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“技”“道”相生：小学毛笔书法教学的六个要素
作者：姚军昌
来源：《江苏教育·书法教育》2016年第02期
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【摘 要】书法艺术是“技”与“道”的完美结合。书法教育是书写技能与书法育人的统一，“笔法、示范、练习、习惯、兴趣、传承”六个要素在小学毛笔书法教学中相辅相成，认真实施六个要素，有助于实现书法教育的终极目标。 【关键词】书法教学；笔法；毛笔书法
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【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0072-03 【作者简介】姚军昌，江苏省灌云实验小学（江苏灌云，222200）教师，小学高级教师。 历代书家认为，书法艺术是“技”与“道”的完美结合。“技”，指书写技法。“道”，指书法艺术的心境、意境。但本文所阐述的并非此“道”，而是书法的“育人之道”。《教育部关于中小学开展书法教育意见》明确指出，“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”由此可见，中小学生的书法教育是书写技能与书法育人的统一。
多年来，小学书法教学一直徘徊在硬笔书法的天地里，但纵观书法历史长河，毛笔书法名家名作如星河浩瀚。小学毛笔书法课的开展，真正为我们打开了书法艺术的长卷。面对中华民族的翰墨瑰宝，我们如何贯彻《中小学书法教育指导纲要》，实现书法教育“技”与“道”的结合呢？笔者认为“笔法、示范、练习、习惯、兴趣、传承”是小学毛笔书法教学的六个要素。 一、笔法——书法学习的基本要素
书写技法中最基本的要素是笔法。历代书家在实践中总结了执笔法、腕法和数十种用笔法。在小学毛笔书法教学中，我们要特别重视一些笔法的启蒙训练。
（一）执笔。毛笔根据笔毫的特点，采用五指执笔法，其要点是“指实、掌虚、腕平、管直”。但学生长期使用硬笔，是三指执笔法，对毛笔的执笔方法很不习惯，书写时经常出现五指分散、掌心太实、握笔太紧、手腕下勾、笔杆歪斜等现象。这些现象在毛笔书法学习的初期，出现的频率非常高，如果我们不多加观察，及时纠正，会严重影响学生笔法的练习，使学生产生挫折感并逐渐失去学习毛笔字的兴趣。
（二）用笔。硬笔书法将毛笔书法的笔法简化，以期方便快捷，而毛笔字的笔法丰富复杂，笔画线条多变，产生了硬笔无法比拟的视觉感受。初学毛笔字，要让学生体会到用笔方法与硬笔的不同，在教学中传授“提、按、转、折、藏、露、逆、顺”等笔法技巧，特别是逆入、顺入、中锋、转锋等最基本的笔法，让学生尽快找到毛笔写字的感觉，写出比较规范的毛笔字，品味独特的用笔方法带来的视觉美感，体会书法学习的成就，从而提高学生学习毛笔书法的积极性。
二、示范——笔法再现的最佳形式
毛笔字的笔法丰富多变，但呈现给读者的只是其最终形态，因此毛笔书法学习中笔法的掌握最为困难。学生见不到书写的动态过程，书法学习就如同雾里看花。有位书法家说过：“书法教学中最好最省力的方法，就是拿起笔来写给学生看。”作为书法老师，要把复杂多变的笔法通过示范还原给学生看。书法课堂上常见的有展台示范，视频示范，个别示范等形式。展台
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示范是指利用实物展台，将老师的书写过程通过屏幕展示出来，老师可以自己掌控书写的过程，边示范边讲解，有利于我们集中讲解，突出重点，突破难点，是课堂上最有时效的示范方式，对老师的书写技能也有较高要求。视频示范适用于师资力量不足的现状，它可以通过整合学校的优质资源，把示范过程录制成微视频。微视频的录制注重突出重点，突破难点，在使用时才能有助于老师的指导和学生的观察学习。个别示范通常是老师在巡视指导过程中，针对个别学生的笔法问题进行及时的指导和纠正。它的针对性最强，也最容易取得成效。
“亲其师，信其道。”良好的示范能清晰地再现笔法，学生学会的有时不仅是笔法本身，还能感受到老师的写字习惯，对他们学习毛笔书法的作用是不可估量的。 三、练习——笔法习得的重要途径
书法学习中笔法的示范不过是短短的几分钟，但笔法的习得则需要大量的练习。凡是学过书法的人对此都有切身体会，古人勤学苦练的故事也数不胜数。小学毛笔书法课程设置每周只有一节，练习的量是远远不够的，因此我们要格外珍惜每一堂书法课。在课堂上，老师一定要把时间还给学生，必要的讲解之外，尽量不说题外话。我们常常听到一些“精彩”的书法课，老师旁征博引，手段繁多，互动频繁，整堂课被这些“精彩”的活动占据着，但真正用来动手书写的时间少得可怜，试问我们有几个人能通过寥寥的几个字就学会一个笔画，一种笔法？为了强化练习的效果，我们还可以将毛笔书法的学习延伸到课外，如采用“1+5”的形式，每周一节的书法课由书法老师指导书写，每天中午可以设置一个写字微型课，结合微视频教学的形式，让学生温习所习得的笔法。也可以适当地布置书法课外练习，每周交一两次书法作业，老师对作业情况略作点评，及时表扬鼓励，这样可以让学生保持一种良好的书写状态，从而达到巩固课堂教学效果的作用。
四、习惯——学生成长的坚实奠基
孔子说：“少成若天性，习惯为之常。”英国教育家洛克也说：“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”书法学习不光是技的练习，也是培养习惯、性格的过程。习惯的养成贯穿在书法学习的每一个细节中，不再一一列举。但在课堂教学中，我们必须要重点关注以下习惯的养成。
1.工具使用。毛笔书写和硬笔书写相比，对环境和工具的要求都更高。在小学毛笔书法课上，我们常会遇到突发事件。如打翻墨汁，摔坏笔搁，弄脏毛毡，甚至有学生把桌凳和自己手上脸上都抹上了墨，变成了小黑人……所以我们要教育学生养成良好的写字习惯，行止得当，如停止书写时要及时搁笔，即把毛笔的笔杆部分放在笔搁上，而不要拿着毛笔听老师讲课和活动；上课前用清水蘸一下毛笔，保持毛笔湿润；书写结束将毛笔放在笔盒或笔帘里收好，回家后及时清洗干净等。教育学生做好细节，养成良好的卫生和行为习惯，他们会渐渐变成一个细致入微的人。
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2.安静专注。书法练习要求学生能全神贯注，心平气和。但小学生的天性是活泼好动的，在书法的枯燥练习中难免会产生倦怠心理，显得不够安静专注。我们可以通过丰富多彩的活动来调节学生的心理，保持他们的书写热情。可以通过形式和内容的变换激发他们的好奇心，保持书法学习的新鲜感。还可以通过恰当的评价激励，唤起他们的信心，激发他们的兴趣，把他们的注意力吸引到书法学习上来。当学生能安定下来，凝神静气地书写时，他们的专注能力和意志力在学习书法的过程中就得到了锻炼。
3.细致观察。达尔文曾说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”可见观察能力是支持人们事业成功的重要素质。书法是视觉的艺术，是技巧的应用，只有深入地观察，才能看到笔锋的出入、顿挫、方圆、轻重、曲直，才能理解笔法的运用。“察之者尚精，拟之者贵似”是孙过庭对学习书法的形象思维方法最精辟的概括。学生通过观察分析笔法，认真揣摩结构，然后动笔模仿练习，是眼、脑、手配合运作的过程，长此以往，方能体会“心手合一”的书法境界。
五、兴趣——书法学习的根本动力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某个事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。书法学习的过程对于一个小学生来讲是比较枯燥的，但是，这个过程也可以变得生动而有趣。我们可以用编口诀的方式来代替条文规范，使学生在琅琅上口的儿歌童谣中不断规范自己的双姿和笔法；我们可以在课堂上加入互动环节，满足孩子们的交流欲望；我们可以对学生的书写情况及时表扬和激励，激发学生学习书法的信心；我们可以在教学中加入名作欣赏和书法家小故事，使学生对书法家们产生崇敬心理，进而模仿他们的行为；我们可以在课外举办书法社团活动，不断提高他们的书写技能；我们还可以通过各种级别的比赛及展览活动，让学生体会书法学习带来的成就和快乐。丰富多彩的书法活动是提高学生学习兴趣的不二法门，它能让学生对书法学习保持新鲜感，产生成就感，从而转化为学习书法的驱动力。 六、传承——书法学习的终极目标
德国当代人类学家兰德曼说：“文化使人能直立行走，只有在文化包裹的气氛中人才能呼吸，文化如同人体内的血管系统是属于人的一部分，而血管里流淌的是主观精神的血液。”在我国古代，书法教育实际上也是一种培养人格精神的文化活动，强调个人修为，有“字因人贵”“书如其人”等说法，并讲究“技道两进”。现代心理学研究也表明，书法在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能。《中小学书法教育指导纲要》在篇首即指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。”在历史的演变中，硬笔逐渐取代毛笔成了人们最主要的书写工具，而电脑与智能手机的普及，更是改变了人们的交流方式。毛笔书法的学习，不是为了逆潮流而动，而是因为它所承载的是民族文化，这才是书法教育的终极目标。
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笔法、示范与练习是习得书法之“技”，而习惯、兴趣与传承是书法教育之“道”。学生在技法习得的同时也形成了习惯，磨炼了意志，提升了审美情趣，而良好的习惯，坚定的意志，高尚的审美又不断地作用于技法的练习。正所谓“藉于技，借乎艺而达乎道”，“技”“道”相生。虽斗转星移，书法以其独有魅力，承载着中华民族千年的璀璨文化。作为书法老师，手有毫素，肩负使命，唯有正确领会毛笔书法教育的真正意义，方能不辜负如斯大美。
