民族地区非英语专业大学生英语写作能力提升的思考

2019 年 10 月

黔南民族师范学院学报JOURNAL OF QIANNAN NORMAL UNIVERSITY FOR NATIONALITIESVol. 39 No. 5Oct. 2019民族地区非英语专业大学生英语

写作能力提升的思考杨红杰(贵州财经大学，贵州贵阳550025)摘要：通过对贵州三所高校378名非英语专业学生的问卷调査，考察非英语专业大学生对写作策略的应 用情况。研究表明:大学生均使用了一种或多种写作策略;英语写作能力高的学生与能力低的学生在策略应用

上存在较大差异;学生写作策略的运用程度与写作能力呈正相关。英语教师应注重培养学生对写作策略的熟练 掌握与灵活应用，有效提升学生的英语写作能力和水平。关键词：非英语专业大学生;英语写作;写作策略;应用［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1674-23(2019)05 -0068 -04An Investigation of Writing Strategies Employed by Non-English MajorsYANG Hong-jie(Guizhou University of Finance and Economics, Guiyang 550025, Guizhou, China)Abstract: Based on a questionnaire survey of 378 non・English majors in three universities in Guizhou Province, this paper investigates the application of writing strategies by non-English majors. The results show that: college students all use one or more writing strategies ； there are great differences in the ap­plication of strategies between students with high English writing ability and students with low English writing ability ； the application degree of studentsz writing strategies is positively related to their writing

ability. English teachers should pay attention to the cultivation of studentsz mastery and flexible applica­tion of writing strategies, so as to effectively improve studentsz English writing ability and level.Key words: non-English majors ； English writing ； writing strategies ； application随着世界经济全球化一体化进程的加深，英语 已成为了走出国门通往世界的重要工具，英语教学

现在作文内容枯燥乏味、文体风格千篇一律、中式

表达语法错误层出不穷等等⑷。很多英语研究者 和教学者从各个层面和视角对中国大学生的英语

也备受各国的高度重视。在听说读写译五大技能

中，作为产出性技能的写作对英语学习者来说一直 都是困难重重,很多英语学习者在作文时往往无从

写作做了大量的调查研究研究范围甚广，大 部分从表层探讨了大学英语写作现状和面临的困

下笔且毫无谋篇布局而言。笔者的前期研究对非 难，多数研究把英语写作能力较弱的主要原因归咎

英语专业大学生英语四级考试成绩进行了抽样调 査,发现写作部分的得分比例是最低的，学生的英

于语言综合应用能力差及母语负迁移,多是基于文 本分析的结果，鲜有触及写作过程的研究。也有一

语写作能力相对于其他几个技能最为薄弱，具体表部分研究从老师英语写作教学方法的改变做了尝

收稿日期:2019 - 03 - 25作者简介：杨红杰(1983 -),女，贵州湄潭人，讲师，研究方向：英语教学法，外国语言学研究。夂杨红杰：民族地区非英语专业大学生英语写作能力提升的思考试⑹，但效果并不明显。因此，文章试图从学生的

公共外语的英语教师和一名贵州财经大学外语学

英语写作过程入手，调查学生写作策略的具体应用 情况，并探索其与写作能力水平的内在联系，旨在

院公共外语的英语教师根据相同的评分规则进行 评分,取其平均值。得分6分以下的学生被划分为

帮助学生提升英语写作技能与能力，促进大学英语

低分组,12分以上的学生被划为高分组，以此分析 写作高分组同学和低分组同学写作策略的使用情 况及差异。写作教学的有效改进。―、研究对象与方法（—）研究对象笔者随机选取了贵州财经大学、贵州民族大学 及黔南民族师范学院三所高校2016级378名非英 语专业学生为研究对象，涉及金融、市场营销、会

二、结果与分析（一）非英语专业大学生在英语写作中的策略 使用情况表1显示,六类策略使用频率的平均值均超过

计、法学、计算机科学、行政管理等六个专业的学

了 2.5,说明学生在写作过程中基本都使用到了一 种或多种写作策略。其中，记忆策略的使用频率最

生。对他们英语写作策略的应用情况进行了问卷 调查，发放问卷378份，收回有效问卷370份。本

高，平均值为3. 7901 ；其次为认知策略，平均值为 3.6905,表明这两类写作策略是经常被学生使用 的。补偿策略使用频率平均值为3.3626、元认知 策略使用频率平均值为3. 0003 ,都低于3. 5,表明

研究的目的在于调查非英语专业大学生在进行英

语写作时对写作策略的使用情况,希望通过此次研

究回答以下问题:（1）非英语专业大学生在英语写 作中的策略使用情况；（2）非英语专业大学生写作

学生在写作过程中遇到困难时会选择性的使用这 些策略。情感策略使用频率平均值为2.8180和社

策略与写作成绩之间的关系。（二）研究工具本研究采用定性与定量两种分析方法,通过问 卷调查、个人访谈和写作水平测试相结合的方式，

会策略使用频率平均值为2. 7941,均小于3,表明 学生在英语写作过程中较少的使用这两种策略。

由此可见,记忆策略和认知策略是被非英语专业大 学生使用最多的两种策略，情感策略和社会策略是

并使用SPSS 17.0对研究数据进行统计分析。为 了更好地了解非英语专业大学生写作策略的使用

使用得最少的策略，而其它两种策略在学生英语写 作过程中遇到困难时会被选择性使用。此外，笔者

情况,调查问卷是根据Oxford' s （ 1990） Framework of the Learning Strategy System 所设计的写作策略 对问卷进行了修改，把写作策略具体分为了六大类

对写作策略的使用与写作水平之间的相关性进行 了检验，其结果显示:记忆策略、认知策略、元认知

别:⑴元认知策略,（2）社会策略,（3）情感策略, （4）补偿策略,（5）-般认知策略，（6）社会策略。 所有选项均采用了五级量表进行分级:分别为“从

策略和补偿策略的P值小于0.05,表明这四项策 略的使用与学生的写作水平呈显著正相关，记忆策

略的相关性最强，相关系数为• 366,其次为认知策 略和元认知策略，相关系数分别为.256和.235,补

不、很少、有时、经常、总是”，其对应分值依次为1 分、2分、3分、4分和5分。写作策略的平均值越

偿策略的相关系数为• 101,说明这一策略的使用与 英语写作水平呈一定的相关性，但相关性并不是很

高，说明使用频率越高，反之平均值越低，使用频率

就越低。所有填写调査问卷的同学均被要求参加 写作测试，根据测试成绩把受试者分为高分组和低 分组。为了增加此次写作测试的信度和效度，作文 题目选自2016年全国英语四级考试试卷,评分规

强。情感策略和社会策略的P值大于0.05,说明 他们与英语写作水平的相关性上无显著意义。由

此可见，学生的写作策略使用频率与写作水平呈正

相关，学生的写作策略使用频率越高，其英语写作

则参照英语四级作文评分标准。为了减少评分过 程中的主观性,特邀请一名贵州师范大学外语学院

水平和能力也就越高,使用频率越低，英语写作水 平和能力也越低。皿教育教学研究表1写作策略使用情况及与写作水平的相关性调查写作策略记忆策略认知策略数量370370370370370370平均值3.79013.6905标准差.61885使用频率排名-12检验R.366.256Sig.002.39001.51968.62132.003.001.001.365补偿策略元认知策略3.36263.00033.101456.235.156.096情感策略社会策略2.81802.7941.62001.73968.380（二）写作成绩与写作策略使用关系的调查表2高分组和低分组学生写作策略使用调查高分组M写作策略1记忆策略写作子策略归类低分组SD0.5908120.509821MSD0.4124653.67213.123.72103.5212套用范文构思内容2认知策略3.50963.54230.5421540.6231560.5867900.6156090.7201310.7000210.5036850.502451回读修改修辞3.56123.12353.48672.11452.00132.65092.90580.5561253.51983.47810.47810.5376980.6721430.23153补偿策略句式选择词汇选择3.51090.50320.682312制定宏观计划4元认知策略2. 682. 88672. 1012自我反思0.50650.5910832.0231.0.6532180.1245自我监控5情感策略2 .612.16782.11232.1651减低焦虑自我鼓励2.71062.65120.6712420.7465120.7654210.6512340.4678120.53226社会策略获得教师反馈同学帮助修改2.26342.05480.51250.65122.75092.12表2为对高分组和低分组学生写作策略使用

强，低分组学生在写作过程中几乎不修改,对高级 词汇的使用缺乏意识，从而导致他们的作文风格雷

的调査结果。由表可知，高分组学生和低分组学生 在写作策略的应用上存在着非常显著的差异。高

同、毫无新意和不正式。分组学生在认知策略、元认知策略、情感策略和补 偿策略上比低分组学生使用得更频繁，即高分组学 生更擅长宏观构思布局、高级词汇和复杂句型的选

3结论与建议从调查的结果和分析来看，首先，写作策略的

择、情绪的控制，通过访谈得知,低分组学生在写作 过程前和过程中都比高分组学生要焦虑，而且他们 没有有效的方法来控制或减少这种不良情绪;低分

使用和英语写作水平之间存在着较大相关性,写作 策略的应用对写作能力和水平有重要影响。学生 的写作策略使用频率越高，其综合写作能力也就越 高。其次，写作水平高的学生和水平低的学生在具

组学生在记忆策略和社会策略上比高分组学生使 用频率更高，即低分组学生更加依赖于范文的套用

体写作策略的使用上存在显著差异。高分组学生 更倾向于使用认知策略、元认知策略、情感策略和和寄希望于老师与同学的帮助，写作的主动性不

杨红杰：民族地区非英语专业大学生英语写作能力提升的思考■MB补偿策略,而低分组学生更喜欢使用记忆策略和社 在所有策略中(三)，情感策略和社会策略的

会策略。因此,英语教师在课堂上应基于每个学生 使用频率最低，学生在写作的过程中遇到困难不能 很好的控制情绪减少焦虑，也不喜欢通过向别人寻 求帮助的方式解决问题，这与从小受的传统教育方

的长处和短处因材施教，培养学生的写作策略使用 意识，提升使用策略的能力。培训学生对重要写作

策略的熟练掌握和灵活应用，通过有针对性的英语 写作策略教学，提升学生的英语写作水平和能力，

式和考试方式有一定关系。因此，教师可以鼓励学

生多参加小组团队学习，营造和谐的课堂气氛，让 学生明白写作是为了更好的表达自己，让学生爱上

加强英语各项技能中英语写作这一短板。(一) 和其余五类策略相比，记忆策略在高分

写作，而不是仅仅为了完成任务或获得分数，由此 激发学生写作的内在动力。组和低分组都是使用频率最高的。通过文本分析 和访谈发现，高分组的学生会将自己背诵的范文结 合自己的风格表达出来，而低分组学生的作文虽然 也比较规范，中规中矩，鲜少有错误，但文体风格千

参考文献[1]

杨红杰.报刊阅读对公外大学生英语写作能力的影响

[J].兴义民族师范学院学报,2016(2).篇一律，毫无自己的特点，缺乏创新,完全照搬范文 的模式。因此,教师在训练学生应用记忆策略时,

[2]

程玉琴.影响英语写作能力的因素及解决策略[J].中 南民族大学学报(人文社会科学版),2005 (S1).应该教授学生学会归类联想，体现出自己独特的文

风，而不是完全套用范文。(二) 在补偿策略的使用上，高分组和低分组

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任风雷.英语写作策略和写作质量的研究[J].合肥学 院院报(社会科学版),2006(4).[4]

文秋芳.鲁刚大学生英语学习策略变化的趋势及其特

具有显著差异。写作水平高的学生更喜欢用高级 词汇和正式句型，而写作水平低的学生对词汇和句

[5]

点[J].外语与外语教学,1996(4).杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的 差异[J].外语界,2002(3).[6]

型的选择上没有严格的要求，仅仅是把心中所想表 达出来就行，口语化表达非常严重。比如,高分组

杨琴琴.英语写作策略与写作水平之间的相关性研究

[J]-山西大同大学学报(社会科学版),2011(1).学生会用investigate，而低分组学生更多的会用 look into来表达检查这个词,他们在选词的时候并

[7]

赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研

没有意识到书面语中运用口语化表达有何不妥。

究[J]•外语电化教学，2012(1).因此，教师在教授英语词汇的时候可以有意识的培

责任编辑：商韵 责任校对：商韵养学生对高级词汇和正式性句型的认识，并加大学

生在英语写作中的实际应用训练。4