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小学科学教学中培养学生良好的学习习惯
作者：张毓
来源：《新教育时代·学生版》2017年第08期
摘 要：习惯是一种由于长时间重复而对某件事物或某种行为产生的潜意识的惯性行动，而习惯的良好与否，对一个人的学习生活都有着非常关键的影响。在小学阶段，注重培养学生良好的学习习惯，能够为其今后的学习奠定良好的基础，针对科学这门学科的教育同样如此。基于此，文章将针对小学科学教学中如何培养学生良好的学习习惯进行探讨。 关键词：小学科学 学习习惯 学生培养
小学阶段安排科学课程的主要目的在于促进学生科学素养的养成，使得小学生对自然科学充满兴趣，并且能够认识到简单的自然科学规律。而科学的本质在于探究，究竟要如何激发小学生对科学探究过程和方法的学习兴趣，笔者认为良好的学习习惯对其科学素养与创新精神的养成非常关键，不管是科学课程学习还是其他学科知识学习，良好的学习习惯都是不可缺失的。
一、小学科学教学中培养学生良好学习习惯的重要性
良好的学习习惯能够激发学生的学习积极性。对于习惯养成而言，由于习惯会对我们今后的发展造成深远的影响，良好的学习习惯能够使学生受益终生，而倘若是不好的学习习惯，那么不仅会造成学习的事倍功半，还需要花费一定时间改掉不良习惯[1]。小学科学是一门探究性非常强的学科，良好的科学学习习惯养成可激发学生对科学知识的探究积极性。当学生主动投入到科学学习后，便能够体会到科学知识的魅力，有效提升学习效率。此外，良好科学学习习惯的养成，能够让学生充分意识到现实生活与科学之间的内在联系，使其想要探究科学规律的意识得以激发，不断开动其大脑，进而促进科学精神与创新精神的形成。由此可见，在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯，显然有着非常重要的现实意义。 二、小学科学教学中培养学生良好学习习惯的相关策略 1.培养学生质疑的学习习惯
在当前的新课改理念当中有明确指出，小学教学要充分尊重学生的主体地位，而在这种自主探究模式的教学当中，让学生学会质疑，养成质疑的良好学习习惯更为关键。因此在实际教学活动中，教师应采取针对性的方式去培养学生质疑的学习习惯。
在小学科学学习内容中，有许多知识点是连续的，因此教师可利用学生对旧知识的掌握去引导学生自发提出疑问，让学生在脑海中将连续的知识点进行串联，使其对新知的探索欲望得以激发[2]。比如，在先前的课程中已经讲授了“声音”的相关知识，了解了声音的特性与区别，而在接下来的“声音的产生”内容讲解中，教师便可引导学生对前面的知识进行回想，那么学生
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便自然而然地会提出与声音相关的问题：“声音是如何产生的？”“声音是通过什么传播的？”“生活中的声音为什么有所不同”等等。因此，在小学科学教学当中，教师应采取不同的方法去鼓励学生质疑，使其养成质疑的良好科学学习习惯，为今后的科学探究奠定良好基础。 2.培养学生自主探究的学习习惯
小学教育阶段设置科学课程的主要目的在于促进学生科学素养的形成，而探究作为科学学习的本质核心，教师因加强引导学生通过探究去认知科学规律，促进其科学素养的形成，这样才能够既体现出科学本质，也符合小学科学教育总之。然而，许多学生主动探究的学习习惯极为缺失，从他们出生到上学，不管是父母还是教师，面对孩子所提出的问题都会毫无保留的予以解答，并且事无巨细，生怕孩子不理解；教师同样如此，在教学过程中无所不用其极将知识全盘灌输给学生，而学生也只能按照教师的既定步骤去全盘复制，毫无思维性发挥余地，长此以往，学生的主动探究精神则愈发缺失。
因此，在小学科学教学当中，教师应重视培养学生主动探究的良好学习习惯，鼓励学生遇到问题不要过于依赖老师，要自己去进行问题探究，进而解决问题。比如，植物是如何长大的？物体运动为什么会有摩擦力产生？这些问题都可通过学生自己的实验设计去寻求答案，而不是一味的依赖教师的解答。当然，在学生自主探究的过程中，教师不可完全放任不管，还应充分发挥自身的引导作用。 3.培养学生动手动脑的学习习惯
科学知识的学习要求学生在实践操作中进行学习，具体是在操作中去发现、去体验、去感悟，而动手操作知识方式手段，动脑才是最主要的目的。然而，对于小学阶段的学生而言，他们对于动手的兴趣非常足，但动脑却略显不足，在接触各类科学实验器材时，会显得操作极为盲目，手忙脚乱地操作完毕之后，则并没有学习到具体的科学知识[3]。因此，小学科学教师应有意识培养学生动手动脑结合的良好学习习惯，让学生带着目的、计划去进行科学探究，在动手之前要先动脑，并且通过全感官的调用去细致观察科学实验中的细微变化，进而透过表象去探究其科学本质。
比如，在进行“电磁铁”相关内容讲解时，教师可抛出问题去激发学生对该科学知识点的兴趣：“如何制作电磁铁？”“电磁铁磁性的强弱由什么因素决定？”等等，进而让学生提出猜想，制定探究方案，结合实验器材动手对答案进行研究。同时，在动手实验过程中，还应记录好各项数据与现象，充分开动脑筋去感知实验现象背后的科学本质。通过这种方式所开展的科学教学，才能够培养学生动手动那的良好学习习惯。 4.培养学生科系生活的学习习惯
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小学科学课程是学生了解科学知识的重要渠道，但并不是唯一渠道，教师应有意识让学生带着问题走出课堂，深入现实生活去进行探究，使其在真实生活中体会到科学探究的乐趣与成果，不仅提升自主探究能力，同时也激发其科学素养的养成。
比如，在讲解“改变浮与沉”相关内容时，会有学生提出质疑：“难道只有添加盐才能够让鸡蛋浮起来吗，加白糖行不行？”此时，教师可不必急于回答，让学生自己在课程进行尝试，这样一来学生便能够充分将科学探究与生活相联系，久而久之便养成了良好的科学学习习惯，使其思维变得更为活跃。 结束语
综上所述，小学科学教育作为学生启蒙阶段的教育，对于小学生而言，养成良好的科学学习习惯要比积累大量知识更加重要。通过专心探究去体验科学发现的全过程，促进科学素养的形成，使得这种科学学习习惯称为自然，能够对学生今后的科学学习以及其他学科学习有所帮助，甚至会影响学生今后的人生选择与发展。 参考文献
[1]韩连启. 如何在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J]. 中国校外教育， 2015（35）：129-129.
[2]武毅琴. 如何在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J]. 新课程：小学， 2010（7）：55-55.
[3]何丽萍. 在小学科学教学中培养学生良好学习习惯[J]. 教育：文摘版， 2016（12）：00100-00100.
