对我校学生思想品德进行量化考核的做法
和几点思考
宁海县桥头胡小学 胡立静
当前教育由于学校、社会、家长过分看重学生的学业分数，对学生的思想品德的全面教育相对淡化了许多，哪些是学生应该做的，哪些是学生不应该做的，哪些是我们思想教育忽视的，哪些是学生中存在着不良倾向的，哪些是当前学生的优点，哪些是学生中隐性存在的问题，作为教师，我们应当十分清楚，但事实上我们有的部分清楚，有的部分并不清楚，有些教师清楚，有些教师并不清楚。学生对自己的认识也不是十分清楚，比较全面，“我与同学的差距有多大”“差距在哪里”，“为什么老师经常表扬这位同学，却经常批评我？”等等这些问题应该让同学们知道。因此，为了进一步实施好素质教育，强化德育工作，全面提高学生的思想道德素质，培养学生健全的人格，根据《中小学德育工作规程》、《小学生德育纲要》、《小学生日常行为规范》等具体的德育工作规章制度，本学期我校制定了学生思想品德行为等级量化考核方案，对学生进行量化考核。
一、 考核的目的：思想品德的考核是考查学生思想品德表现的一种方式，是教育学生的
一种手段，是落实学校德育工作的重要组成部分。通过考核，鼓励学生发扬优点，克服缺点，努力把自己培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，通过考核，能
比较真实准确完整地反映学生的思想品德全貌，肯定每个学生在思想品德和行为习惯的成绩与进步，指出其不足和今后要努力的方向，扬长避短，同时促进学校德育工作的不断改进与提高。 二、 考核流程：先班主任把考核项目和评分标准向学生进行解释和讲解，然后学生自评。
在此基础上，教师定好小组长（小组长要有能力，学习和思想都较好的人选），五个学生为一组，进行小组评议打分。 三、考核方式与等级
三、四、五、六年级学生在各班主任的指导下，分别由学生自评打分和全组学生评议打分，二者出现差异时，以小组评议为准。一、二年级学生由班主任负责考评。考核分为优秀、良好、达标、待达标四个等级。小组考核成绩在90分及以上为优秀，80-分为良好，60-79分为达标，59分以下为待达标。每学期实行期中、期末二次考评，取平均分，作为期末学生思想道德科目的评定成绩。 四、考核内容及评分标准
（一）、热爱祖国、关心集体（16分） 1、认识国旗、国徽、版图等，会唱国歌。（4分） 2、升国旗、奏国歌要自觉肃立、脱帽、行队礼。（4分） 3、关心集体，主动为集体做好事。（4分） 4、团结同学，经常帮助同学，不欺负年幼体弱的同学。（4分）
（二）、自尊自爱、严于律已（29分）
1、穿戴整齐，朴素大方。男生不留长发，女生不烫发，不化妆，不穿高跟鞋。（4分） 2、养成良好的卫生习惯，不随地吐痰，不随地乱扔纸屑果皮。（4分） 3、举止文明，不打架骂人，不，不吸烟，不酗酒，不偷窃。（4分）
4、生活有规律，按时作息，积极参加班务劳动。（4分） 5、学会料理个人生活，主动承担力所能及的家务劳动。（4分）
6、爱护校舍及各种公物，不攀折花木，不在讲台、黑板、学习园地、墙壁、玻璃、走道栏
等地方乱涂乱抹。（5分）
7、不看宣传色情、凶杀的书刊、录像，不打游戏、不去歌舞厅。（4分） （三）、遵守纪律、勤奋学习（35分）
1、上课不随便说话，不搞小动作，专心听讲。（5分） 2、课间不在教室和楼道吵闹、追跑。（5分）
3、上学和放学路上不玩耍，注意安全，遵守交通规则。（5分）
4、按时上学不旷课，不早到校。集会不迟到，不早退，不在下面交头接耳小声说话。（5分） 5、上课专心听讲，勤于思考，大胆发言。（5分） 6、认真按时完成作业，考试不照抄。（5分） 7、每天带齐学习用具，课前摆放整齐。（5分） （四）、文明礼貌、孝敬父母（20分）
1、对人说话要有礼貌，会使用礼貌用语。（4分）
2、尊敬老师，主动问好打招呼。（4分）
3、孝敬父母，在长辈面前不发脾气、不任性、外出与家长打招呼。（4分）
4、不打断别人说话，不随便翻别人的东西，不影响他人的工作、生活（休息）和学习。（4分）
5、生活节俭，不摆阔气，不乱花钱。尊重父母的劳动，爱惜粮食，不吃零食。（4分） （五）、特长加分
1、有某一方面的一般性的爱好特长加2分。有某方面成绩突出的爱好特长加5分。有多方面并成绩突出的爱好特长加10分。 2、学生见义智为者加5-10分。
3、学生拾金不昧并受到表扬者加2-5分。
4、积极参加扶贫助贫、献爱心活动者加5分。 （六）、违法扣分
1、学生有严重打架斗殴现象一次扣10分。
2、学生内外勾结，搞小团伙活动，严重影响教学秩序者扣10分。 3、学生受校纪处分者按每次扣5-10分。
五、考核的作用
1、学期末必须将学生思想品德行为量化考核综合评定等级记入《学生素质报告册》和“学籍卡”中。
2、考核结果作为学生评优、评模的重要依据。“优秀学生”、“优秀班、队干部”“优秀少先队员”等评定时思想品德行为考核综合评定等级必须达到优秀，否则一票否决。
开学初，我们以四（2）四（3）两班112个学生来做试点，对学生进行了第一次思想品德量化考核。从考核的结果来看，优秀的学生有68人，占总数的60.7%，得良好的有16人，占14.2%，得及格的学生有22人，占19.6%，不及格的有6人，占5.4%，平均分为92.3分。总体情况较好，教师的思想品德、行为习惯教育比较到位。
从学生的自评分与小组分比较的角度来看问题，学生对自己的评价不太准确，偏离度较高。第一次学生的自评分高于小组分的学生有40人，占35.7%，其中小组分比自评分低10%的有18人，低20%的有20人，低50%的有2人，如学生甲自评分有90分，小组分只有46分，学生乙自评分有115分，小组分只有45分。自评分与小组分接近的（相差1—2分）有20人，占17.9%，自评分小于小组分的有52人，占46.4%。从这些数据来看，约有82%的学生对自己的评价不太合理。
从扣分情况来看，扣分较严重的项目有这些：
1. 团结同学，帮助同学，不欺负年幼体弱的同学这一项，不及格的同学占37.5%
2. 关心集体，主动为集体做好事的占33.9% 3. 4. 5. 6.
上课专心听讲，勤于思考，大胆发言的占32.1% 对人说话要有礼貌，会使用礼貌用语的占32.1% 上课不随便说话，不搞小动作的占26.8% 升国旗、奏国歌要肃立脱帽行队礼的占25%
7. 学会料理个人生活，主动承担力所能及的家务劳动的占23.2% 8. 课间不在教室和楼道吵闹追跑的占22.1%
这些项目的扣分，我认为比较客观，基本上反映了当前独生子女的以自己为中心的个人意识，缺乏谦让、关心他人的思想品德，集体意识严重缺乏，小学生自我控制能力较弱。而有些方面的教育，如升国旗、奏国歌要肃立脱帽行队礼，课间不在教室和楼道吵闹追跑等，虽然我校经常在教育，但学生的接受程度还不够，安全意识不到位，因此，有些方面的教育，我们还是要经常教育。 扣分最少的项目有这些：
1． 穿戴整齐，朴素大方的扣1.8% 2． 不看宣传色情、凶杀书刊的扣7.1% 3． 按时上学，不迟到、不早退的扣9.7%
4． 不随地吐痰，不随地乱扔果皮纸屑的扣10.5%
5． 举止文明，不打架骂人、不、不吸烟、不酗酒、不偷窃的扣11.3% 6． 认真按时完成作业，考试不抄袭的扣12.2%
由于小学生年龄特点的原因，和学校重视这些问题的教育，我校学生在这几方面的思想表现还不错。但还不能放松。
做得好的项目有：
1. 积极参加扶贫助贫、献爱心的同学有83.4% 2. 能拾金不昧并受到表扬的同学有76.8%
3. 有一方面或几方面成绩突出的或有爱好特长的同学占73.2% 4. 能见义勇为的同学有.3%
5．违法扣分项目，没有一个学生被扣分。
这说明，随着社会的发展，生活水平的提高，学生的献爱心的积极性也较高。
通过这次对学生思想品德进行量化考核，使学生能认识到自己的长处和不足，尤其是学生看到了小组对自己的评价不足的地方，就能有目的的去改正自己的行为和习惯。也使教师看到了自己学生在思想品德上存在的问题和缺陷，看到自己教育不到位的地方，实施有针对性的教育。
第一次学生思想品德量化考核以后，班主任针对学生考核中发现的存在问题，进行了分析和教育，通过与家长的联系，使每位学生和他们的家长了解了自己孩子的优点和缺点，提出了改进的方法。一个月后，我们对这些学生进行了第二次量化考核。
从第二次的量化考核的结果来看，与第一次相比较，学生对自己的评价准确率有了大幅度的提高，自评分小于或高于小组分8％以上的只占考核对象的21.6％，达到优秀的学生占63.6％，良好的占20％，及格的占16.4％，不及格的学生没有。平均分比第一次提高了2.5分。
从扣分项目来看，原来扣分最严重的8格项目，在第二次的考核中分别是14.5％、23.6％、18.2％、9.1％、10.9％、20％、14.5％、1.8％，分别下降了总数的23％、10.3％、13.9％、23％、15.9％、5％、8.7％、20.3％。扣分最少的6格项目也分别下降到0、1.8％、7.2％、9.1％、3.6％、1.8％。而第一次表现不错的几个考核项目，在第二次考核中比第一次略有提高。从总体来看，第二次比第一次有比较明显的进步，从而说明了我们的思想教育
取得了比较明显的效果。
从这2次学生思想品德量化考核的过程来说，我们认为，对学生的思想品德量化考核对学生的思想品德教育还是很有效果的，也是一种很好的思想教育手段。通过量化考核，使教师和学生都提高了认识，统一思想，建立了教师了解学生，学生了解学生、教师教育学生，学生教育学生的一个平台，通过量化考核，调动了学生学习的积极性，提高教育效果，从而增强了思想品德教育的针对性和实效性。
思想品德教育重在实效，即达到转变学生思想的目的。而实效的取得，关键在于增强思想品德教育的针对性。要增强思想品德教育的针对性，教师必须了解学生的思想实际，根据学生的思想实际，确定教学内容和方法。而要了解学生的思想实际，需要有一定的能够促进师生沟通、交流的科学机制做保证。思想品德教育的特殊性要求教师不但要管课里，还要管课外；不但要管学生的“知”，还要管学生的“行”。这就要求教师要尽量多地深入学生。因为只有深入学生，才能发现学生的问题，从而帮助学生解决问题。教学由于缺乏针对性，则失去了对学生的吸引力，调动不起学生学习的积极性，极大地影响了教学的实际效果。要改变这种状况，方式方法很多，但最重要的是建立起一种保证师生沟通、交流的机制，开通师生沟通、交流的渠道，做好学生思想、道德、法律和心理咨询工作，把思想品德教育落到实处，真正发挥教师对学生“传道、授业、解惑”的作用。正是基于这种考虑，我们在思想品德课程群建设中，把如何增强思想品德教育的针对性和实效性作为特色工作格外加以重视。
