目标。这部分用去大半堂时间。在算贷款利率时才涉及到数学，而这一部分又远远不是小学数学所能解决的，于是老师做了一个程序包，学生只要将数填上就会得到答案。这堂课表面轰轰烈烈，热热闹闹，又是分组，又是讨论，惟独缺少的是数学。同样是小学数学课，在奥运中的数学这节课中教师就有效而合理的利用网络，为使学生能够结合生活实际来掌握简单的数学统计知识，教师没有干巴巴的虚拟一些数字来学习统计，而是结合奥运会向学生提出若干具体问题，而这些问题需要学生上网查找有关奥运会的具体数据，然后通过统计计算才能回答。这样不但活生生的奥运会带给学生极大的学习兴趣，更重要的是在这一实践中使学生准确而生动理解了数理统计的实践意义。同时在进行统计归纳时也需要学生利用Excel，BBS也方便把不同学生的统计结果向全班展示。所以这节课完全有必要在网络教室上，在资源、过程和评价三个方面都恰当的利用了网络的优越性。由此看出教师的专业品质和信息素养确实是决定信息技术与学科整合的关键。

四、 教师学科网站是提高教师信息素养和课程资源建设的最佳途径

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。但是目前课程资源的流通渠道和表现形式急需改变，虽然国家级、省市级教育机构虽然在积极筹建数字化教育资源库,但教师们能找到的大多是以盈利为目的的，由非教研机构制作的数字化课程资源。由于这些课程资源大部分不是由一线教师在日常教学中反复使用后开发出来的，其实用性并不是很强，而且要整体购买才能接触了解，所以目前我们仍极度缺乏好用的数字化课程资源。 当前教师所能获得的课程资源大都是未经整合的文本、课件、音视频等素材资源。一方面原始课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分，另一方面即使是素材性资源也不能

直接构成课程，它还只能是备选材料，只有经过教师加工并付诸实施时才能成为课程。在课堂上使用时是整合并有序的，在课下又恢复到原态。即便是一位有心的教师，为了以后还能再次使用而将其小心保管，也无法让学生再次阅览或方便其他教师借鉴和参考。怎样彻底解决目前课程资源存在的上述弊端呢？笔者认为只有发动广大教师自己动手建立自己的“教师学科网站”。不但能有效的解决信息技术与课程整合的资源瓶颈，同时也是提高教师信息素养的最佳途径。

教师学科网站就是以教师个人为主，整合所教学科的课程资源，以网站的形式保存。此处网站泛指在数据库支持下的大型网站平台，也可以是用FrontPage或DreamWave等工具建立的小型网站。在存在形式上可以存放在学校的服务器里作为校园网站的组成部分，也可以按在教师个人计算机里使用，甚至可以刻在光盘里方便学生借阅。

用网站的形式整合资源较以往传统的方式相比有着性的突破，它突出的特点是1、可无限扩充。做好基本平台后主体就已确立，日后不断的填充和扩展不会影响整体结构。2、界面直观。打开主页，一目了然，无论横向还是纵向查寻自由灵活。更具备交叉查找和同时打开多个页面的特殊功能。3、可发布。无论是在校园网站平台，还是租用服务器直接在internet上发布，都可以供广大师生自由阅览。以上特点是所有网站都具备的基本功能，单从计算机技术的角度来看很普通很常规，但是如果我们从建立教师的课程资源、建立学科的资源中心这个角度来看会发现其有两个重大意义。

一是教师在建设个人的学科网站时不但要不断提高个人的\"媒体素养\"、\"计算机素养\"、\"视觉素养\"、\"艺术素养\"、\"数字素养\"等综合素养，而且在整理归纳课程资源的同时也是非常好的回顾和总结，有时对课程的深入理解和掌握就是发生在这课后的回顾和总结中。所以说，建设教师学科网站，在每节课后进行总结、归纳并上传，不但是目的也是手段。是促使教师在课后进行反思总结的有效手段。

二是建立教师学科网站不但可以提高教师的信息素养，更重要的在日常的教学、教研活动中，教师所有搜集、整理创作的课程资源、资料被源源不断的补充到网站中，使之不断补充和积累最终成为教师甚至学科的资源中心。随着教师的教龄增长这将是一笔宝贵的财富。同时打开这个网站可以很好的整理和复习所学过的内容，也更容易激发学习兴趣，有利于素质教育思想的贯彻和实施。同行打开网站不但可以查找自己所需的资料还可以借鉴参考。如果大部分教师都积极的建立自己的学科网站，那么学校的教育信息资源库自然就会到渠成。而一些优秀的教师的学科网站则可以起到学科带头人的积极作用。

如果我们教师从现在开始，从自己开始，并持之以恒的话，假以时日，我们每个人都会拥有自己的信息资源库，都会在不断的补充、总结中提高自己的教学水平和业务能力。整合了大量优秀教师学科网站的校园网站将大大改变有路无车、有车无货的尴尬局面。而向下整合资源的市级、省级甚至级教育资源网站将汇集本地乃至全国来自一线基层教师优秀资源，这将成为我国教育信息化建设、国家教育资源库的建设的一股不可忽视的主力军。

浅谈信息技术与学科整合的重要意义

????? 信息技术教育是一种素质教育，不是以某种技能为目标的技能培训。现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教学领域中的应用，是当前教学改革的制高点和突破口。

????? 随着基础教育课程改革的不断深入，新的国家课程标准在基本理念和内容上发生了较大的变化，非常显著的一点就是“注重信息技术与教学课程的整合”。且信息技术与各学科的整合研究早已列入国家教育十五大重点课题。由此，我们不难发现，信息技术教育与教学课程有着千丝万缕的联系，它们相互渗透着。

????? 一、信息与学科的整合，丰富了学科的知识。

????? 北京师范大学现代教育技术研究所何克教授认为：“奇妙地发挥学生的主动性，充分体现学生的主体作用就决然离不开信息技术与学科的课程整合。”由此可见，当今教育主题的多元化，要求信息技术教育必须与其他学科有机整合起来。

????? 信息技术如同一个庞大的知识汇聚点，汇聚并贯穿了众多人们的智慧与结晶，是一座世界上最大的资源库。用信息技术来进行语文、数学、英语、科学等学科教学，扩大了学生的信息量，丰富着学生的视野。比如：在数学网中，学生可以尽情地查阅古今中外著名的数学科学家，包括他们的生平简介，趣闻逸事，以及踏出这条辉煌之路的艰辛历程，从中潜移默化地培养了学生的思想素质；学生可以挑战一些数学闯关游戏、数学奥林匹克，使学生的思维更加严谨，思路更为清晰；学生还可以寻找一些有关课本知识的补充资料来进行练习，巩固并加深对课本知识的理解与运用。在历史网上，更是突破时代的时限，拓展了空间，使“时光倒流”，让历史再次“重演”„„

????? 如此一来，学生们在网上，可以自由耕耘，涉猎，不仅开阔了眼界，丰富了知识，而且还掌握了许多终身受益的方法。

????? 二、信息与学科的整合，丰富了课堂，激发了兴趣。 ????? 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。俗话又说：“不能强制牛喝水，鸡孵蛋。”假如学生没了学习兴趣，一切都是徒然的。以强制的手段逼迫其学习，亦是徒劳。

????? 小学生由于年龄小，注意力不能长久，并且他们有极强的好动性以及好奇心，自控力比较差。如果长久的面对一些单调、抽象的知识，他们就会感到枯燥乏味、厌烦。这时，我们教师可以利用信息技术功能将静态的知识动态化，让单维的知识结构转化为的网状知识结构，使抽象的知识变得形象具体。这样就能调动起学生的学习积极性，激发其学习兴趣，刺激其思维。

????? 比如：在教学三年级语文上册《找骆驼》一课时，我以信息技术为手段，以逼真形象的动态图画，首先演示一幅风景优美的画面：在图的中间，有一条弯曲的小径，小径的两边分别有骆驼的脚印，右边深，左边浅；小径的左边还有一些蜜，右边有一些米；最后，画面的右上角出现一棵树，其中一片苍翠的叶子上，还有被骆驼啃过的痕迹，上面还隐隐约约呈现出骆驼的牙齿印。我引导学生质疑：你发现了什么？从这些发现中你又知道了什么？你的推理或理由是什么？„„

????? 此教学方式，不仅满足了小学生那极强的好奇心理，激发了学生的求知欲望，引发了学生的学习兴趣，还潜移默化地培养了学生的观察能力和分析判断能力，使学生感悟到要做一个“有心人”。

????? 三、信息与学科的整合，营造了生动、形象、具体的教学环境。

我国传统的教学模式，即“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+挂图”。教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面规规矩矩地听，一派死气沉沉的景象，扼杀了学生的主体地位和创新思维。信息技术的出现和运用，将声音、图像、文字结合起来，使课堂成为闻其声、观其形、临其境的再现，让读者真切地感受到课文当时的情景。也只有这样，才能使学生得到听、说、读、写的全面训练，教师的指导作用才能发挥，学生的主体地位才能得以实现。

????? 例如，英语课中，学生可以带着耳机倾听标准的读音，并且可以在电视屏幕上观看其单词的相应图片。如小学三年级《Look at me 》的课件，屏幕中那个可爱的小朋友，分别指着自己的头部、脸、眼睛等对象，让学生猜测这是什么？如果对了，还会得到可爱的小动物的一句优美的奖赏语；而如果错了，则会出现一张欲哭无泪的脸。其实，对于小学生运用一些生动的小动物或掌声对其进行表扬，有的时候比老师的表扬更起作用。

????? 运用信息技术辅助教学的模式，它使课堂形式灵活多样化，丰富多彩，调动了学生的

非智力因素。

????? 四、信息与学科的整合，培养了学生创新精神和实践能力。

????? 信息技术的实践性和操作性非常强，在教学过程中应放在首位。这就要求教师在教学中不要一下子把所教学的内容全盘托出，而是针对学生的好奇心和好胜心强的特点，有意识地创设一定的空白和悬念，让学生带着好奇和质疑去推测可能出现的结局。学生为了解决心中的疑惑，就会自己收集资料，有的会上网，有的会去图书室，有的会去翻书。如此一来，由于学生收集资料的范围广泛，其中总会有一些意外的收获和发现，有必要时，教师可以通过电脑屏幕将学生收集的有特色的资料展出于学生面前，使学生产生成功感、自豪感。 ????? 实施这种教学策略，目的在于巩固相关学科的知识与技能，培养学生收集资料、动手动脑的实践能力，让学生明白有的时候没有教师的传授，他们也可以完成，并且还有可能是出色地完成。

????? 五、信息与学科的整合，更突出学科的重点与难点。

????? 在教学中，教师完全可以结合信息技术集声音、文字、动画为一体的功能，将教学中的重点与难点用不同的字体、颜色、声音和出现方式等多种不同的设置展现出来，从而在视觉、听觉、感觉中调动学生的注意力，进一步加深学生脑海中的记忆力。这样，重难点就赤裸裸地暴露于学生的面前。信息技术还可以将深奥而复杂的知识通过动画的演示，揭示其丰富的内涵，一步一步地推理于学生的面前，大大降低学生理解的难度。

????? 如：在教学直线、线段、射线的知识时，教师可以利用信息技术给予学生最清晰、最生动的形象概念。在电脑屏幕上首先出现红色的一点，然而从点的左边（或右边）射出一条蓝色的线，并且没有点的那端线可以无限地延长。学生一看：不仅一目了然射线的概念，现时还懂得了射线的特点；而线段，教师可以结合射线的基础上，在射线可以无限延长的另一端再加上一红点，使学生认识到，这就是线段。这两点就是线段的两端，而这两端好像是一把锁，封闭了线的延长。这时，我们教师再抓住时机，出示直线，射线，让学生自己发现其中的联系与区别，自己学会归纳与总结。这样就能培养学生发现问题、解决问题的能力，突出学生的主体地位。

????? 这种生动、形象的教学，增强了学生的视感，刺激了学生的感官，将看似静止、孤立的事物活动起来，使学生迅速地找到事物的性质、联系、区别。这样一来，重点、难点的突破也就轻而易举了。

????? 综上所述，信息技术作为教学的工具和手段，它与学科的整合，是对过去课堂教学模式的改革，是现代课堂教学的不容忽视的重要手段。它把“以教为主”变成“以教为辅”，突出了学生就是课堂的主人翁的位置。随着时代的发展，相信在信息技术和其它学科的整合方面将会引发一场教学手段、教学模式的大变革；相信信息技术将更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。

信息技术与学科整合的问题及对策

? ?

?摘要：信息技术与学科整合由于能有效提高教学效益，因而得到了广泛运用。但整合过程中也出现了一些问题，文章分析了整合过程中出现的目标定位不准、忽略学科特点、教学设计不当、课件制作粗糙、信息技术运用能力不强等问题，并制定了解决诸多问题的对策。?

?关键词：信息技术、学科整合?

信息技术与学科相结合就是以学科知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。信息技术与学科的整合能有效的互补优势，提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题，需要引起重视，采取相应的对策。?

?一、问题

?1、目标定位不准，影响教学目标的实现。?

?信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。如，有位教师为了上好“花的结构”一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵，介绍了各种花的特点，真可与赵忠祥翻译的动物世界媲美，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。?

?2、忽略学科特点，影响教学质量的提高。?

信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。?

?生物学科就是一门实验科学，没有实验就不可能有生物科学的成就。因此生物实验课一定要让学生在实验室亲自动手，而不是在计算机前做实验。但，有位教师讲“鱼的外形”一节中鱼的鳍有什么作用时，为了运用信息技术，不顾生物学科的特点，花了许多时间用计算机制作了“剪掉鱼鳍的鱼游动情况”的模拟实验，学生观看实验获取知识，这样获取的知识，就不如学生亲自动手剪掉鱼鳍，探索鱼的游动情况所获取的知识更具有感性认识。

?3、教学设计不当，影响学生思维的拓展。?

?我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考——发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而了学生思维能力的发展。如“体内气体的交换”的教学，有位教师是这样设计的：（1）多媒体显示体内的气体交换，并出示问题“想一想，呼出气体中氧和二氧化碳的含量比吸入气体中的多了还是少了？其原因是什么？（2）多媒体演示模拟实验“向澄清石灰水中吹气”。（3）多媒体显示气体交换示意图。（4）教师归纳并用多媒体显示“呼吸的意义”。在整个教学过程中，学生只能

跟着教师课件设计的模式，机械地学习。?

?4、课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受。?

?有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放：有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。?

?5、信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。?

?有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任那些学生自由浏览；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发，这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。 ?

?二、对策?

?我们提倡信息技术与学科的整合，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决整合过程中出现的各种问题，我认为教师应该首先做好以下三个方面。?

?1、?正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。?

?信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代。?

?传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，较之屏幕更具亲和力，适当的板书，板画可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间。?

?信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。?

?2、?围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，优化教学设计。?

?信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提

供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。?

?如“鸟类的多样性”的教学，我设计了五个教学阶段：第一阶段（知识准备），教师课前在校园网上建立丰富的“鸟类资源库”。上课时引导学生访问互联网上相应的有关鸟类的网站或校园网上的“鸟类资源库”，让学生积累有关知识。第二阶段（问题分析），教师帮助学生确定研究的课题，学生可以分成若干学习小组，围绕课题进行学习。第三阶段（信息收集），学生以小组为单位收集与自己课题相关的信息，下载到自己的文件夹中或打印出来，并把自己收集到的信息进行归纳整理。第四阶段（综合研究），各小组围绕所获得的研究成果展开小组讨论交流。第五阶段（自我评价），学生对知识的掌握、技能的提高进行自我评价，教师将学生的评价归纳总结成板书（屏显），帮助学生清理知识体系。这个教学设计不仅可以使学生利用信息技术的网络资源学习有关“鸟类多样性”的知识，还可以使学生在学习生物知识的同时，培养学生收集、运用、归纳、整理信息的能力，提高信息素养，有效地优化了教学设计，实现了信息技术与学科的整合。?

?3、?加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。?

?信息技术与学科整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题，首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用CMC环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源，等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。?

?前途是光明的，道路是曲折的。在信息技术与学科的整合过程中，我们应该对它有一个全面的清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。?

信息技术与学科整合的模式

信息技术与课程实施的整合，其具体模式可以归纳如下三种： （1）教师教学工具

信息技术与课程整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和发展，原来的信息技术教学应用更加关注的是辅助教学，而且将信息技术孤立于课程目标之外，不能作为教学结构的有机元素来看待，不能取得良好的教学效果。信息技术与课程整合，并非忽视信息技术作为教学工具的功能，而是把其作为信息技术与课程实施整合的一个侧面来看待。信息技术作为教师教学工具，主要是作为知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具、以及情景展示工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息技术融入于教学结构之中。

（2）学生认知工具

信息技术与课程整合，是区别于以往的辅助教学的突出特点，就是信息技术作为学生强大的认知工具，信息技术成为学生学习与认知的有效工具，并且根据学习目标，学生合理选择信息技术工具。信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。学生必

须根据学习环境和目标，根据其预期结果，选择合适的信息技术工具作为学生的学习工具。 （3）环境构建工具

信息技术应该构建一个有效的学习环境，通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学生真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验。信息技术构建学习环境，可以通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现，营造学生有效学习的环境。

这三种模式是整合实践过程中也较常见的模式，我们在教学时可灵活使用，可单用一种模式，也可结合使用，切忌死搬硬套，要把最佳的模式展现出来，从而达到有效地改善学生的学习的目的。 ?

信息技术与学科整合还在探索阶段，它的发展还需要在实践中不断摸索与总结。信息技术与课程整合必将有效地改善学生的学习，革新人类的学习内容、学习方式以及学习方法，让信息技术最终能真正地服务于人类的学习。

论信息技术与学科整合

文章来源： 作者： 发布时间： ( 2007-12-3 ) 浏览次数：217 信息技术与学科整合让学科教育插上翅膀。整合包含两个过程：其一，通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解，表现为一个去旧的过程，其二，在去旧的基础上，通过整合生成出新体系，表现为出新的一个过程。整合实则是一个推陈出新的过程，一个扬弃的过程。

1．物质层面的整合

信息技术作为一种辅助教学工具日益渗透到教育教学领域中。就目前来说，信息技术比较多的是以呈现、展示课程内容的面貌出现的，而随着计算机智能技术的成熟，它将以一种智能化的教与学的平台出现，真正地实现个别化教学，真正地成为学生的认知和思维工具，也就是信息技术将提供各类学科学习的智能平台。

2．精神层面的整合

(1)信息技术对传统文化教育三大基石的整合。阅读方式的整合——从文本阅读走向超文本阅读，从纯文字阅读发展到多媒体阅读。写作方式的整合一一从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入写作，从纯文本写作到多媒体写作，从线性结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作。计算方式的整合一一从阿拉伯数字代码和十进制数学计算走向基于0、1代码和二进制的数字化模拟和高速运算。

(2)信息技术对学习文化氛围的整合。信息技术的最大特征是交互性。教师和学生之间改变了原来的控制与被控制、传授与被传授的关系，取而代之的是教师和学生之间平等、民主的关系。教学模式从以教师为中心走向教师、学生双主体的教学模式。信息技术让平等、民主的文化氛围得以彰显。

(3)信息技术对文化类型的整合。信息技术让多元化的个性得以张扬。在教学中，我们要尽可能地挖掘学生的潜力，让学生的天分展现出来，让他的个性得到健康、充分、自由地发展。同时，我们应该满足他们多层次的要求，允许多元化的价值取向存在。

(4)信息技术对文化内容的整合。信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世界公民赖以生存的环境文化。在学科教学中，我们必然进行信息文化的培养。如：利用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的学习。这不仅是一个有利于学科学习的过程，也是一个提高信息素养和信息文化修养的过程。

信息技术与学科整合对教师的要求

用教育的信息化推进教育的现代化，而不是为体现教育的现代化而搞教育的信息化，因此信息技术与学科整合特别要讲究实效，落在实处。

1．不断学习、更新信息技术知识技能

教师是实施“整合”的主体。我县各校都购置了计算机、建立了多媒体教室，但并不是所有的教师都能根据所教学科内容在互联网上用IE浏览器查阅教育教学资料、制作CAI课件，并在校园网BBS论坛中征求同学和老师的意见、建议。这就要求对教师进行信息技术培训。教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在“用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习一应用一适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的能力。

2．现代信息技术与其他教学技术相结合

现代信息技术发展迅猛并不断为教育教学提供更为强大的支持，但功能强大的信息技术的出现并不意味着传统教育技术价值的消亡。录音机、幻灯机、电视机、放映机等较为传统的教育技术，甚至黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具在中小学教学中曾经发挥了重要作用并仍然具有独特的教育价值，伴随这些传统技术和工具产生的教学模式和教学方式仍然具有很强大的生命力和纵深发展价值。教师在通过教学设计不断整合信息技术的新功能的同时，应结合本校实际，注重现代信息技术工具与其他传统的教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源之间优势互补，综合运用，发挥整体效益。

3．密切结合学科特点选择信息技术

“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。学科不同，对信息技术的需求也不同。例如，物理教学中的横波与纵波、化学教学中的晶体结构与电子云等，光靠口头讲解或展示挂图，学生还是不易理解，而计算机屏幕显示的动画却能使学生一目了然。因此，“整合”就需要在新的教学环境中重新对教材教法进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法。又如，传统的数学给人的印象就是逻辑推理和计算，有了计算机可以把实验引入数学教学，把计算机的“着色”、“隐藏／显示”、“变换”、“动画”功能引入几何教学，帮助学生认识和理解图形等等；用Flash制作数学中关于“圆的形成和定义”的课件进行教学，学生既容易理解，又容易掌握，因为把一段干巴巴的文字变成了图文并茂的动画片，学生在轻松愉快中也把知识学到了。

技术的作用在于“如虎添翼”，但用得不好，可能会使学生只关注结果而淹没了思维的过程，所以信息技术要用在那些没有了它就难以进行的教与学的活动中。在教学设计中，

教师应结合具体的教学内容，适时、适度、适量地选择信息技术，创设教师、学生以及信息技术相互促进的教学环境。

浅谈信息技术与学科整合的应用及误区 一、什么是信息技术与学科整合

所谓信息技术与学科整合，就是将信息技术主要作为一种工具、方法和思想融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。 二、信息技术与学科整合的应用

信息技术与课程整合必须落实素质教育和创新教育的理念，必须适应以学生为中心的教学模式，必须在对学生、学科的和社会研究的基础上，确定课程、组织活动，并把对学习主体的尊重、学科的发展和社会的需要协调起来，以便适应社会的实际需要。同时考虑教师、学生的能力及学校的条件，考虑教师操作控制的难易程度，学习者使用时的参与程度及操作难易的程度，大面积的学校教育的利用能力。 （1）、以实验为基础的自然科学课程——物理、化学。

重点在于正确处理好计算机模拟与实验的整合。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式；而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。

例如物理学科里“简谐振动”的教学。简谐振动是生产和科学技术的许多领域最常见的运动形式，所以又是中学物理的重点内容，以往进行简谐振动教学，是在弹簧振子演示实验的基础上进行分析和讲解。由于实验时不方便取某时刻（对应于某位置）进行观察，为了进一步分析和理解简谐振动不同阶段的特点，以往教师主要依靠在黑板上画图或者使用挂图、投影片等静态定格信息，跟分析动态连续过程中各物理量的变化之间有些距离，造成学生获得的视觉信息与听觉信息不容易同步，因而需要的教学时间长、教师的劳动强度大，学生理解这种复杂的运动感到困难。利用信息技术进行建模技术提供的模拟实验不仅解决了“传统”教学的难点，还提高教学效率。

（2）突出思维训练的课程——数学。

重点在于计算机的动态演示。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做\"数学实验\"去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。

（3）、 信息技术与社会调查整合的课程——历史、地理、政治以及“研究性学习”课程。 重点在于网络化学习环境的创设与信息化处理思维的培养。从社会获得信息并进行加工研究，是全面信息素养的重要内容，也是基础教育阶段要培养的重要能力。将学生“封闭”于校园之内、“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，”与社会状况及发展脱节是“传统”教育里一定程度上存在的弊病之一。在《课程改革纲要》里提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”的要求。在教学方法和模式上，同样要加强跟生活及社会发展的联系，这就要加强社会调查活动。应该指导学生直接参与社会调查，获取“第一手”资料进行研究。例如汽车尾气污染问题、沙尘暴问题和商品价值问题等。同时，注意与其它信息技术的“整合”。例如：收集本地区汽车尾气后到实验室做实验分析获得更深层次的信息，从教育资源库或互联网上查阅更广泛的汽车尾气污染信息作为补充，利用现代信息技术对所收集到的信息做综合分析处理并编写自己的研究成果报告等。

而不可能做实地调查的则依靠现代信息技术从“资源库”或通过互联网获得基本信息。与以往仅依靠课本和教师讲解相比较，有资源内容广泛、丰富，形式生动活泼（多媒体），查阅和加工方便，学习者自主参与性强等优势。例如：丝绸之路，抗美援朝和我国古代科学与文化成就等课题。

三、信息技术与学科整合存在的误区

误区一、学科整合＝多媒体课件

现在许多学校早已开通了互联网，每个班级配备了多媒体投影系统，信息化教学在校园遍地开花。许多教师也都尝到了计算机辅助教学（CAI）的甜头，所以有部分教师认为在教学过程中使用了多媒体课件就叫信息技术与学科整合了。其实，信息技术与学科整合考虑的是课程的整体构建，不应局限于孤立的知识点，应该是整节课、整个单元甚至整个课程体系，着重强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。而它的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构。 误区二、学科整合＝多媒体课件＋网络自主学习

信息技术与学科整合绝不是简单的复制性的将原先在黑板上呈现的教学内容改为在PowerPoint中以幻灯片形式呈现，这不是学科整合，而是教学媒体的改变。在现代教育理念中，教学的主体已经由教师转变为学生，所以有部分教师就认为信息技术与学科整合应该是多媒体课件基础上的学生参与讨论，资料查找，自己总结的教学模式，特别是网络化教学。于是有了如下教学模式：

老师引入新课──演示CAI──提出问题──学生回答──老师继续演示CAI──提出下一个问题──学生查阅资料“资料库”（或上网查找）──小组讨论──代表发言──老师小结──练习巩固──老师总结──布置作业──结束新课。

这是目前许多教师喜欢的教学方式，也在很多的教学优质课，示范课上被推荐使用。但这并不是真正意义上的信息技术与学科整合，它也只是更加丰富了教学工具的传统教学模式。 误区三、学科整合＝信息技术课

在许多没有开展信息技术与学科整合的学校中，教师普遍认为信息技术与学科整合是信息技术教师关心的事，与自己无关，也相应的认为信息技术与学科整合是将本学科的部分教学内容交由信息技术老师，在信息技术教学中穿插该部分内容来完成教学任务。诚然，在新课程体系中，包括数学，物理，化学等许多学科的教学内容安排中，都出现了信息技术这样的字眼，这说明在新课程的体系中，学科整合已经被提到日程上来，但那绝对不是，也不应该只是信息技术教师的事，更多需要本课程教师的探索研究。这一点通过目前各式各样的学科整合教学案例或教学示范课中有所显示，如在省电化教育馆组织的2006年度全省中小学信息技术与课程整合优秀课例评比活动中，获得一等奖的10个作品中，数学4个，生物2个，语文1个，历史1个，英语2个，全部课例中见不到信息技术的影子。因此，信息技术与学

科整合是全体教师都应该积极参与的教学研究新领域。

信息技术作为认知工具和学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，已经成学校教育教学的必不可少的工具。将信息技术引进教育领域，意味着一种更新的管理方法，给教育带来一种对教育的新的思维方法。因此在当前倡导和探索信息技术和学科整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展有着十分重要的现实意义。

??? 在日常教学活动中多媒体与网络等信息技术己成为教师教学和学生学习常用的工具，在很大程度上改变了过去单纯依靠教材和黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相融合、教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。但是在教学实践中，由于对信息技术与学科教学整合的原理、方法和途径等存在理解上的偏差，使课堂教学中信息技术的应用出现了误区，影响了教学效果和教学效率。在综合考察各科教学实际的基础上，笔者认为以下几个误区普遍存在。

一、在信息技术学习环境下教师不再处于主导地位

现状：

??? l 、创设教学情境的误区。建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，然而我们中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。他们一味追求在课堂开始阶段用 CAI 课件播放与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，离开了多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。

??? 2 、重活动形式轻活动效果。很多课堂教学中教师花了很大力气设计教学活动，尽管活动形式丰富了，课堂气氛也很热闹、但教学目的却没有达到，忽视了活动效果。

??? 3 、对学习评价的重视程度不够。在很多课堂教学中我们很难看到有效评价的身影，即使有大部分也表现为让学生间互评后的总结式点评。更多的则直接采用传统教学中的试卷式或测验式的总结性评价，这样做是远远不够的。

??? 分析：学生是学习的主体但这并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者意义建构的促进者。考虑到中小学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就显得更加重要。 ??? 整合建议：教师的主导地位可以从情境的创设、教学设计和教学评价等教学环节体现出来。比如创设情境问题其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境，而教师的语言渲染、激发学生想象力和生活实例列举等也都可以创设情境。创设学习情境时应力求真实、生动、直观而又富于启迪性，真正达到增强学习的针对性，激发学生的兴趣，使学习更为有效的目的。在教学设计过程中，教师在设计学生的活动时要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解和表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。对一些常用的技术设计和操作也要为学生提供帮助，如不宜频繁使用过于增杂的声音、主题页的设计应尽量简洁和加强对材料的提炼总结等。至于评价则是教 ??? 师主导性表现最强的环节。因为评价的实施主要是教师组织和开展的，但应注意教师的评价、学生的自评与学生间互相评价相结合。在开展形成性评价和总结性评价的同时应加强形成性评价开展定性评价和定量评价相结合时，更应重视定性评价。

二、实验 = 多媒体课件演示

??? 现状：初中的物理、化学课程是以实验为基础的学科，近年来，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。它对于优化教学过程强化教学效果是有积极影响的，但是在课堂上却出现了以仿真实验代替真实实验的现象。 ??? 分析：从理化史上看，无论是阿基米德原理的发现，还是“原子一分子”学说的建立其

探究过程都充满着艰辛洋溢着科学的精神和毅力，渗透着科学的思想和方法。许多科学事物的本质属性要通过实验才能揭示。探究实验的过程．往往就是获得知识的过程。学生对科学概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠科学现象的真实感知。对于有条件完成的实验应该先进行实验的演示，给学生提供一个感性认识的基础，再展示课件。使漫长或瞬间的科学过程变得可控和有序，从而加深学生对知识的理解和掌握。

??? 整合建议：在这里，笔者认为课件只能作为科学实验过程的再现、概括、补充或模拟。只有那些抽象的理想实验难以观察或无法完成的科学实验，才借助课件来模拟展示。教学过程是人与人的活动过程，这个活动应体现对问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性；这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养。还有师生思想感情的交融、道德情操的陶冶等潜移默化的作用这就不是任何现代教育手段所能替代的。所以不能企盼用课件来固化教学过程和指挥课堂教学，替代教师主导作用，否则，只能是喧宾夺主。课件只能在突破难点、强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，课件的使用还需要注意其切入的及时性和画面的适时暂停，使学生的思维与之同步。所以在理化学科的教学中多媒体课件不可不用，不可滥用，更不能替代实验和教师。

三、学生在教学过程中处于绝对的主体地位

??? 现状：由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，以为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用，最终在教学中导致学生主体绝对化倾向。这种极端化的倾向主要存在于一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样做不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魁力的熏陶等都丢失殆尽。 ??? 分析：教学改革强调充分发挥学生的主体作用，然而在实际教学中有些教师却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。

??? 整合建议：在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境中，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境中，学生自主探究，合作交流，主动质疑提高自身信息素养，提高判断和解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。

??? 比如在培养学生的信息技能的实际教学中教师要求学生自主在网络上测览，直到

??? 学生最终运用搜索引擎找到某一篇相关的文章，认为这样就达到了通过自主学习或研究性学习培养学生的信息素养的目的，其实这是非常片面和有害的。我们知道关于信息素养的准确定义大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养。对学生的信息素养的培养除了以上方面以外，教师还应注意训练和引导他们在短时间内对大量信息的快速测览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力和下载发布信息的能力。

四、没有多媒体教学技术支持就难以上好一堂课 现状：

??? l 、唯技术主义，过度依赖多媒体教学技术支持：有些教师认为所有需要运用的技术环境都要随时保证不出差错，否则课就没办法上。有的教师则对计算机教师过度依赖，认为计算机教师理所当然要包办与计算机相关的一切工作。

??? 2 、重精品型软件，轻实用型软件：很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。于是出现了有评选活动时，学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间来开发精品软件参评，而参评后这个软件几乎就完成了它所有的使命。

??? 3 、技术特色组合不当：随着科技的发展及各种各样教学软件推陈出新，很多新技术进

入了课堂。然而我们有的教师并没有真正掌握技术。他们或对其一知半解或不了解某种技术的长处、短处何在？最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来，以达到教学效果最优化导致技术特色组合不当，教学应用程度较低。无法发挥其最大效用。 ??? 整合建议：如果有技术的支持，我们就要做到信息技术在课堂中发挥最大的作用和效果。但是如果因为某些硬件环境的制约，导致出现无法按既定教学设计方案进行“实施，那么教师的应变能力就要提高。教师应该具备处理常见问题、排除常见故障的能力，以保证教学正常进行。

??? 对于多媒体课件，从教学实际来看教学实用型软件才是课堂中 CAI 的主流。在较短的开发周期内教师可以自己制作教学软件，并把它运用到日常教学中去，这才是真正有效的。对于这种软件要求不必特别美观不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认知工具或情感激励工具在教学中实用、管用、好用即可。 五、学习资源就是下载和浏览网页

??? 现状：在现代学习中，资源的重要性得到很多教师的认同。学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面深人的了解，才有可能开展更加富有成效的学习。事实上低水平地重复开发资源的现象比比皆是，优秀教学资源无法实现校际共享甚至校内共享。由于没有良好的组织和正确的指导，教师们在寻找合适的教学资源的过程中疲于奔命收效甚微。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生大量素材性的资源罗列在一起，既没有对无关信息的过滤，也没有对与学习主题相关的资源进行分类，放手让学生到互联网上学习，大部分学生获得的都是无层次、不系统和针对性差的素材性资源。

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??? 在教学过程中教师往往要求学生阅读网络资料，认为学生只要按照教师事先规划的条框和详细的问题条目等进行填表式的回答即可，以为这样就是完成了对资源的学习过程。其实这样的资源是穿上了计算机衣服的教科书，与自主、探究、合作式的学习要求是不相符合的。 ??? 整合建议：什么是学习资源，从来就不存在万能媒体或惟一媒体，网络亦然。尽管它在教学中发挥着越来越重要的作用，但作为提供学习资源的来源来讲网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用，如教科书、实验仪器、教学挂图、其他图书报刊和影视广播等都可以成为教学资源。对于资源的调用不应过分迷信和依赖网络资源，不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。另外，一提起学习资源，绝大部分教师的反应是物质资源或信息资源，这些资源获取比较方便而且也较为常见。但是人力资源的重要性也不应忽视，教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他的学生提供帮助，可以与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师和学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中在网络技术等手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。 误区一：学科整合=CAI

我校校园网已建成，班班通已实现，许多教师也都尝到了计算机辅助教学（CAI）的甜头。所以有部分教师认为在教学过程中使用了多媒体课件就叫信息技术与学科整合了。其实，信息技术与学科整合应是基于全局的高屋建瓴式的，而CAI更侧重于媒体的辅助作用，即落实强化某个知识点。信息技术与学科整合考虑的是课程的整体构建，不应局限于孤立的知识点，应该是整节课、整个单元甚至整个课程体系，着重强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。

误区二：学科整合=CAI+学生活动

在我校某教研组的一个关于学科整合赛课的策划会上有位教师发言说：“这种课很好上，

找个信息技术教师来做个课件，上课时组织学生搞搞活动，越热闹越好，越热闹就说明学生的参与性越高，学生调动得就越好„„”如果按照这种认识去“学科整合”，其实并没有改变教学的模式，整合仍然停留在内容、手段、和方法上，不能触动教育思想、教与学理论等诸多深层次的问题。而信息技术与学科整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构。

误区三：学科整合=CAI+学生活动+网络资源库

我曾观摩过我区某生物老师在计算机房上的一堂备受推崇并多次“表演”的信息技术与生物学科整合的课。其模式大致为：老师创设情景导入新课──演示CAI──提出问题──学生回答──老师继续演示CAI──提出下一个问题──学生分组上网搜集资料──小组讨论──制作PPT——代表发言并展示作品──老师点评──结束新课。结果我在以后观摩的我校以及本区其他学校的整合课时经常看到这堂课的烙印，不管什么学科基本上都是这种模式来“整合”。

虽然这堂课有多媒体网络的教学环境，有制作精美的CAI课件，更有轰轰烈烈的小组讨论和学生的作品展示„„但这就是真正意义上的信息技术与学科整合吗？学生真正充分利用网络来自主探索或协作交流吗？学生与教师的地位真的发生了改变了吗？信息技术在这堂课中扮演的是怎样的一个“角色”呢？

我国著名电化教育家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，他说：“整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”这个生动而经典的比喻正好切中了此种误区的实质。

综上，我校信息技术与学科整合的三大误区根源在于没有真正理解其内涵。那么什么是“信息技术与学科整合”呢？就此我查阅了大量的资料，没找到具体的定义，专家们对其解释也各不相同，这也正是在信息技术与学科整合的实践中步入许多误区的原因之一。

而我的理解是，应该将信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，它扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用。信息技术与学科整合应该引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。

教学是一门艺术，需要精心地雕琢，整合更是艺术与科学有机地结合，需要我们教师不断地研究、总结、提高。虽然信息技术与学科整合是一个漫长而艰辛的摸索过程，但我深信勤奋而聪慧的十一中人，经过探索与反思，必将迎来一个新的春天。 关于信息技术与学科教学整合过程中几个误区的探究

作者：张应国 文章来源：成都市龙泉中学信息中心 点击数：327 更新时间：2006-5-19

随着教学改革的不断深化和发展，人们对信息与学科教学整合（以下简称“整合”）的必要性认识越来越深刻，要求也越来越高。然而，由于理论、观念、、软硬件条件以及教师素质等方面的原因，使得当前某些地区或学校开展的整合不是水平不高，就是效果不显著，甚至存在着不少误区。

误区一：整合与传统的课堂教学格格不入

传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条

重要思路。新课程计划明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”因此，信息技术与学科教学整合必须建立在新型的师生关系基础之上。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅导教或辅导学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极情充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变（教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。

误区之二：整合的关键是资源的搜集与展示

众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生一笑，而原有的教学目标没能达到，这样的整合是没有意义的。我曾参与过很多节中学语文与信息技术学科的整合课。基本模式都是：课前授课教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到多媒体电脑里（称作“资料库”），也做了一个ＣＡＩ课件保存在教师机中，可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课却让我大失所望，因为４０分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程大体上是：

老师引入新课——演示ＣＡＩ——提出问题——学生回答——老师继续演示ＣＡＩ——提出下一个问题——学生查阅资料“资料库”——小组讨论——代表发言——老师小结——练习巩固——老师总结——布置作业——结束新课。

虽然这节课有精心设计的ＣＡＩ课件，有丰富的多媒体“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境„„课堂气氛十分活跃。但是，这算不算整合呢？我们姑且不评判它是不是真正意义上的整合课，也不追它的“资料库”是否名副其实。我们只想知道它“整合”的目标是什么？是促使学生主动的学还是协助老师轻松的教？显然，这节课至始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探究或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是消极、被动的接受。因此，我们说这堂课没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层次上的信息组合。

误区之三：整合需要遵循一定的教学模式

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在信息技术环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式，因为整合涉及的问题太多，如：学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等，你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。曾经有人根据语文学科性质和教学内容特点提出信息技

术与语文学科整合的一个基本教学模式。

随之而来的就是，该校所有有关语文课的研究课、观摩课、评优课等都千篇一律地按照这一模式来进行教学设计，无情境想办法捏造情境，没有协作内容搞个游戏活动也说成是协作学习„„。姑且不说这种教学模式是否具有科学性和实用性，至少缺乏针对性。如果生搬硬套，只会束缚教师的手脚，对教学的改革和创新也极为不利。所以，整合没有固定模式可循，往往是仁者见仁，智者见智。

误区之四：整合是计算机辅助教学（英文缩写为 ＣＡＩ）＋学生活动

目前很多学校把开展信息技术与学科教学整合作为教学改革的一个重要突破口。但是，他们又不同程度的受到以往ＣＡＩ的影响，误认为整合就是“ＣＡＩ＋学生活动”，是ＣＡＩ的新形式。所以他们的改革仍然停留在内容、手段和方法上，不能触动教育思想、教与学理论这类深层次的问题。只有在教学结构（即教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现）改革的前提下进行内容、手段和方法的整体改革，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。

ＣＡＩ仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，因此二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用ＣＡＩ课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以整合也并不完全排斥ＣＡＩ。不过，整合过程中运用ＣＡＩ课件是为了促进学生自主学习，与传统的以教为主的ＣＡＩ运用还是有所不同。对于以计算机或网络为基础的信息技术与学科教学整合，不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整合的各个环节之中。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。信息技术与学科教学整合作为目前教学改革的一个有效途径，其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力，是传统教学方式所无法匹敌的。我坚信，只要我们大家共同为之去探究、去开发、去实践，我们教学的明天会更加辉煌灿烂，我国教育信息化的全面实现也会指日可待。

信息技术与学科教学整合过程中几个误区的探究 周村教研室 张立红

摘要：在新一轮基础教育课程改革中，信息技术教育应用于教学更加受到重视。在《基础教育改革纲要》中明确提出“大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，”。人们对信息技术与学科教学整合（以下简称“整合”）的必要性认识的也越来越深刻，要求也越来越高。然而，由于理论、观念、、软硬件条件以及教师素质等方面的原因，使得当前某些地区或学校开展的整合不是水平不高，就是效果不显著，甚至存在着不少误区，这是教育行政部门、学校乃至广大授课教师必须思考和实践的重要课题之一。本文旨在对当前整合过程中具有普遍性和实质性的几个问题进行

初步探究。

关键词：教学改革 信息技术 课程整合 课堂教学 教学模式 教学结构 教学设计计算机辅助教学

误区之一：整合与传统的课堂教学格格不入 在新一轮基础教育课程改革中，信息技术应用于教学更加受到重视。在基础教育课程改革纲要中明确提出“大力推行信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与学科课程的教与学融为一体，传统的教学模式得到改进, 教与学效率得到提高，进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、协作学习、师生关系。传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。新课程计划明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、思考、为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”因此，信息技术与学科教学整合必须建立在新型的师生关系基础之上。具体说来，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。 误区之二：整合的关键是多媒体用的越多越好

教师的渊博知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯，耳濡目染的影响。但在教学中有的老师教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教课文不是自己泛读而是跟课件读。如单独的一张图，幻灯用起来就比较简便，清晰度也高，却非要用多媒体。再如，有一位教师，把练习册中的练习题原封不动地搬进课件中，有这种必要吗？学生翻开书即可以做习题，却要浪费人力、物力把练习题做成课件，这种形式主义的做法是不可取的。因此要把传统媒体与计算机结合好，共同发挥好效益，要实现真正的人机互动。整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。如果一位教师只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就会容易引起学生的疲劳，分散学生注意力，最终使学生失去学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的对答，使学生受到感染和启示，从而进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。所以要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生一笑，而原有的教学目标没能达到，这样的整合是没有意义的。把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革。将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。否则，不仅达不到整合的目的，还会打击学生的学习积极性，真是“赔了夫人又折兵”。可以说，信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。评价信息技术应用效果时，应注意考查信息技术的应用对学生的及其发展是否有效、应用是否适度，而不要过多关注技术应用的多寡和技术是否完美。不能不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动。因为每节课都有它的中心、难点、疑点，如果内容太多、信息量过大，必然会冲淡中心，而且还不利于知识的吸收。如外研社高一第二册Module3,其中主要课文讲的是关于海顿、莫

扎特和贝多芬的生平，学完本课应让学生学会怎样来写人物简介，并且通过学习让学生懂得天才是百分之九十九的汗水，让学生懂得：只有勤奋好学，创新工作，才能勇攀高峰。但有一位教师在讲授此课时，却搜集了许多关于三位作曲家的趣闻轶事。并且在课堂上放了大量的三位音乐家的音乐。使英语课成了音乐欣赏课。这样做不仅无形中增加了课程的容量，也冲淡了本节课的教学中心。手段是为目标服务的，信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为

学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、

将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象的发生。 误区之三：整合需要遵循一定的教学模式

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在信息技术环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式，因为整合涉及的问题太多，如：学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等，你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。曾经有人根据英语学科性质和教学内容特点提出信息技术与英语学科整合的一个基本教学模式（如下图所示）：

随之而来的就是，该校所有有关英语课的研究课、观摩课、评优课等都千篇一律地按照这一模式来进行教学设计，无需情境想办法捏造情境，没有协作内容搞个游戏活动也说成是协作学习......。姑且不说这种教学模式是否具有科学性和实用性，至少缺乏针对性。如果生搬硬套，只会束缚授课教师的手脚，对教学的改革和创新也极为不利。所以，整合没有固定模式可循，往往是仁者见仁，智者见智。

误区之四：整合仅仅是教师与信息技术的应用

信息技术在学科教学中的应用的终极目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否。通常教师大多将信息技术应用于以下几个方面：教学资料搜集，借助多媒体创设情景导入新课，操练与练习工具，呈现问题或练习，评价与考试结果的统计分析等。但学生是学习的主体，教师应着眼于借助信息技术支持学生的深层次认知活动，丰富学生的学习体验，唯此才能真正发挥信息技术的教育价值。让学生利用文字，图表和软件准备各种文档，借助电子邮件，同步或异步的远程会议系统或者互联网发布信息、开展交流、利用各类共享、协作平台开展合作等。确定“以学生发展为本”的全新教育理念。

信息技术与学科教学整合作为目前教学改革的一个有效途径，其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力，是传统教学方式所无法匹敌的。只要我们大家共同为之去探究、去开发、去实践，我们教学的明天一定会更加辉煌灿烂，我国教育信息化的全面实现也会指日可待！

参考文献：

1 苗逢春博士 《摆正技术与学科的位置》中国教育报 2004年 2 《高中英语课程标准教师读本》编写组编写

《高中英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社 2004年 3 《走进高中新课程》编写组编写

《走进高中新课程》华中师范大学出版社2004年

近年来，随着信息技术迅速发展，信息技术与学科整合的思想逐步深入人心，多媒体的应用逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。然而，在

信息技术与课程整合的实践过程中常常出现这样一些误区：

误区一：一次性硬件投资大，学校领导不提倡使用多媒体。

不少学校的领导认为：多媒体好是好，就是身价高，虽然学校硬件一次性到位，但是多媒体设备损耗大，以及学校师资力量的缺乏，故而不提倡多使用多媒体。这其实是一种思想认识上的偏差，孰不知当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋向。我们只有更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。 其实要说硬件损耗，对于计算机这类多媒体设备，需要经常使用，长期搁置对内部电路没有好处；再者，电子产品的更新换代速度快，如果买了不使用，不充分发挥它们的作用，过了几年这些设备同样要被折旧淘汰，所以投入了就要好好使用。再说师资，其实很容易解决，只需把全校的老师集中起来，让学校的计算机老师把常用软件和设备的使用方法进行整体培训，并尽量给每个办公室的老师们培养出一个骨干，这样即使在使用多媒体的过程中遇到一些困难，这些骨干也能对付过去。

误区二：自认为制作水平差，没有足够时间，导致不愿制作课件。

在多媒体教学逐步开展的过程中，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师联手合作，奋战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中老师们却敬而远之。

应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。其实解决问题的办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件，舍弃一些难度较大、要求较高的课件。可用比较流行的、功能强大的authorware、flash等多媒作软件，一般课件不妨试试用office中powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果非常好；二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取善“借”的方法。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可出资适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然老师们也可以到网络上搜索需要的课件，下载下来再进行简单地修改，让它变成适合自己教学的工具，这样可以提高多媒体教学的使用率。 误区三：多媒体是万能的，每课必用多媒体。

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为有了多媒体一切问题不愁。

其实任何事物都有其所长，也有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如板书的主题突出和重点的揭露、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合。

误区四：顺序使用，一键操作。

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样就会导致教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这时老师忽视了一个重要的问题，以“学生学为主，教师教为辅”的教学思想演变成了“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，使学生只能被动地接受老师的思想观点和学习思路，把教师的想法强加给学生，扼杀了学生的创造力。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想, 将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。

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