浅谈小学科学课上学生读写说习惯培养
南关小学 刘京萍
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”科学课，它虽不是学校课程中引人注目的部分，但它却是一门让学生全面发展的学科，是当前教育改革、提高学生素质、培养学生能力尤其关注的重点，是满足当代社会经济和科技发展需要，是面对人类生存的一系列问题的挑战。由此可见，在科学课堂上要增强学生的学习能力，提高学习效果，就得培养学生良好的读写说结合探究习惯。
一、培养学生“读”的习惯。培养学生的观察能力就是学生读的习惯的养成。对大自然的好奇心是孩子与生俱来的本能，是小学低段科学课中的一个重要目标。所以小学科学课中对学生读的培养更多的是在观察方法的指导上和观察的有效性追求上。
1、保证时间仔细“读”。学生科学习惯的养成主要在低年级，因此在小学科学的教学中，我们要肯花时间教给学生“读”的方法---观察，给足时间让学生静下心来仔细的“读”。例如：在教学“水的凝结”时，给学生5分钟时间，让学生静下心来仔细的观察一瓶冰瓶子内外的变化。在这静静的5分钟中，学生观察到了许多的现象，为进一步的探究奠定基础。在教学《土壤的种类》时，同样也是给学生5分钟时间利用一个放大镜观察一堆砂和一堆黏土，在学生观察过程中，教师走进每个组，指导学生用放大镜看、用手摸等方法，分析砂和黏土的不同。科学的“读”----观察是需要花时间、需要有耐性有毅力的，还要教会学生用不同的方法去“读”，从而培养学生认真“读”的习惯。
2、调动感官体验“读”。对事物的认识只靠耳朵听别人讲，或者只用眼睛“读”书，
要全面清楚地感知新的事物或现象必须综合运用感官“读”，才能促进思考。如对水的观察只有当学生们先根据已有的认识事物的方法，充分调动眼、耳、鼻、舌、手进行初步感知后，再与粉笔（白色）、白酒、盐水；与果汁一起捻一捻，与牛奶一起装瓶摇一摇中等对比的观察活动中，观察才有新的、更广泛的内容，学生的各种体验也会跟着丰富起来。也只有学生有了这些“读”的体验，才会使探究活动得以一步步深入。
二、培养学生写的习惯。关注身边事物，勤于动笔记录。处处留心皆学问。学生对事物的认识不是通过一两次观察就能解决的，教学中鼓励学生随时留心周围事物的习惯，要将对待事物的一般日常态度转换为观察态度，帮助学生克服对事物漠不关心、心粗气浮的毛病。运用在课堂上习得的观察经历指导影响他们在课外生活，在大自然中去关注一些植物的生长发育、天气现象、自然界的季节变化等比较长时间的观察内容，督促他们去主动地关心身边发生的事情，促使他们去观察、去思考，重要的是把自己所闻所思所感用文字记录下来，时间长了，他们就会养成留心观察生活的好习惯。从而使学生的观察兴趣习惯得到培养，促使学生的科学素养不断提高。
三、培养学生说的习惯。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个教学上或实验的技能而已，而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造的想像力。”在教学中要力求抓住学生心理，创设情境，引导学生把自己发现的问题，会用语言提出，这就是培养学生说的习惯。
1、联系生活，激发兴趣。 “课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”课始教师要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。例如《蒸发》一课，打破常规，让学生观看妈妈洗衣晒衣收衣的录像，通过看、想，踊跃提出很多自己感兴趣或有价值的问题。教师抓契机，因势利导，提炼问题：“衣服上的水哪里去了？”顺利进入到新课。
2、利用实验，创设情境。 教师面对受教育活生生的对象，就要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。例如《热是怎样传播的》一课，采用演示实验：把一张纸包裹在一段自然水管上，然后放在火上烧。过了很长时间纸始终未燃烧。利用现象激发学生好奇，在发现中说出自己想探索的问题，油然而生探求愿望。
小学科学具有丰富的课程资源，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。在科学学科教学中学生读写说是结合探究的。如在教学《植物的根》一课时，遇到学生提出：植物的根是否在喝水？怎样证明？这个问题时，教师不直接告诉学生应该怎样做实验，而是鼓励小组合作想出合理办法，如何设计实验去探究问题的答案。实验前要明确实验操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即先动脑。整个过程中，教师只是进行引领和指导：提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。总之培养学生读写说结合探究的习惯才是真正的目的。
多年来教学实践证明，科学课不仅可以培养学生对科学探究观念，激发学生学习兴趣，也有助于学生的创造发明意识。担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的读写说结合探究科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，可以坚信，通过开展各种各样的课型和在课堂上的读写说结合探究，我们的科学教育一定可以是应试教育变为素质教育的重要途径之一，它将为学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着一定作用。
