浅析高校师生关系 ◆徐方全丁磊 （山东科技大学校长办公室；山东科技大学材料科学与ｌ＿［程学院） 【摘要】高校师生关系是学校中最基本也是最主要的人际关系，是教育活动本身的表现方式，在教育教学中具有十分重要的地位，它的奸 坏直接影响教育活动进程和教育质量高低。随着时代的发展和社会关系的不断变化，尤其是当代经济的不断改革与飞速发展，以“师道 尊严”为代表的传统师生关系正经历着前所未有的冲击和挑战，个人主义、利己主义、拜金主义、享乐主义所导致的道德滑坡、信仰迷茫、 行为失范大有扩延到高校之势，改善日趋淡化的高校师生关系是每个高校教育工作者应该持续关注的重点。 【关键词】高校师生关系 影响因素 师生关系受教育活动自身规律的制约，同时又反映历史不同阶段的社 例失调成为高校普遍现象，师生情感淡漠也就必然使之。 会关系。在社会历史的演变过程中，不同的社会大背景下，师生关系也发 生着微妙的变化，它既要遵从“教”与“学”的基本教育规律，又要结合社会 特点。不断改进和完善“教”与“学”的方式和内容，以保持师生关系持续健 康发展。 一、历史变迁下师生关系的变化 历史上，不同时期的师生关系体现了这一阶段的社会背景、文化思潮 和时代精神。 １．古代师生关系强调师道尊严 古代师生关系受等级制度的影响，教师拥有绝对的权威，学生只能无 条件服从。“一日为师，终身为父”，师生关系与亲属关系一样是最重要的 社会关系。在严苛的等级制度下，师生关系本质上也是一种控制与服从、 领导与跟随的关系，学生对老师就要听而不问，信而不疑。这种师生关系 的特点：教师在教学活动中处于主导地位，教师就是知识的化身，学术权威 性不容置疑。（２）学生的主体性不被承认，处于完全被动接受的地位。（３） 教师拥有无上的权威，师生的位置不容置换。 ２．现代师生关系强调师生平等互动 现代的教育活动中教师主导作用和学生主体性联系在一起。师生关系 由“一日为师，终身为父”的刻板印象中解脱出来，多了一层亦师亦友的温 馨色彩和民主的氛围。民主的师生关系充满活力，能够使学生体验到平 等、自由、尊重、信任、理解和宽容，在知识的教与学的基础上进行思想、情 感、精神的交流和互动。这种师生关系有以下特点：（１）教师与学生之间是 互相交流、互相对话的平等主体之间的交互关系，双方互相对话，互相理 解。（２）教师与学生相互尊重。（３）教育活动中不存在“权威”，都是知识 的获取者。 ３．知识经济时代９币生关系日趋淡化 高校产业化让学生产生了“拿钱买知识”的认识，也让老师有了“你拿 钱，我上课”的想法，教育开始被等同与商业服务，师生关系开始被认定为 服务与被服务的关系，悄悄变得功利化起来。知识成为商品，师生之间多 了些利的交换，少了些益的结合。教师在上课时间传授知识，学生接受知 识，课下却很少有师生交流。教师与学生很少共同参与公共活动，师生关 系仅仅维系在５Ｏ分钟课堂上的授课与听课。这一现象，在高校中尤为 突出。 二、当下高校师生关系特点 知识市场经济时代，知识交易对高校师生关系产生了较深影响。在市 场经济的社会大背景下，高校面对生存发展的压力，在寻求资金，充实教学 资源，加强学校软硬件建设，提高学校综合实力的同时，忽视和谐融洽的师 生关系建设。与此同时，教师和学生作为教育的双主体，其价值观念、思想 理念、文化修养也受社会变革的影响而产生了深刻变化。高校师生关系不 同程度上发生了弱化、僵化和恶化，特点表现在以下方面： １．师生比例失调，情感关系淡漠 高校扩招使学生规模迅速扩大，师资力量出现短缺，老师上课变成了 报告会。师生课后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而过，教师不认识学 生是常有的事情，更谈不上沟通交流。教师与学生没有点对点的沟通，难 以建立深厚感情。学习上都不及照顾，生活上的关心更无从谈起。师生比 ４６ ０１／２０１３ ２．课堂形式机械呆板，缺乏互动沟通 在实际教学中，多数教师仍然以讲授为主，课堂上仅仅是老师的讲解 和学生机械地记笔记。上课教案基本不变，教学方法呆板，知识缺乏更新， 内容陈『Ｅｔ枯煤乏味没有新意。某些教师对旷课、上课开小差的学生置之不 理。课堂上灌输式的教学方式，无法调动学生的积极性，学生甚至对教师 的讲授知识毫无兴趣。上课时，教师与学生相隔一个讲台也似乎隔了一道 鸿沟，无法互动沟通。 ３．师生价值取向多元化，互信度降低 由于受市场经济中各种价值观、思潮的冲击，人们的价值观趋向多元 化，高校里的教师、学生也不例外。教师除了给学生上课之外，更多时间在 搞科研、拿项目、文，追求更多利润价值。上课甚至成为工作中很少的 一部分，用在学生身上的精力少之又少。学生上课是为了拿学分，顺利毕 业，找工作。价值取向的分歧，降低了师生之间的互信度。生关系越来越 趋向单一，蜕变为一种纯粹的工作关系。师生之间难以相互了解，也给彼 此建立信任带来了困难，良好的师生关系也不容易建立。 三、影响高校师生关系的几个因素 １．经济的发展、社会的改革持续影响各种社会关系产生深远变 化，这一变化必然影响高等教育体系中的师生关系。 改革开放以来，飞速发展的经济一次次地；中击着国人的世界观和价值 观。改革开放使中国经济从濒临崩溃的边缘走上持续快速健康发展的轨 道，经济发展不仅促使中国社会的经济结构、政治结构重新排列组合，而且 催化深层次的价值观的嬗变。社会的变革引起思想文化领域的价值偏离， 信仰迷茫、道德滑波令人堪忧，传统价值观受到冲击，容易导致行为失范、 社会失序，易于诱发个人主义、享乐主义、拜金主义的思想，集体主义观念、 社会责任感受到冲击，引致价值导向市场化。高等教育和大学文化必然会 直接或间接受到文化思潮的；中击，服从和适应市场经济发展规律，在人才 培养、学科建设、科学研究等诸多方面顺应时代发展，寻求发展新思路，伴 随这一过程，高校出现了急功近利、舍本逐末、浮躁虚华等不良取向，经济 因素成为影响师生关系的关键性和根本性因素。 ２．教师评价体系不健全，教学互动一定程度上取决于教师责任心和学 生求知欲等个体因素，高校良性师生关系导向缺乏。 教师的社会角色悄然发上了变化。教师作为一种教书育人的职业，肩 负着培育栋梁、传承文明、发展科技的历史重任。而高校和教师必然要接 受社会、监督，科学、客观、全面的评价体系的建立和规范，有利于提高 教学质量和办学水平，有利于提升教师安身立命的责任感和使命感。当 下，大多数高校在评职称过程中，往往只关注科研项目、发表论文，而忽视 了教学质量。众多教授、专家、学者将绝大部分精力放在了跑项目、拉课 题、做产业上，鲜有亲身参与到本科课程教学之中，近年来，更是屡屡爆出 学术造假、作风等负面新闻。毋庸置疑，以经费为主要指标的高校科 研水平，关系到学校的内涵实力和竞争力，是高校赖以生存和发展的关键 因素，而厚此薄彼的发展模式则严重影响到课堂教学。坚持在一线为学生 上课的大多是年轻教师，本身经验的缺乏，加上职称、生活的压力．使得他 们无法专注于课堂教学，授课质量自然得不到保证。课堂这一阵地的不断 薄弱，必然使学生逐渐失去兴趣和信心，（下转第５２页） ｝ 何不了解情况，也可以表示对“伊”的行为的不满。具体要依上下文语境而 定。例（２３）句末尾“啊哩”，“啊”的语气意义不变，用“哩”再次强调事实就 是这样，没有责怪之意。例（２４）“啊呼”的“呼”表示推测，希望得到进一步 证实。例（２５）相当于普通话是非问句的形式，用“嗲”表示问话者对事情有 几分猜测。例（２６）“呢”在句末起强调作用，再次强调事情本来如此，此句 中若换用“咯”，语气意义基本不变。（２７）太未见笑啊啦。（太不要脸了。） 例（６）表议论性的感叹句末尾的“啊啦”存在着与程度副词的搭配或制 约等问题。句末出现“啊啦”的句子中若有程度副词的话。那么这个程度副 词一般用“太”，而不用另一个使用频率也很高的程度副词“真”，用“真”表 示程度的话句末可以用“啦”但不用“啊啦”，如“真未见笑啦。”（２８）我要来 去上课啊啦。（我要去上课了啦。） “啊啦”用于表示将来的时态时也要注意与能愿动词的搭配。例（７）句 中如果没有能愿动词“要”，句末就不能用“啊啦”，只能说“我来去上课 啦。”或“我去上课啦。” ５“哩”＋语气词。常见的有“哩啊、哩呢、哩呼、哩蝣、哩嗲、哩尔”等． ．如（３７）伊甲同学未凑哩啊。（他跟同学合不来了。）（３８）伊甲同学未凑哩 尔，落怀是什么代志。（他跟同学合不来而已，又不是什么大事。） “哩”在二合之前，表示事已至此，例（３７）句末用“啊”，使句子带上焦 急的语气，例（３８）句末用“尔”，表示发生的并不是什么大事。 如果按前后顺序来定一、二层次的话，二合的语气词中，第一层与第二 层无论在用法上还是表达的语气上都有很大的差别。第一层次的语气词 般是“啊、的、啦、尔、哩”等，方言中常用的语气词都可以出现在第二层次 中，第二层次的语气词的作用和功能也较为复杂，多数要依具体的语言环 境来定。有的学者只把第二层看作是真正的语气词。 （二）三合的语气词 普通话三个语气词连用时，合音现象较为普遍，有些三合的语气词以 合音的形式出现，如“的啦”是“的了啊”的合音。而龙海方言的三合语气 “啊啦”用于祈使句末往往带有警告之意，如“怀通恪讲啊啦。”（别再 说了。） 词“音音”，句末依然是拉长音，读重音。常见的有： １．“的尔”＋语气词，如“的尔呢、的尔啦、的尔哩、的尔呦、的尔呼、的尔 咯”等等，一般用于陈述句末，表明事实或询问情况。如：（３９）伊出去行行 的尔呢。（他出去走一走而已。）（３９）伊出去行行的尔哩。（他出去走一走 而已。）（４０）伊出去行行的尔 。（他出去走一走而已，是吧。） 以上几例在例（３５）表意的基础上又添上各种句末语气词的意义。 ２．“哩啊”＋语气词，如“哩啊啦、哩啊呢、哩啊咯、哩啊哩、哩啊呦、哩啊 呼”等。（４１）伊甲同学未凑哩啊啦。（他跟同学合不来了啦。） 肯定事态出现变化的情况下又加上焦急的语气和强调的意味。 语气词是汉语以及汉语诸方言特有的语言现象。它们虽然大多依附 ２．“的“＋语气词。如“的啦、的哩、的呢、的咯、的蝣、的嗲、的尔”等。 二合的“的”仍读为［ｅ ］。作为第一层次的语气词，与普通话一样，“的”后 边可组合的语气词也很多样。如：（２９）伊出去行行的啦。（他出去走一走 啦。）（３０）伊出去行行的哩。（他出去走一走昵。）（３１）伊出去行行的呢。 （他出去走一走呢。）（３２）伊出去行行的略。（他出去走一走。）（３３）伊出去 行行的 。（他出去走一走是吧。）（３４）伊出去行行的嗲？（他出去走一 走，是＂５７。）（３５）伊出去行行的尔。（他出去走一走而已。） 语气词“的”出现在二合的位置之前，表示的语气意义与单用在陈述句末尾 的“的”的语气意义有较大的其别，一般只表示情况本来如此，整个句子的语气 意义主要由末尾语气词来决定。如例（２９）末尾用“啦”，在于强调或解释、说明； 例（３０）的“哩”表明事实已确定，不容置疑，例（３１）“呢”，用于说明情况；例（３２） “咯”强调他此时所做的事情；例（３３）“呦”表推测；例（３４）“嗲”用于是非问句的 句末；例（３５）“尔”表示数量、范围有限，语意往小、少方面说，类似于古汉语语气 词的“耳”，此句表示他不过是去走一走而已。 ３．“啦”＋语气词。常见的有“啦哩、啦呼、啦呦、啦咯”等，“啦”不与 “嗲、呢、尔”等组合。 这组语气词经常加在表应答的叹词“赫［ｈｉｏ ］，＇的后面，构成“赫啦” 式后再加句末语气词。“赫啦”在龙海方言中已形成一个固定结构，表示应 答、赞同等意义，加上不同语气词后，又带上各种不同的语气意义。如“赫 啦哩”，在表示赞同的意义上加上本来如此，不容置疑的意义，此处“啦”一 般拉长音。 ４．“尔”＋语气词。常见的有“尔哩、尔呢、尔呦、尔啦、尔呼、尔嗲”等。 由“尔”在前组合的二合语气词，一般置于说明少、小、弱、细、轻的句子 末尾，加上句末不同语气词，表示各种不同语气。如（３６）伊考５０分尔啦。 （他考５Ｏ分而已） 句末用“啦”带上强调的口气。 一…一 一于句子的末尾，功能上有时存在着不确定性，但表达的意义空灵，能够使语 言丰富多彩。胡明扬先生曾经说过，语气词的意义本身富于弹性，它随语 言环境的改变而会有细微的变化，同时还受语调的影响，因此不容易准切 地把握它。语气词又总和具体的句子结合使用，句子中的语词所表示的语 气意义和语气词所表示的语气意义交织在一起，这样自然会影响人们对语 气词本身包含的意义的理解。 参考文献： ［１］胡明扬．语言学论文选．中国人民大学出版社，１９９１． ［２］马重奇．漳州Ｉ方言研究．纵横出版社，１９９４． ［３］李如龙．闽南方言语法研究．福州：福建人民出版社，２００６ ［４］李荣．厦门方言词典．江苏教育出版社，１９９８． ［５］齐沪扬．语气词与语气系统．合肥：安徽教育出版社，２００２ 一～，一 、 …“一 一 （上接第４６页）教师形象在学生心目中也因此大打折扣。高等教育模式区 别于初等教育。大学教师、辅导员和中学教师承担的任务和扮演的角色也 大不相同，但是衡量标准、评价体系的欠缺严重影响到了师生关系的良性 发展。在此大环境下，师生关系的发展态势一定程度上取决于教师个人的 责任意识、学术水平、授课水平和个人魅力。 ３．微博、论坛等大众互动平台的兴起，在增强了教育监督、信息共享的 同时，也容易滋生和传播极端错误思想，形成不良风气。 信息的飞速发展。改变了人们的生活方式。近年来微博、论坛、智能手 机等新兴大众互动交流平台迅速兴起，深受时代先锋大学生的喜爱。非实 名制的网络关系下，学生可以自由发表意见，针砭时弊、批判生活，对社会、 导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 ４．当代大学生崇尚绝对自由，行为处事以自我为中心，对高校管理体系 的质疑和不认同，导致辅导员、教师与学生处于矛盾双方，分歧日益增加。 对于专业教师，首要认为即为教书育人，学生工作干部、辅导员则承担 着教育、管理和服务三项职能。在教育和管理的过程中，为规范学生的日 常行为，建树学生道德品质，必然要有道德规范和校规校纪的约束，而一部 分学生并不认同学校的规章制度，对于课堂考勤、参加集体活动等持排斥 态度。这样就形成了教师尤其是学生工作者与学生的矛盾。在学生日常 学习过程中，部分学生因学习不用功，考试临时抱佛脚等原因导致功课不 及格，少数偏激的学生将情绪发泄到任课教师身上，责怪老师不讲人情，等 学校、教师品头论足。众所周知。网络是一把双刃剑。一方面，增强了监督 等。师生立场不同，原则不同，教育管理难度陡然增大，完全管制、绝对服 功能，对规范教师言行，促进师德建设，提升教学质量起到了敦促作用，是 从的方法不但背离教育本质，而且早已无法适应新形势下高校育人工作 对教师评价的有益补充；另一方面，由于学生视野的局限，立场和角度的不 近年来，诸多高校转变观念，采取“以人文本”的关爱和激励机制，但得到学 同以及思想的不成熟，在一定程度上损害了教育的公正性、严肃性。笔者 生的完全接受和认可、消除师生隔阂、增加互信任重而道远。的学生曾在校园论坛里提出知识买卖的观点，认为学校发展经费、教师的 师生关系的衍变是一个动态过程，受到社会背景、经济发展、教育环境 收入都来源于学费收入，学生是“上帝”，是学校的唯一主体和唯一评价方， 影响的同时，同时受到学校文化底蕴、教师素质水平、学生个性特点等个体 学生付钱购买知识，应享受教师提供的全面而优质的知识服务并有权选择 因素的制约。不同学校与学生之间、不同教师与学生之间、不同学生与教 是否买单，高校和教师无权对学生获取知识的过程进行干预。这种完全以 师之间存在不尽相同的师生关系，传承中华民族尊师重教的美德，构建和 自我为中心与“尊师重教”等传统教育理念背道而驰的观点，显然有失偏 谐、融洽、真诚、互信的师生关系能够促进教学相长，有利于培养高素质、高 颇。令人欣喜的是。认同这种说法的学生微乎其微。但是，这一现象的出 水平的优秀人才，有利于提升高校管理和办学水平，应该引起高校和教师 现，警惕高校工作者，仍然要不断加强学生的思想政治教育和道德教育。引 足够重视。 ５２ ０１／２０１３
