如何摘掉问题班级帽子

马卡连柯曾说：“教师的心应该充满对每一位他曾与之打交道的具体孩子的爱，尽管这孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情，教师要以自己美好的感情去教育他”。 本学年我接手了一个全校闻名的“问题”班级，听听我的介绍你一定会对这个班级“刮目相看”：班级总共有41个学生，其中有三人和隔壁班级的钟某号称学校的“四大金刚”；班中四、五个男生学习成绩虽然较好但是行为习惯很差；高大男生黄某是经常在班中欺负女生；班中的事情没有一个班干部敢出来管，整个班级一团糟，经常有人光顾德育处，德育处和年级长和德育干事听到13班就头痛。用“乌烟瘴气”来形容初二（13）班一点都不为过，一接手我就觉得压力非常大，任务如此艰巨。为了针对这个“问题班级”进行有效管理和正面引导，在接手后的日子里我认真体会理解教育的理念，并结合实际实施与班级管理的实践，让自己的教育实践与班级的进步同步进行。 1 内立班规，外觅援手

如何进行问题班级的班级管理呢？我绞尽脑汁，理清思路，决定从立班规开始入手。规矩立了，如何实施？靠我一人孤军奋战怎么能斗得过这些小家伙，想想还是要找个援手来帮助我，于是我开了全体学生的家长会，告诉他们：我们的孩子道路走偏了，要把他们纠正过来，需要家长大力支持和配合。进过与家长的交流，很多家长大有感触，表示愿意参与到子女教育和班级管理的工作中来，配

合学校的教学工作。家长会开得非常成功，起到了预期效果。 2 培养班级核心力量

班干部和小组长是一个班级成长的核心力量，在商定好班规后，我着手培养班干部和小组长，让他们一起参与班级管理，告诉他们如果不管结果不是捣乱的学生受影响，而是其他同学没有好的学习环境，不能像开放班那样有良好的学习氛围，让他们明白13班要想摆脱落后的现状，必须大家一起出谋划策，才可能做到。 如何将自然分才教用到班干部和小组长的培养中呢？我的做法是这样的：充分调动班级核心力量的主动性和自我管理的意识。开会、培训时班干部和组长全部到会，我只告诉他们今天会议的主要议程是什么，然后由班长组织干部和组长进行充分讨论，大家一起互帮、讨论，共同想出解决问题的办法，达成共识，交给班长，由班长汇报并决定如何实施。经过一段时间的培养，班里有了敢与不良现象做斗争的事情，于是我公开表扬他们，让全班同学都意识到不良行为在13班是不应该有的，是有人管的。 3 培养集体荣誉感

集体荣誉感与班级建设密切相关，一个班级如果没有集体荣誉感，就不能成为一个真正意义上的班集体。如何培养集体荣誉感呢？从分析班级现状入手，告诉全班同学落后就意味着在学校、在年级甚至在家里都会被别人看不起，想要让别人看得起自己，只有我们集体进步才可能做到，要从各个方面都表现出集体的才能和智慧才可以，集体代表一切，班主任的任务是当你们没有方向的时候

帮助你们找到方向，而不是一直扶着你走路。经过一段时间的说服教育，集体这个概念在学生心里有了内容。 4 分建小组，鼓励竞争

培训小组长，捆绑式小组对教育起到一定作用，以前座位是老师安排的，现在我不这样做了，我将行为习惯很差，学习成绩还行的同学名字放到黑板上，让组长来挑，挑到最后没有组要的只好“安排”（由我来做，让他们看到组长是不希望要他们的，但是我出面安排他到这个组，一定要让他反省一下，并且要让组长觉得这个同学在这个组，是为组争光的而不是抹黑而来的，这样下次组长还会愿意再选他。但是如果他没有做好，班主任就会在班中设一个特殊位子，这样安排的话，对他而言，可是不太好啊。让他感到集体的压力所在，行为习惯要受到小组长的约束才可以。）通过这样的方式以后，组长的威信大大提高，权利也很大，行为习惯不良的同学有了约束，上课时纪律好了很多，下课后光顾德育处的同学也比初一有了明显减少。教育教学任务也就可以顺利落实了。

这个学期，我班不光是班级管理上了一个台阶，学生们行为习惯和学习也进步很快，各个小组都有自己的目标和计划，小组之间是你争我赶的，干起事情、学习起来都有了浓厚的兴趣，自然分材教学得到有效的贯彻执行，同学之间关系亲密了。初二（13）班终于摆脱了有名的“问题班级”的帽子。