对“双减”下的初中数学作业设计的思
考
摘要：随着教育的不断发展，在当下的教育环境之下，教育部门要求教师在教学中要贯彻落实素质教育，尤其是双减推行之后，需要教师对于当下的初中数学作业设计工作做出思考。在应试教育的影响之下，学生的学业压力越来越大。为了更好的减轻学生的负担，实现作业的增效减负，教师就应该不断剖析教材，细致优化作业内容。
关键词：双减；初中数学；作业设计；教学思考
双减是素质教育盛行之后推出的一项基本，主要的目的就是减轻学生的课业负担，让学生能够真正成为教学的主人。作业是教育课程中的重要环节之一，其目的就是为了让学生能够更好地巩固所学知识，夯实基础，也可以简单地帮助教师了解学生的掌握情况，但是在应试教育之下，教师更加关注学生的文化课成绩，通常会通过增加作业量来完成。这样的教学方式，虽然在一定程度上完成了教育的目标，但是却不利于学生的长期发展。对此，教师就可以不断的完善、整合作业设计，使得学生能够长效发展。
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基于“双减”背景下的初中数学作业设计的原则
在传统的作业设计中，为了让学生掌握课堂中所学的知识，教师都会加大作业的量来完成，这一举措使得学生苦不堪言。虽然加大作业量能够让学生多次重复练习，加深学习的印象，但是也会加剧学生的厌学心理。因此，教师就必须要做好双减的落实，让学生在更加自由的氛围之下进行自主学习。因此，教师在教学中就可以落实以下几个基本的原则：
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教学评价一致原则。这一原则主要就是为了考虑到双减的隐患。由于初中学生的年龄特性，在通常情况下，学生的学习积极性和自觉性不足，尤其是在双减之下，学生可能会出现投机取巧的现象。为了保证作业的价值实现，教师就可以通过教评一致的原则进行作业设计，这一原则其根本的目的就是为了更好地帮助学生进行知识复盘，也能更好地督促学生，使得学生可以更好地完成作业。因此，在进行作业内容设计时，教师要注意作业的检查和评价设计。
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时间定向原则。这项原则就是双减的核心原则，最重要的就是为了帮助学生减少作业最终所需要的时间，将书面作业的量严格的控制到规定的时间内。增强作业的灵活性，让学生能够更加自主地参与到作业活动中去，从而更好地提高自身的综合素养和能力。首先，教师设计的作业本身应该要符合学生的年龄特性，要能够符合学生的需求。这就需要教师应该不断提高自身的业务能力，为学生带来更科学的作业设计。因此，教师可以将作业的内容分散化，将作业的部分功能转移到课堂中，也可以设置层次化的作业形式，使得学生能够更加乐于作业，在学习的过程中循序渐进地接受检查和自检，从而有效地打造高效的课堂，提高学生的综合能力。并且，教师也可以布置一定的实践作业，将学生实际生活中的例子融入到教学中，使得学生能够在作业的过程中还能积累更多的生活经验，从而促使学生能够感受生活、感受数学。
3.层次性原则。初中数学难度加大，在班级中更容易出现教育的两极分化，同模板的作业设计，不能满足学生的需求。由于学生之间存在绝对的差异性，教师在教学中就应该考虑到学生之间的能力差异，设置多样化的作业形式，例如，可以设置发展作业、选择作业、基础作业等等，给学生以选择的空间，从而促进学生成长。
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基于“双减”背景下的初中数学作业设计的策略
1.教师可以布置适量的作业，关键是要保障作业的质量。教材中的每一节课的教学目标不同，因此，教师在设计作业时，就可以关注到每一节课所要求的基
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础任务，设置具有代表性的作业内容，同时也要加强学生的自主性，让学生能够在更加精简的作业内容之下，做到举一反三的效果，从而保障了教学的效果。同时教师还可以设计层次性作业，立足于学生的差异来进行作业内容的设计，从而更好地帮助学生夯实数学学习基础。例如在学习《因式分解法》时，教师可以为班级不同层次的学生创建练习难度，对于班级全体学生布置基础作业，比如完成课后习题，对于有拓展练习需求的学生，布置发展作业，比如在完成课后习题的基础上，还要完成老师额外布置的习题，还可以积极地鼓励学生进行自主的练习工作，从而提高学生的灵活度。
2.设计趣味性作业，提升学生的学习自主性。数学学习需要学生能够走出课堂，因此，教师在日常的学习中要善于引导学生，让学生能够逐渐地具备数学的眼光去进行思考，还能够更好地将所学的知识融会贯通，例如，教师在教学怎样利用相似三角形求高时，教师就可以要求学生在课后及时组织一个兴趣小组，通过课堂中所学的知识去进行相关的讨论和设计，从而得出最后的结果。通过这一的灵活作业设计方式，可以很好地很好地激发学生的学习激情。
结语：综上所述，作为一名初中数学教师，教师在教学中就更应该给予学生以人文关怀，通过设计更加科学、灵活的作业，让学生可以自主地摆脱学习的困境，投入到更加积极的学习生活中去。
参考文献：
[1]彭景妮. 双减下初中数学作业设计的几点思考[J]. 西部教育研究（陕西）, 2022(1):2.
[2]刘瑞华. 对网络环境下初中数学发展性作业的设计与思考[J]. 语数外学习：八年级, 2013, 000(008):P.15-15.
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