课程教育研究 并不清晰，直接导致学生的学习效果不是很理想，并且教学 效率也不高。要想对这种情况进行转变，可以在课堂中对微 课进行充分的利用，从而对知识难点和重点进行讲解，全面 提高学生对知识点的理解。但是要想达到这种教学目标，教 师要对微课视频进行合理的选择，尽可能的选择一些质量比 较高以及思维清晰的课件。与此同时也可以让学生在课堂后 通过微课视频进行自主学习，特别是学习一些难点内容，从 而全面提高学生在学习过程中的效率。 ３．３制作微课。对学生的学习效果进行不断的提高 微课作为一种新型的教学资源，从而对传统教学方法进 行相应的改变．使课内资源得到更加广泛的应用，同时也保 证教师可以发挥出教学的最大价值。现如今很多高中学校， 学生自身的学习压力较大，在课堂内部很难对每一个知识点 进行掌握，为了有效的弥补课堂中教学存在的不足，一部分 学生要参加课外辅导班。然而辅导班ｇｃ，Ｊ￣对学生在学校内部 的情况不是很了解，从而很难对学生学习的重点内容进行讲 解。为了对这个问题进行妥善的解决，教师可以自己进行微 课课件制作，从而让学生回到家后自己对相关内容进行学习， 做到查漏补缺。教师人员在对ＰＰＴ相关内容进行讲解的过程 中，可以自己进行微课课件制作，从而应用动态演示方式对 综合理论 更加具有目标性。高中学生通常情况下会面临比较大的学习 压力，信息技术这门学科的重视程度普遍较低，导致学生之 间的信息技术水平存在明显差异。微课能够将信息技术分解 为不同的知识结构，从而每一节微课都可以对其知识点进行 有效的讲解，与此同时也能将微课视频上传到网络中，这样 做的目的能够让学生自主选择，不仅缩短教学的时间，同时 也能让学生获得更加全面的知识内容。 总结：伴随着我国新技术的全面发展，微课主要作为一 种教学资源，具有着十分广泛的教育应用前景。微课不仅具 有着很强的针对性，与此同时对于单个知识点进行讲解的过 程中也会更加的透彻，并且利于阅读理解。高中信息技术课 程主要作为一门会考科目，存在学生知识结构差异大或者是 教师重视不足等一系列可问题。因此微课的应用可以有效的 提高教师教学以及学生学习的有效性，在一定程度上值得被 广泛的运用。 参考文献： …１蒋翠，王轩，赵俊雅，袁婷婷．微课在《信息技术》教学中 的应用探索【Ｉ１．软件导刊（教育技术），２０１４，１２（２４）：１２０－１２４ ｆ２１张立强．面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与 应用研究『Ｄ１．山东师范大学，２０１５．１２（２４）：１５２－１５５ 教学内容进行讲解。学生可以在课堂后对微课课件进行拷贝， 之后在自己的电脑中进行展示，如果存在不懂的地方可以暂 停，学生通过动手操作掌握后从而进行下一步的学习。 ３．４微课可以对学生之间差异进行不断的缩短 针对于微课来说，主要是对原来的教学方式进行补充， 并不是对传统教学方式进行取代，这样便直接意味微课作用 『３１张亚娇，肖樟树，张向梨．浅析微课在中学信息技术分层 教学中的应用研究［Ｉ］．中国教育信息化，２０１５，１２：（２４）１０５－１０８ ｆ４１张立强．面向个性化学习的高中信息技术微课程设计 与应用研究『Ｄ］．山东师范大学，２０１５．１３（０６）：１５６－１５８ ｆ５１涂雨露．基于微博的教学专题在高中信息技术教学中 的应用研究『Ｄ］．天津师范大学，２０１２．１４（０６）：１４５－１３９ 综合实践活动课程常态化实施的探究 乔桂玉 （河北省张家口市桥东区工人村小学河北张家口０７５０００） 充分展现综合实践活动课程魅力。 【摘要】通过围绕“三个四”的课程研发思路，进行“主题课堂模式”的探究，以多角度开发课程实施主题，走向学生 “生活世界”，优化整合学科课程，有效利用校本资源，以社会实践为牵动，构建学生发展平台，全面提升学生的综合能力， ’【关键词】综合实践活动课程常态化实施 【中图分类号】Ｇ４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）２２—０２６０—０２ 生最感兴趣的小而真的问题入 物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种 手，逐步让学生由一个问题发现一种现象。 社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是 ④由近到远原则：学生的年龄特点决定他们的认知与质 我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时 疑关注的是自己的直观视角， 也转变自身。”因此在世纪之交，当我国新一轮基础教育课程 所以我们必须遵循这个规律，将主题还原与学生的小我 改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系时。我们以 世界，然后再进行相应问题的延展。 起初的学科综合实践活动为起点，用崭新的操作理念重塑了 二、探索课程模式，规范综合实践活动常态化实施。 课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式的同时， 围绕“三个四”的课程研发思路，我们进行了“主题课 有效利用校本资源，大胆充分开掘综合实践活动课程资源， 堂模式”的探究。即： 带动了综合实践活动课程常态化的探索、实施。 １．发现问题，选择主题：由学生结合自身生活与学习提出 形成课程原则。奠基综合实践活动常态化实施。 问题，通过甄别、筛选、归类等方式整合为有研究价值的主 我们发现在综合实践活动课程实施中有散、杂、平的现 题：象，而要有效的实施它，必须以课程特点为依托，以课程标 ２．自由建组，聘请老师：学生自主组成小组，教师给予相 准为指导。在研究实践中，我们推出围绕“四条主线”、做到 关建议，为研究提供保障； “四个结合”、体现“四条原则”的“三个四”来规范课程实 ３．制订方案，准备实施：研究方案与计划为研究的有序、 施，创建课程特色，夯实综合实践活动的常态化推进。 持续开展提供了保证； ◆主题选择围绕“四条主线”即： ４．开展活动，收集资料：以查找、分析资料、问卷调查、 ①人与自然；②人与文化；③人与社会；④人与自我。 采访、实践体验等多种研究方式提升学生调动已有经验解决 一记得美国著名教授派纳曾总结说：“课程不再是一个事 、◆主题规范做到“四个结合”即： 问题的能力： ①主题确定：“教师申报与学生选择相结合”； ②资源开发：“校内资源与校外资源相结合”； ⑧内容整合：“综合实践活动课程与学科教学相结合”； ④课时安排：“集中组织与分散活动相结合”。 ◆主题推进体现“四条原则”即： ５．形成结论，展示交流：小组进行阶段研究成果汇报与 ①由小到大原则：主题切入要遵循学生的年龄特点和学 识基点，弱化主题解决难度， 逐级提升主题探究的梯度。 ②由内到外原则：主题落实应从学生对生活的小角度观 察逐步拓展到对现实世界的关 注。 展示，在归纳总结成果的过程中提炼思考，反思研究； ６．应用实践，拓展提升：指导学生在生活中解决问题， 形成成果；在生活中运用成果，提升认知，发展能力。 三、推进课程实施，创新综合实践活动常态化实施。 （一）梯田主题设计，凸显校本特色。 为了避免综合实践活动课程施过程中的随意性，我们通 过分析——筛选——整合的步骤，形成了“梯田主题”研发 模式。即：三层主题的确立和实施。 １．学校核心主题的确立 ⑧由点到面原则：开展的主题切忌空、大、假，应从学 ．从地理位置；学校文化历史背景；校长理念；环保教育 的重要性等方面全面考虑，确立以“环保教育”为核心的学 ２６０． 综合理论 课程教育研究 校综合实践活动主题。 并将活动延伸到“火灾、地震逃生演练…‘消防护卫演练”等 ２．年级二级主题的生成 多项实践中。同时作为张家１：２市无线电测向教育基地，学校 以学校主题为核心，以年级组为单位，通过问题调研、 将其与综合实践活动课程相整合，将无线电运用测向等内容 整理归纳，各年级设计适合的二级活动主题。 向学生的社会生活延展，培养学生思考和分析判断能力。 ３．班级三级主题的生成 ４．以传统的节日活动为主题的开发。 根据学校的核心主题，年级的二级主题，各班级再结合 近几年来，学校充分利用“元旦”之际，开展“走进民 本班的实际情况和学生兴趣点，设计适合的班级三级活动主 俗” 系列主题综合实践活动，是在综合实践活动课程统领之 题，这样让活动更有实践性。 下，全员师生共同参与，共同感受民俗文化的快乐。 采用梯田主题的设计，使学校综合实践主题活动更符合 如“巧手剪缤纷”庆元旦综合实践活动内容包括“剪纸 学生的需求，更有指向性，避免了前期教师实施计划与活动 知识知多少”；“中国剪纸艺术” “剪纸能手搜搜搜”等，让 方案实施的盲目性、空泛化的现象。 孩子们在知识探究的氛围中，体验生活，收获知识。还有“写 （二）主题整合开发，推进“校本化”实施。 对联送‘福’字”，全校师生在动手实践的过程中，巧手绘 学校以综合实践活动课程理念为宗旨，充分利用校本资 制出各具特色、各种形式的“福”字，让学生在感受体验中 源，整合优势资源，进行了多元主题研发模式的探究： 华传统文化中，增强民族自豪感，激发学生传承国本文化的 １与学科课程相整合的主题开发。 信心和能力。 教师挖掘教材与现实生活的联系，有机地将两种课程整 ５．以社会话题为主题的开发 合，把学生在课堂产生的话题归纳整理为综合实践活动小主 综合实践活动课程的目的就是要培养社会人，所以我校 题，通过问卷调查、走访询问等方式开展实践活动。 一直关注社会话题。如“２００８奥运”“甲流健康”“迎冬奥” ２．以社区服务和社会实践领域为中心的主题开发。 等，我们均以此为契机，进行了相关主题的开发，让学生们 我校充分利用校园周边社会资源，如：学校以“工人村 在活动中培养社会责任感，成为真正的社会小公民。 南社区”和“七里山”为综合实践环保教育基地，多次开展“让 教育的魅力是无限的。通过校本研发，在强化综合实践 基地更绿…‘变废为宝”等主题活动，并与周边社区联合，与 活动的“活”与“实”常态化实施中。有效解决了课程、教 特殊教育学校手拉手进行“爱心传递”主题活动的推动。让 学与学习彼此割裂的现象，让教师、学生、活动构成一个不 学生在自主设计、实施、拓展中提升了责任意识与互助精神， 可分割的整体，有效地实现了在活动中有学习，在实践操作 树立了环保意识。 中有指导、帮扶，使我们的教育与教学，成为“手一心一脑、 ３．以劳动与技术学习领域为中心的主题开发。 实践一感知一思考以及身体一心理一灵魂等共同参与”的“整 由于学校地处城乡快速道附近，学生上下学存在安全隐 体学习”和“全人活动”，最终实现了学生的人生过程、生活 患，因此学校以“交通安全伴我行”为主题开展实践活动， 方式和生命形态的彻底改变。。 作业布置与学生学习情感的培养 任兴伦 （四川攀枝花市第三十六中小学校四川 攀枝花６１７０００） 【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１６）２２－０２６１－０２ 新的课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新意识 作。“实践”，数学作业培养了学生的动手、创造能力、新课程 和实践能力，要促进学生全面、持续、和谐地发展。把情感 理念强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践是学生 态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决 学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调 问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学 动学生利用已有知识经验亲自探索数学，感受数学的魅力。 生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求 观等多方面得到进步和发展。就我个人多年的教学实践经验， 知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理， 谈一谈对作业布置与学生学习情感的培养。 并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学能被３整除的 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好 数的特征时，我让学生任意出一组数，教师马上判断能否被３ 学习习惯，促进学生爪Ｉ｝生发展的重要途径。然而，多年来，学生的 整除，学生马上就产生质疑：为什么会这么快的答对，是巧 作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种 合吗？教师究竟有什么好办法？通过质疑使学生在学习新知 封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能 识中更能集中注意力。在课堂教学中，鼓励学生质疑问难， 的发挥。新课程的目标就是“培养学生的创新精神和实践能 给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想得， 力”，新课程要求教师要变传道者为组织者、指导者、参与者 放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，教 和研究者，通过课堂这个主渠道，为学生创设良好的思维、探索 师想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产 空间，保证学生主体作用的充分发挥，使学生成为知识的探索 生了。 者、发现者，逐步达到素质教育的培养目标。在实践的教学中， 小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力， 我认为开放性应用题是新教程培养学生创新意识、创新思维、 有时学过了又忘记了。而小学数学教学内容绝大多数可以联 创新能力的重要载体。 系生活实际。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机结 布置作业时我将主动权大胆交给学生，没有用书上所给的 合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的 习题，而是选择了与学生的生活比较密切的实例进行练习，根 用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握 据学生熟悉的“买书”这一经历，结合学生的年龄特点和认知 基础知识。并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数 规律，让学生自己提问，自已解决问题，要求他们在作业本上进 学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、 行规范的书写。并能总结自己生活中解决问题的方法，这样既 探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。这就需要我 丰富了算法，又加深了理解，使学生体验到了成功和喜悦，感觉 们教学者在教学数学知识之前，组织学生参观或收集生活中 到数学就在身边，同时在此基础上形成对数学知识的形象化理 相应的数学素材，为学生提供感性认识。 解、巩固与提高，学生能真正做到掌握的好，应用好。 不少学生在学习中有厌学情绪，经不起挫折，虽然原因 每一位教师上完课以后，都免不了给学生布置一些书面作 是多方面的，但其对数学缺乏兴趣不能不说是一个重要原因。 业，要求学生在课余的时候作一些与本节课有关的习题进行巩 因此要充分发挥教师的主导作用，优化学生的非智力因素。 固练习。这种作业只能巩固学生的书面知识，却不能培养学生 心理学规律告诉我们，非智力因素是决定学生耐挫力大小的 的动手操作能力。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许 关键因素，作为教师要充分认识到这一点，并在课前充分估 多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观 计到学生在学习中的困难和容易出错的地方，科学安排内容， 察：进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是 精心设计教学过程，把教材内容变成切合学生心理水平的问 计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操 题，转化为学生的欲望和需要。如在小学教学中，根据学生 ・２６１・
