部编五年级下册语文《1.古诗三首》公开课获奖精品教案及说课稿

部编五年级下册语文

《1.古诗三首》公开课获奖精品教案及说课稿

教学目标

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达的作者的思想感情。 教学重点

深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 教学难点

理解古诗大意，体会作者的思想感情。。 教学过程

第一课时

教学目标：

1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。

2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。

二、初读古诗，整体感知。

1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”（[ gōng ]作动词时，准备着东西给需要的人应用:供应、供给(jǐ)、供求、供需、供销、提供、供不应求。[ góng ]奉献:供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读四声。

3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。

4.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。

三、再读古诗，理解诗意。

1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。 2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。

（1）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。） （2）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。） （3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。） （4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。） 4.教师范读全诗，全班学生齐读。 四、想象诗境，领悟感情。

1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以加上相应的动作。

3.教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。

4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。

5.小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。）

6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。

7.练习背诵并试着进行默写。 五、了解作者，积累古诗。

1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

3.全班交流，积累古诗：

《四时田园杂兴》四首

种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。

梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。。

村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。 六、总结学法，自读感悟。

1.总结学习方法，导入新诗的学习。

（1）小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。

（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──领悟感情）

（3）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。 2.初读古诗，整体感知。

（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

（2）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。

（3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。

（4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。

3.再读古诗，理解诗意。

（1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。

（2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

（3）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。

①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。） ②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。） ③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）

④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）

（4）教师范读全诗，全班学生齐读。 4.想象诗境，领悟感情。

（1）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。

（2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。

（3）教师评议，播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏。

（4）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。

（5）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。）

5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。 6.练习背诵。

7.了解作者，积累古诗。

（1）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

（2）全班交流，了解作者：杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

（3）全班交流，积累古诗：

宿新市徐公店 宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁 宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 七、拓展活动。

1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。 2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。

第二课时

教学目标：

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。 2.有感情地朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的思想感情。 教学过程：

一、复习导入，激发兴趣。

1.指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

2.指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

3.这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。 二、检查朗读，读通古诗。

1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。 2.指名多个学生读，正音。（读准：漪）

3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。 三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。

1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。 2.同学交流，解决不懂的字词。 （1）陂（bēi）：池岸。

（2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。 （3）浸：淹没。

（4）寒漪（yī）：让人感到寒意的水中的波纹。 （5）横牛背：横坐在牛背上。 （6）腔：曲调。 （7）信口：随口。

（8）归去：回去。

3.老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，感知古诗大意。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）

四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。

1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上相应的动作。

3.教师评议，播放《村晚》的动漫朗读，学生欣赏。

4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。

5.小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧！）

6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。 五、交流古诗，朗读品味。

1.谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、奇妙而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。

2.交流分享。

（1）《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱问，一心想要钓鱼的顽童。但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。

小儿垂钓（唐·胡令能）

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

（2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。当然，他们也问出了一个面对陌生

人时很寻常的问题——你从哪里来？

回乡偶书（唐·贺知章）

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。

（3）杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现在这个时节读起来，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？

闲居初夏午睡起（宋·杨万里）

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

（4）活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动，也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。那么，如果拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？

村居（清·高鼎）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出来——浮萍一道开。

池上（唐·白居易）

小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。

（6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。

所见（清·袁枚）

牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 六、课堂总结，布置作业。

1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

1.古诗三首

课题 古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 3课时 1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；教学 》。 目标 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达的作者的思想感情。 教学 重点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 教学 难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 第一课时 1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。 教学 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 目标 4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 一、创设情境，激情导入。 1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢导入 的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。 （ 8 ）2.学生自愿举手朗诵古诗。 分钟 3.教师评议。 4.【出示课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农 设计意图 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中兴趣是最好的老一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一）） 师，激发学生的认知兴5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理趣，使学习成为他们自解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”身迫切的需要，是引导的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。学生主动探索、自主学整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。） 6.了解诗人。【出示课件3】 范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。 与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。 二、初读课文，解决字词。 1.初读诗歌，读准生字。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 习的前提。 （2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读 准“昼、耘、供”。 （3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。 ①学生观察生字，交流生字的书写特点。 ②老师范写,学生认真观察。 ③学生练习书写,教师巡视指导。 新课 ④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相教学 （ 28 互借鉴。 ）分钟 2.理解词语。 鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。 让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词 语的理解。 三、借助注释，理解诗意。 1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到 了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿 童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种

四、品读欣赏，深入探究。 1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书： 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】 （1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的 繁忙景象。）（板书：辛勤劳动） （2）想象交流： ①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。） ②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插 秧、收割、犁地、积肥……）。 ③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男 女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐 的。） （3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情， 读出诗的节奏。）（板书：赞美） ①指名读，师生评议。 A．读出农民的辛苦。 B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。 瓜。 C．读出农家生活的和谐。 引导学生在反复练习②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。 朗读中细细品味，不但让（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动有感情地诵读，的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这学生领悟诗句的表层还要领悟诗句的种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着意思，体会诗句语各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而深层意思，体会诗光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读言的感情色彩，课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。 人丰富的思想和情感2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板书：内涵。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件10】 （1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童 神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己 想象到的当时的情景。 （2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、 好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）

（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女 各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解 供耕织，也傍桑阴学种瓜。” （4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中 你感受到了什么？ ①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩 子们也喜欢上了劳动。 ②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了 丰收时收获的快乐。 ③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣，俏皮可爱。 （5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱） 3.了解写法。 （1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。） （2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、 童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。） （3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。 五、课堂总结，拓展阅读。 1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作 的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中 课堂小结及拓作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影 展延伸响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙 （ 4 时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。 ）分钟 这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的 （ ），以及对乡村生活的（ ）。全诗语言平白、朴 实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。 喜爱 赞美 热爱 的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳

2.学生自由阅读。【出示课件13】 四时田园杂兴（其二） (宋)范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。 在学习完课文之后，补充《四时田园杂兴》的其他诗句，鼓励学生自读自悟，激发学生收集和阅读田园诗的兴趣。 四时田园杂兴 【宋】范成大 板书 内容 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱 课堂作业新设计 一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。 四时田园杂兴（其三十一） 昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。 ，也傍 学种瓜 。 1．选择下列加点词语的正确意思。 耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地 ．傍 （ ）①靠近 ②并排 ．2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。 二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。 【答案】 一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ① 3. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。 二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人

少，才了蚕桑又插田。 第二课时 1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。 教学 目标 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 一、创设情境，激情导入 1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？ 2.学生交流与杨万里有关的资料。 3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。 设计意图 2.有感情的朗读、背诵古诗。 杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字 廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著 名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中 ，被誉为一代诗宗。 导入 兴四大诗人”（ 8 ）杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四 分钟 千二百首。有《诚斋集》行世。 4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 舟过安仁 宋代：杨万里 交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 习氛围，激发了学生的学习情趣。 4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐 公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰） 5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。） 6.了解写作背景。【出示课件4】 此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。 二、初读课文，解决字词 1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导读 准“稚”。 新课 （3）指导书写会写字“晓”。 教学 （ 30 ①学生观察生字，交流生字的书写特点。 ）分钟 ②老师范写,学生认真观察。 ③学生练习书写,教师巡视指导。 ④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引 导学生相互借鉴。 2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流 对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意【出示课件6】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满脸 稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起， 当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响 声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到 了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。 四、品读欣赏，深入探究 1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说引导学生在反复一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。 朗读中细细品味，鼓励2.小组交流，说说自己的感受。 学生抓住诗句中相应3.全班交流，教师评议，相机小结。 的字眼，品味到了古诗（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生所传达的意境。 动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏 稚子的情趣。 （2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】 ①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。 ②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆 彩丝 银钲） ③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形） ④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声） （3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲 自得其乐） （4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快

乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。 五、感情朗读，背诵古诗。 1.学生练习感情朗读，熟读成诵。 2.试着用自己的话讲述这个故事。 用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素。 课堂小结及拓1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗展延伸四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一 （ 2 幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。 ）分钟 2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。 稚子弄冰 宋代：杨万里 板书 内容 色泽上——金盆 彩丝 银钲 形态上——圆形 声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声 ——以冰为钲、自得其乐 课堂作业新设计 一、写出加点词语的意思。 稚子弄冰 宋代：杨万里 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 ．．．敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 ．．．1.稚子： 。 2.钲： 。 3.磬（qìng）： 。 4.玻璃： 。 二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。 六、课堂总结，拓展阅读

【答案】 一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。 2.钲：一种金属打击乐器。 3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。 4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。 二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。 第三课时 1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。 2.有感情的朗读、背诵古诗。 教学 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 目标 4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 5.领悟作者的感情。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 一、创设情境，激情导入 设计意图 1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？ 2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件 借助插图引发交2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风流，并导入新课，激发光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：了学生的学习兴趣。 导入 村晚 宋代 雷震） （ 3 ）【出示课件3】学生自由阅读。 分钟 3.简介作者。 雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人， 宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗 咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 4.理解课题。 （1）指名解题。

（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？ （3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。 5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。 二、初读课文，解决字词 1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古 诗中词语的理解。 三、借助注释，理解诗意 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满了新课 教学 通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒（ 33 意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，）分钟 他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。 四、品读欣赏，深入探究 1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。 2.小组交流，说说自己的感受。 3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】 （1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。） ①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。） ②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。） ③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着 在学中，注意引导学生扣住关键的精彩

相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。） 词语。如诗中的“衔”④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对字，引导学生想象，感应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池受落日西沉，夹在两座塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。） 山峦之间的美妙情景。⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，第三、四句诗中抓住对生机勃勃。） “横牛背、信口”这些⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。） 词语的理解，让学生进⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意一步感受牧童无忧无思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落虑、怡然自得的生活，日。） 这不仅是在教给学生⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展学习诗人锤炼词语的现出落日挂在山头上的情景。） 态度和方法，也是在引⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）导学生锻炼思维的准⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。） 确性，激发想象的丰富⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？性。 你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比 如可以说说图画上没有的内容是怎样的。） ⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是 山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来， 描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了 背景。（板书：山村晚景） （2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 ①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名 同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什 么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。） ②“归去”是指去哪里？（去村里） ③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑 在牛背上。） ④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句 诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”） ⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支 短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。） ⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受

到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱） 4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄 学生用自己喜欢取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童的方式反复朗读，学生上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南没有了束缚，朗读伴随优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。 五、感情朗读，背诵古诗。 1.交流了解朗读节奏。 2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。 3.试着用自己的话讲述这个故事。 六、【出示课件13】总结课文主旨。 着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是人的情感。 一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青 草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。 七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】 1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。课堂小放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗结及拓人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 展延伸 【出示课件15】 （4）分2.对比阅读。钟 所见 作者：袁枚 (清) 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。

村晚 宋代：雷震 板书 内容 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 山村晚景 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 天真可爱 课堂作业新设计 一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。 村晚 宋代：雷震 草满池塘水满（ ），山衔落日（ ）寒漪。 牧童（ ）横牛背，短笛无腔（ ）吹。 1. 。 2. 。 3. 。 4. 。 二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。 【答案】 一、陂 浸 归去 信口 1.陂（bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。 二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、熟读深思，层层深入 在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首

诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。 二、抓住字眼，品味意境 在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。 三、以画激趣，读中感悟 在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。 备课素材

【教材分析】

《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。

课后作业

基础积累大巩固

一、用“√”画出文中加点字的正确读音。

1.昼出耘田夜绩麻。（zhòu zòu） ．2.彩丝穿取当银钲。（zēng zhēng） ．3.草满池塘水满陂。（bēi pō） ．二、按要求完成填空。

1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（ ）中的一个场景。

2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的（ ）的场景。

3. 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

这句话出自（ ）代诗人（ ）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（ ）、似被山含住的红红（ ）以及放牛回家的（ ）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（ ）。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的（ ）和（ ）之情。 三、根据意思写出诗句。

1. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

2. 当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

3. 那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。 思维创新大拓展

四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）

参：

一、1.（zhòu） 2.（zhēng） 3.（bēi）

二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。

2.这句话出自南宋诗人杨万里所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

3.这句话出自南宋诗人雷震创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形象

描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。 三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 四、例文：

改写《四时田园杂兴》

在炎热的夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一大早就起来了，扛着锄头向农田走去。到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖力地干着农活。看着那些绿油油的禾苗，想着到了秋天的时候，这里将会变成一块金灿灿的田地，他们脸上不禁露出了灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。

到了夜晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她们把椅子搬到院子里，在忽明忽暗的油灯下，搓着麻线，织着布……有时她们累了，就揉揉惺忪的眼睛，有时她们想睡了，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头疼，就按按太阳穴……

小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、织布的农活，但是他们看见大人们一天到晚忙碌着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！

瞧，一大早，一群小孩带着水桶、肥料、锄头来到桑树底下，他们讨论了一会儿，开始分配工作。紧张的劳动开始了，妞妞松土，东东播种，红红施肥，牛牛洒水，苗苗埋土……一切都在井然有序地进行着，不一会儿功夫就结束了劳动。他们虽然有的一身泥巴，有的一身的汗水，有的头上挂着几片树叶，有的腰间夹着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼狈相，但想到到了秋天，一定会收获到劳动的果实，心里乐开了花。

这种热火朝天的劳动景象，被范成大看见了，于是，他感叹农村繁忙季节的劳动场面，赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱，不禁诗兴大发，提笔写下了这首流传千古的《四时田园杂兴（其三十一）》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耘织，也傍桑阴学种瓜。

1．古诗三首

【说课稿】 一、说教材：

《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。

《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。

二、说教学目标及重难点： 1.教学目标：

（1）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。 （2）有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 （3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

（4）凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 2.教学重点：

自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 3.教学难点：

理解古诗大意，体会作者的思想感情。 三、说学情：

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 四、说教法和学法：

1.说教法：

教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。 2.说学法：

教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 五、教具准备：多媒体课件 六、说教学流程： 1.创设情境，激趣导入。

兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或交流古诗插图，其目的都是为了激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。 2.理解课题，了解作者。

古诗的题目或反映古诗的内容，或反映古诗的情感，或点明古诗发生的时间，或点明故事发生的地点……因此，引导学生理解古诗的题目有助于学生把握古诗的主要内容，有助于学生准确体会作者的思想感情。引导学生了解作者，知道诗人当时的处境和心态,然后再去理解诗意,体会感情就容易多了。同时通过了解作者，激发学生对作者的崇拜之情，有助于激发学生的学习兴趣。了解作者及出处，激趣导入新课。 2.借助注释，理解词语。

引导学生借助注释理解古诗中重点词语的意思，在此基础上互相交流，理解诗句的意思。 3.熟读深思，层层深入。

在理解题目、了解作者、理解重点词语、理解诗句意思的基础上，给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。 4.课堂总结，拓展阅读。

通过课堂总结，引导学生巩固所学知识，深化学生情感。

古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的现宝，古诗文富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵，是小学语文课程的重要组成部分。为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，在古诗词教学中进行延伸和拓展。有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的，教学中引导学生抓住“同主题”作品拓展延伸，有助于学生在把握基点中生情。指导学生抓住

“同诗人”作品拓展延伸，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力;还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。鼓励学生抓住“同题材”作品拓展延伸，以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。

在古诗教学中适度拓展学生阅读诗文空间，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。对于拓展阅读的古诗，学生可能短时间内理解不够透彻，甚至不能理解，但随着年龄的增长和知识储备的增加，学生对古诗的理解和感悟会水到渠成。长此以往，可以陶冶学生情操，丰富学生想象，有益于培养学生的文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。 七、说作业设计：

通过课后作业，帮助学生背诵和积累古诗，理解古诗内容，感受作者的思想感情。

1.《古诗三首》精彩片段

师：（课件出示“牛”字的小篆。） 师：同学们，你们知道这是个什么字吗？ 生：这是个“牛”字。 师：你是从哪里看出来的？

生：这个字弯弯的一笔就像牛的两只角，横着的一笔就像牛的身子，竖着的一笔的上面是牛头，竖着的一笔的下面是牛的尾巴。

师：你分析的太正确啦！这的确是个“牛”字，字体是小篆。 师：同学们看到过牛吗？ 生：经常见到。 师：在哪里见过的呢？ 生：我在电视剧中看到过。 生：我在课本的插图中看到过。 生：我在农村老家看到过爷爷用牛拉车。 生：我在牛奶的包装盒上看到过。 ……

师：奶牛为我们提供营养丰富的牛奶。在农村牛可以用来犁田、拉车，作用可大了。尤其是在古代，牛是生产劳动中不可缺少的重要部分。

师：（课件出示甲骨文的“牧”字。） 师：同学们，你们知道这是个什么字吗？ 生：应该是个“牧”字。

师：这是甲骨文的“牧”字。你能根据“牧”字的形状猜一猜它的意思吗？ 生：右边是一只“牛”，左边一个人，人在放牛。

师：你真棒。甲骨文的“牧”字，意思就是表示手拿棍棒牧牛。

师：由“牧”字可以引申出好多的词语。比如，把牛羊带到草地去吃草叫“放牧”，谁还能说出像这样的词语？

生：放牛、放羊的孩子叫“牧童”。 生：放牛放羊的大人叫“牧民”。 生：牧民们集聚的地方叫“牧区”。 生：牧民们养牛养羊的地方叫“牧场”。 生：帮助牧民放羊的狗叫“牧羊犬”。

师：牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，他吹的笛子叫什么？ 生：牧笛。

师：牧笛声音清脆响亮，一般都很短，所以又称短笛。 师：牧童骑在牛背上悠闲地唱着歌，人们把牧童唱的歌叫什么？ 生：牧歌。 ……

师：同学们真棒，用“牧”字组成了放牧、牧童、牧民、牧区、牧场、牧羊犬、牧笛、牧歌这么多的词语。

师：今天，我们就一起来学习一首“牧童”诗，古诗的题目是《村晚》。这是宋朝诗人雷震晚年隐居，游览农家之时，在夏天的傍晚看到的一幅画面。

师：同学们自由朗读课本上的这首诗，借助拼音读准字音，试着理解诗意，不理解的词语可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。

（学生自读古诗，理解诗意，同桌互说诗的意思）。 师：（课件出示“漪”），谁来读？ 生：（朗读）。

师：谁愿意把整首诗朗读给大家听？ 生：（朗读）。

师：学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。

生：（集体朗读。）

师：谁来用自己的话把这首诗的大概意思说给大家听？

生：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调，却是那么的自由快乐。

师：诗是无形画，朗读古诗时，一般会在脑海里浮现一幅画面。同学们放开声音自由朗读这首古诗，看在你脑海里会浮现出怎样的画面。

生：（自由地放声朗读古诗。）

师：谁来把自己脑海里浮现出来的画面给大家介绍一下？

生：读着读着，我仿佛看到了一幅优美的画面，微波粼粼的池塘里倒映着晚霞，泛出金黄的光芒，一个可爱的小男孩骑着大牛，吹着短笛，慢慢地向家走去。

生：我看到了晚霞照耀着小山坡，照耀着小山坡下清澈见底的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，他欣赏着这美丽的画面，拿起牧笛吹起了优美的小曲，被陶醉了的牧童好像忘记了要回家。

生：我仿佛看到草慢慢地长高，花儿慢慢地开放，池塘里满满的水似乎快要流出来了。夕阳给远处的小山披上了一件金黄的外衣。放牛的小男孩欣赏着眼前的美景，快乐地笑了，悠扬的笛声传遍田野的每一个角落。

……

师：同学们真棒，读着读着，把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。朗读古诗还要能做到感情充沛，抑扬顿挫，手势和表情到位，张弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把诗词的意境表现的显得淋漓尽致。谁能美美地读一读，读出这种意境？

生：（个人朗读。） 生：（集体朗读。）

师：朗读古诗不只是感受到静静的画面，还要学会静静地品味和咀嚼诗中的文字，除了感受到静静的草、水、山、落日之中的美，还要品味出诗人在字里行间流露出的感情。

生：（自由朗读，细细品味。） 师：在读中你品味到了什么？ 生：我品味出了乡村生活的快乐。 生：我品味出了乡村美丽的晚景。 生：我品味到了乡村傍晚的宁静。 ……

师：“草满池塘水满陂”一句连用了两个“满”字，从两个“满”字，你品出了什么？ 生：草儿长得非常茂盛，在微风中扭动着妩媚的身姿。池塘里的水太多了，快要溢出来了。

师：夏天的乡村到处充满勃勃生机，谁能通过朗读表现出大自然的勃勃生机？ 生：（朗读第一句。） 生：（朗读第一句。） 生：（齐读第一句。）

师：“山衔落日浸寒漪”一句中“衔”字多妙！从“衔”字你又品味到什么？ 生：西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。 师：作者巧妙地运用了一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！ 师：再来看“浸”字，从“浸”字你又品味到什么？

生：“浸”字把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！

师：作者巧妙地运用了一个“浸”字，让一切都有了生命的灵动！ 师：谁来读出这生命的灵动？ 生：（朗读第二句。） 生：（朗读第二句。） 生：（齐读第二句。）

师：同学们真棒！能从古诗的一个个字中品出许许多多的意味。

师：听——远处传来了悠悠的牧笛声。在这生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，谁来了？

生：放了一天牛的孩子要回家了。

师：“牧童归去横牛背”，谁来表演一下“横牛背”？ 生：（到教室前面用座位当牛做示范动作。） 师：从牧童“横牛背”，你又品出了什么？ 生：牧童非常快乐。 生：牧童非常自由。 生：牧童非常舒服。 生：牧童无拘无束。 生：牧童非常顽皮。 ……

师：牧童不仅横坐牛背，还“短笛无腔信口吹”。 生：“信口吹”是什么意思？ 生：“信口吹”就是“随便吹”。 生：“信口吹”就是“随心所欲地吹”。 师：从“信口吹”你又品出了什么？ 生：牧童非常快乐。 生：牧童非常自由。 生：牧童非常舒服。 生：牧童无拘无束。

生：牧童非常顽皮。 ……

师：同学们，我们从“满、衔、浸、横牛背、信口吹”等字词中品出了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，品出了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？

生：（自由朗读。）他 生：（集体朗读。）

师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真烂漫、无忧无虑的牧童了。那我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时我们可以快活地嬉戏、玩耍了。我们可以随心所欲地干什么呢？

生：躺在草地上享受温暖的阳光。

生：从草坡上滚下去，和大自然亲密接触的感觉一定十分美妙。 生：去小河里，从清澈的浅浅的河水里捞鱼、捞虾。 ……

师：牧童的生活就是这样丰富多彩！夕阳西下，牧童横骑着牛，吹着短笛回家了！ 师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？ 生：非常喜欢。 生：非常羡慕。 ……

师：请同学们再读古诗，读出诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情，读出诗人对牧童生活的喜爱和羡慕之情。

生：（自由朗读整首诗。） 生：（一起朗读整首诗。）

师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？

生：牧童（宋 黄庭坚）骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。

生：所见（清 袁枚）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

生：牧童（唐 吕岩）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

生：牧童（宋 周敦颐）东风放牧出长坡，谁识阿童乐趣多。归路转鞭牛背上，笛声吹老太平歌。

生：牧童（唐 栖蟾）牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。

……

师：清新悠闲、朴实无华的田园生活，充满生机和活力的田园生活是我们每一个人共同向往的。我们不可能再回到牧童时代，但牧童带给我们的一种向往、一种回忆、一种安然自乐的心境、一种田园的情怀将永远留在我们的心灵深处。让我们怀着这种安然自乐的心境一起来大声背诵这首诗——

村晚 宋代：雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。