大单元教学背景下的小学音乐教学策略

摘要：小学时期开设音乐课程内容主要是为了依靠音乐塑造学生的逻辑思维能力，熏陶学生的品性，丰富学生的情绪体验，激起学生在音乐领域内的兴趣。音乐可以伴随学生的整个人生，在消沉时给予心灵深处的支持和慰藉，在日常生活重压之下给予精神上的压力释放，变成丰富学生日常生活中的元素之一。德育教育重在培养学生的全方位发展，音乐教育不可或缺。传统式的小学音乐教学策略不能达到素质教育的要求，创新教学策略刻不容缓。本文在核心素养的环境下，从大单元主题教学的设计步骤出发，提出了小学音乐课程大单元的教学策略，从而提升小学音乐的教学质量。

关键词：大单元教学；小学音乐；有效策略 一、引言

大单元教学方式的应用能够突显课程主题，协助学生深刻理解音乐专业知识，提高音乐学科核心素养。剖析学科核心素养下小学音乐课程内容的大单元教案设计，明确提出设计理念，突显教学重难点，发掘音乐的相互关系，给学生带来丰富多样的学习感受，依据音乐内容的特性、融合课程内容等，推动学生音乐学科核心素养的提升。教师围绕大单元主题风格开展教案设计，可以使教学过程一环扣一环，让学生在循序渐进学习的过程中提高音乐学科核心素养。这就需要教师掌握学生的学习状况，深入分析教学内容，高度重视学生音乐学科核心素养的培育任务。

二、大单元课堂教学的设计步骤

教师在开展课堂教学前需要梳理设计理念，掌握大单元教案设计的用意，这样才可以根据此类教学方法提升学生的核心素养。教师可以从以下几个方面来开展教案设计：

第一，依据新课标仔细研读教材内容。每学年开始时，教师只要接触到本学年的课堂教材时，就要开始详细地细读教学内容，依据新课程标准明确提出的本年段教学目标明确课程方向，包含想让学生在学习中把握什么知识、产生什么样的情感价值观和思想等。

第二，依据学科核心素养区分教学内容，将课程内容归纳到不一样的大单元中。教师制定的每一种音乐活动都有一定的目标，可以助推学生产生学科核心素养，或者将特定的音乐赏析课程内容梳理在一起，在班上内开展音乐赏析活动，让学生在赏析的过程当中提升音乐鉴赏能力。这种方法可以帮助教师迅速地收集整理课程内容，把它们归入到不一样的大单元中。

第三，梳理课堂教学次序。为了给学生提供丰富的学习感受，教师在确认大单元里的课堂教学次序时，需要考虑学生的学习的认知发展规律，保证每一个阶段的学习内容是相互依存的，学生可以通过这类不断深化的学习培训建立和完善知识体系。以此制定的课堂教学次序更加符合学生的学习特点，给学生高效的学习感受[1]。

三、学科核心素养下小学音乐课程内容大单元的教学策略 （一）设置科学合理的课堂互动具体内容

课堂互动是实现师生有效沟通交流的手段，特别是在大单元的教案设计中教师需要提高对课堂互动的高度重视，以科学合理的提出问题促进学生对大单元有一定的认知，处理音乐学习上的问题。大单元课堂教学设计的意义就是让学生了解大观念，在设置课堂互动的内容时教师需在大单元的教学中拆解一个个难题，并构建起一个逻辑顺畅的难题组，推动学生处理难题，最后贴近了解“大单元”。以人教版三年级上册第五单元“民族的舞步”中的《秧歌舞》音乐为例，本单元课堂教学的主要概念是民族的舞步，从“大单元”溶解出来的难题为“不同的舞蹈基本动作体现的文化碰撞”，并进一步区划新的问题“舞蹈基本动作”“民族特征”。教师在课堂教学中必须引导学生根据语言的表达解决这些问题，逐渐依据音乐故事完成舞蹈基本任务，进行依据舞蹈节奏的转换队型，最后再组成整体的舞蹈。课堂互动的方式可以帮助教师实现对学生的引导，如教师先任意选中小

学生用简短的语言表达叙述《秧歌舞》的来源，随后让学生收看相关的舞蹈视频，然后向学生提出问题：“秧歌舞体现了哪个民族的特征？”等等，进而启迪学生发觉跳舞与民族之间的相互关系。

（二）强化设计方案促进实践活动

大单元教案设计最重要的内容取决于课堂教学活动的施行。教师需在大单元的目标引领下，合理挑选具体内容，创新实践活动，根据活动分配与课程内容间的融合，确保教学实践顺利开展。在小学音乐的课堂教学中，课堂教学的活动设计要根据学生学科能力的提升，音乐主要表现、音乐实践活动、音乐自主思考等各个水平的练习要取决于个性化的活动，在学生参加实践活动的环节中拓宽学生的思路，提升学生的能力。学生的认知层次有所差异，学习目的也会有所不同。在教学过程的优化设计时，教师需有针对性地对教材内容进行改善分配，综合梳理教育资源。小学生的认知能力存在一定的规律性，教师要把握好学生学习最本质的规律性，依靠知识的迁移，在教案设计中以音乐学习的次序，提升学生对传统文化的吸收能力，根据大单元教案设计的逐步完善来提升学生的学习效果，打造出深度思考的空间，提升学生的音乐综合能力。在不同技能训练方向的指引下，教师制定的活动要具有一定的导向性。在大单元课堂教学活动设计的时候，要充分发挥学生的主体影响力，确立学生的多元化需求，组织歌唱、弹奏、编排等活动，在理论知识系统化的解读基础上，使学生在具体的实践活动中可以联系理论知识，夯实学生的学科核心素养，锻练学生的音乐实践技能。大多数学生对音乐实践活动有高度参加的热情，教师需要结合大单元的主题特点，使学生在深刻理解教师解读具体内容的前提下，融合音乐的具体内容，生动形象的音乐情景，引导小学生进行表演。以人教版小学音乐三年级下册第四单元小小音乐剧《蜗牛与黄鹂鸟》为例，教师可以通过多媒体系统让学生观察蜗牛与黄鹂鸟的特点，在聆听音乐的过程中，感受不同类型的段落展现的是哪些情景与情绪。学生进行实践表演活动，将鲜活的角色带入课堂，在音乐课堂教学中解决重难点知识[2]。

四、总结

现阶段，音乐文化教育正处于转型的过程中，注重培养学生的学科核心素养，需要音乐教师思考通过怎样的方式推动学生的全方位发展。教师可以从音乐

学科的特征考虑，运用音乐向学生教授基础知识、专业技能，丰富学生的情绪，推动学生学科核心素养的提高。在此背景下，大单元教学方式的提出要求教师依据课程目标，将有助于提升学生音乐素养的课程内容整合在一起，设计丰富的课堂教学活动，提高学生的认知能力，让学生综合了解课程内容。大单元课堂教学里的每一个活动，都是为了让学生了解大单元的课程内容。，因此，小学音乐教师应该根据大单元的特点开展教案设计，提高学生的音乐节奏性及音乐鉴赏能力等，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]程元元.学科核心素养下的小学音乐课程大单元教学设计[J].学园,2022,15(34):16-18.

[2]王顺馨.小学音乐大单元教学设计探究[J].新智慧,2022(20):71-73.