内蒙古农业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ ＩＶｂｎｇｏｌｌａ Ａ鲥ｃＬｌｌｔｕｒａｌ Ｕ ｖｅｒｓ ＳＤｄａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ２０１０年第４期（第ｌ２卷总第５２期） Ｎｏ，４ ２０１０（Ｖｏ１．１２ Ｓｕｍ Ｎｏ．５２） 情景教学法在大学英语教学中的应用研究 ●霍晓静 （宿迁学院，江苏宿迁２２３８００） 摘要：本文通过对一些大学英语课堂教学中的教学实例进行分析，提出情景教学法中的生活情境在大学英语课堂教学 中的应用有利于激活大学英语课堂教学，改善目前大学生对英语学习缺乏兴趣，课堂教学效果总体不高的现状。 关键词：生活情境；大学英语；课堂教学 ＥＫ）Ｉ：ｉ０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００９－－４４５８．２０１０．０４．０６０ 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－－４４５８（２０１０）０４～Ｏ１６Ｏ—Ｏ３ 一、问题的提出 感受美——爱美而动情——理解而晓理，充分做到“形真”、“情 深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英 人类已进人２１世纪，交通和通讯迅猛发展，国与国之间的 信息交流变得更为频繁，这就使作为国际语言交流工具的英语 的学习有了更多的需求，同时也给大学英语课堂教学带来了更 大的挑战。教育部于２００３年制定了《大学英语课程教学要求》， 它在强调五个基本技能协调发展的同时，更加突出了听、说功 语情境教学的实质，在教材规定，学生对象不变的情况下，教学 情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。当 前的大学英语课堂教学的现状使我们不得不思考，我们能否把 大学生熟悉的学习、生活经验与他们的英语课堂教学结合起来， 使生活情境进学英语课堂教学，使学生不再把课堂教学看 成是远离他们的、枯燥无味的事情，激发和保持学生学习英语的 能。教育部高教司高尧学（２００２年）指出，“转变思想，把由 培养阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来。 ……我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面 兴趣，帮助他们自觉进行语言技能的训练。 笔者从三个方面谈谈如何充分利用情景教学中的生活情景 来激活大学英语课堂教学。 发展和提高学生的听、说、读、写能力。”在这一背景下，传统的大 学英语教学已受到极大的质疑和冲击。所谓传统的英语课堂教 学，即是指在教学内容上重传授语言知识和语法规则，轻语言技 能的训练；在教学形式上是以教师为中心的知识讲授和思想传 输，不重视学生对所授内容的反应，学生听讲记笔记，从不主动 提问和发言。这种传统的大学英语课堂教学模式远离了大学生 的生活情境，与他们的学习、生活格格不入，学生感到英语学习 枯燥无味，部分学生逐渐失去了英语学习的兴趣，也不能习得英 语作为一种语言交流工具的基本技能。 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用 在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经 二、充分利用教材的现有生活情境进行大学 英语课堂教学 由于教师没有把教学内容融入到自我生命中去，教学活动 始终围绕“文本”转，教材作为师生活动的媒体、中介，以“客体” 的形式存在着。因此，教师、教材、学生三者的关系是主体一客 体一主体的关系。教学中主体之间直接交流所产生的情感被中 间的客体所阻断。笔者经常看到这样～幕课堂教学情景：教师 一发问，学生赶紧翻书找答案。学生主体没有真正介入教学活 验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使 学生有广泛的思考自由……”这种情境，不同于一般的教学或艺 术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学 情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因 一动，没有自主话语权。教学过程应是师生的直接对话，学生的话 语是自主的、发自内心的。教学内容作为师生交往的媒介应是 个话题、一个活动、一个情境，其中主一客关系是隐匿在主一 主关系之中的。教师应该把教材吃透，吃准，善于发掘教材内容 与师生现实生活中一些生活片段和事件之间的联系，并储备于 此相关的英语语言知识，以备在课堂上自如的使用。 那么，学习中的生活情境从哪里来呢？普遍的看法是把知识 素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学 情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠 人去掌握，物的因素依赖人去创造，可见，以上几个因素，最关键 的是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依 据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而 进行适当的变化，使之具体化为某种场景。但笔者认为，学习情 境的撷取、设置不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生 ＊ 收稿日期：２０１０－－０３—１５ 作者简介：霍晓静（１９７７～），女，江苏灌云人，宿迁学院，讲师，硕士，研究领域：英语语言学及英语教学。 ●霍晓静情景教学法在大学英语教学巾的应用研究 活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源， 其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。当 然，学习情境应该与知识内容相联系，但它不能是知识的另一种 面目。它应该是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知 识在生活的意义与价值的一个事件或场景。只有这样的情境才 能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知 识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化 为技能。换言之，学习中的生活情境应来自学生的生活世界。 “生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的概念，其最基本的含义 是指我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环 境。生活世界是一个主观、相对的世界，是一个日常的、非抽象 的世界。我们生活、学习于生活世界之中，知识也来源于生活世 界。 １．案例 在讲授“Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ ｏｆ ａ Ｆａｔｈｅｒ＇’这一课时，教师并不是简单的 分析课文中的情节发展以及故事的结局，而是首先分析和解释 了题目的含义，并对学生提出这样的问题，“Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ ｏｆ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ，ｔｈｅ ｍｅｍｏｒｙ ｂｅｔｗｅｅｎ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ ａｎｄ ｙｏｕ？”因为谈 论的是自己的父亲，所以学生们表现得很积极，纷纷主动举手回 答问题，而且表情显得很专注，似乎被深深地吸引了。不同的学 生用英语讲述了自己与父亲之问不同的关系和经历，时而欢快， 时而忧郁，教师和其他同学也对此做出了相应的反应，课堂气氛 是整节课最活跃的时候。这时，教师发现其中一位同学讲述的 与自己父亲之间的事情与课文中作者的经历很相似，便很自然 地过渡到对课文的讲解。接下来，教师又向学生提出了新的问 题：“Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｉｄｅａｌ ｉｍａｇｅ ｏｆ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ？Ｐｌｅａｓｅ ｕｓｅ ｓｅｖｅｒａｌ ｗｏｒｄｓ ｔＯ ｄｅｓｃｒｉｂｅ￣”而不管理想与现实有多大的差距，在生活中 学生们确实对自己的父亲有许多的期待，于是学生们七嘴八舌 地回答，有的说：“ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ，ｌｉｂｅｒａｔｅ，ｂｒａｖｅ，ｈａｎｄｓｏｍｅ．．”，有 的用中文问：“老师，有钱怎么说？”有同学抢着说：“ｒｉｃｈ”教师说： “Ｗｅ ｃａｎ ａｌｓｏ ｕｓｅ‘ｉｎｄｕｓｔｉｒｏｕｓ’．”这样，教师又顺理成章地教授了 新的词汇。另外还有学生用到了“ｈｕｍｏｒｏｕｓ，ａｐｐｒｏａｃｈａｂｌｅ，ｗａｉＴｎ —ｈｅａｎｅｄ，ｈｏｎｅｓｔ”等词，教师又问到：“Ｔｈｅｎ ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｈ０ｐｅ ｈｉｓ ｆａｔｈｅｒ ｂｅ？”学生在认真快速地阅读了课文后，给出了正 确的答案，“ｐｒｏｕｄ，ｓｉｌｅｎｔ，ｄｉｇｎｉｆｉｅｄ”。 笔者发现在这堂课中，教师充分利用了教材上课文的内容 和主题，通过与学生讨论他们自己的父亲的性格，把学习内容与 师生的现实生活拉近了，使学生感到亲切、真实，能自然而然地 开始揣摩课文中作者的内心感受，比较自己与作者在各自生活 中与父亲的不同关系，对父亲的相同或相异的期待，从而使原本 枯燥单调的语言点学习依托在生动真实的自我生活感受中，使 语言习得变得容易起来。 ２．结语 杰里米哈默（Ｊｅｒｅｍｙ ｔｌａｒｍｅｒ）警告广大英语教师说：“其实， 教材也是一种教具（ａｎ ａｉｄ），只不过是最重要的一种教具，但它不 是一本圣书（ａ ｓａｃｒｅｄ ｔｅｘｔ），教师必须要找出利用教材的最佳方 法而决不应该让教材来左右他们，或支配他们采取何种教学活 动来让学生参与学习。”１语言知识的介绍和语言能力的培养模 式必须要多样化（ｖａｒｉｅｔｙ）、灵活化（ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ），否则由于一成不 变的模式，即使最有趣的活动也会变得单调没劲，而让课堂充满 生机的关键，就全在教师如何使用该教材，如果一味按照教材的 教学与实践 格式循规蹈矩，即使最好的教材也会渐渐失去吸引力，最终就会 削弱学习者学习英语的热情和兴趣。所以从教材本身而言，也 要求教师发挥主观能动性让无生命的教材变得充满生机。 还有一点值得指出的是，由于现在时行真实语言教材（ａｕ— ｔｈｅｎｔｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ），英语教材几乎全部由英语国家的原文 或对原文进行某些删改组成，这对学生接触地道的英语语言，无 疑是极其有利，但笔者认为大学英语教学的目的，不只是为了了 解目的语国家的内容（所谓的ｔａｒｇｅｔ ｎｅｅｄｓ），而且还要能表达自 己国家的东西（应是ｌａｅｒｎｉｎｇ ｎｅｅｄｓ中的一种），这样才能做到真 正交流，所以，组织学生用英语表达自己国家的事情，也应在大 学英语教学中进行。 三、充分利用生活情境中的情感因素让中国 大学生在课堂中感知和接受英语 一个积极有效的外语习得环境的建立也不能忽略情感这一 软环境的建立。心理学家潘菽说：“任何知识的学习过程，都包 含一系列复杂的心理活动，其中有一类是关于学习积极性的， 如，注意、情感、情绪、意志等。”这一类我们称之为非智力因素， 他们通常是认知活动的调节者或推动者，是认识活动的动力系 统。学习者在学习的过程中会经历种种情绪情感的变化。这种 种情感的变化也就是不断地在调节或推动学习者对英语习得的 吸收程度。 心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的 任 何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中．我们 要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验， 使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实 践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。其一，教师不应总是 把自己裹在教师角色里面，而应让学生知道自己也是一个有感 情、有情绪和有缺点的人。教师假装出来的尽善尽美不能形成 课堂的信任氛围；其二，教师应智慧地展示自己的个人生活。因 为当教师这样做的时候，学生不仅感到和自己打交道的是一个 活生生的人，而且觉得教师是信任自己才会这样做。 １．案例 同样是《新视野大学英语视听说教程》第一册的第三单元， 在进入Ｔｅｌｌ Ｍｅ ａｂｏｕｔ Ｙｏｕｒ Ｆｒｉｅｎｄｓ这个主题时，为了启发学生就 此话题进行充分的讨论，教师首先用英语给学生讲述了自己与 朋友的故事，“Ａｎｏｔｈｅｒ ｔｗｏ ｇｉｒｌｓ ａｎｄ １ ｗｅｒｅ ａｌｗａｙｓ ｉｎｓｅｐａｒａｂｌｅ ａｓ ｏｂｄｙ ｎａｄ ｓｈａｄｏｗ（形影不离）ａｔ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｗｅ ｓｈａｒｄｅ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ａｎｄ ｓｏｒｒｏｗ，ｗｅ ｏｗｎｅｄ ｔｈｅ ｂｉｔｔｅｒ ｎａｄ ｓｗｅｅｔ ｍｅｍｏｒｉｅｓ．Ｂｕｔ Ｉ ｌｏｓｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅｍ ｆｏｒｅｖｅｒ．Ｏｎｅ ｇｉｒｌ ｗｈｏ ｗａｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｖｅｒｓａｔｉｌｅ ｄｉｅｄ ｏｆ ａｃｃｉｄｅｎｔ ｉｎ ２００２．Ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ＵＳ ｃｒｉｅｄ ｆｏｒ ｈｅｒ ｂｕｔ ｗｅ ｃａｎ’ｔ ｓａｖｅ ｈｅｒ ｂａｃｋ ｍｏｒｅ…”虽然已经事隔几年，但教师在讲述时仍然不禁眼含热 泪，声音也有时因哽咽而停顿。然而，正是老师动情的故事吸引 和感动了在场的每一个学生，他们听得都非常认真。这时，有学 生对老师说：“Ｉ’ｍ ｓｏｒｒｙ ｆｏｒ ｈｅａｒｉｎｇ ｔｈａｔ．”还有学生说：“Ｉ ｋｎｏｗ ｈｏｗ ｙｏｕ ｆｅｅ１．Ｉ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ｔｈｅ ｓａｒｒｌｅ ｔｈｉｇｎ．Ｔｈｏｕｇｈ ｉｔ ｉｓｎ’ｔ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｆｒｉｅｎｄ￣Ｉ ａｌｓｏ ｌｏｓｔ ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｎｅｐｈｅｗ ｌａｓｔ ｓｕｍｍｅｒ，Ｉ ｔｒｉｄｅ ｈａｒｄｌｙ ｔＯ ｒｅｃｏｖｅｒ ｏｆｒｍ ｔｈｅ ｓｏｒｒｏｗ．”这个学生后来 还在邮件中用英语给教师详细讲述了事情发生的经过，并且说 了许多安慰和鼓励的话。在接下来的课堂讨论中，学生们参与 ］６］ 内蒙古农业大学学报（社会科学版） ２０１０午笫４期（第１２卷总笫５２期） 的积极性空前高涨，许多学生用虽然还不熟练的英语讲了自己 与朋友之问形形色色的故事，而Ｈ声情并茂（个别学生在讲述时 就用到了“ｂｅ ｉｎｓｅｐａｒａｂｌｅ ａｓ ｂｏｄｙ ａｎｄ ｓｈａｄｏｗ＇’这个短语）。 ２．结语 有事半功倍的效果。 ２．结语 “文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的 具体表达方式。”因此，我们在语言教学中，为了培养学生对英美 文化的敏感性和洞察力，需要配合教材内容恰当地补充相关的 文化背景以及中英文化差异的知识介绍，使学生在具备一定的 语言交际能力的同时具备应有的文化交际能力。在英语学习过 程中除了注意英语本身的精确性之外，同时还要考虑到两种语 言之问存在的文化差异，这样，才有可能更加准确地理解对方和 笔者注意到，由于教师在教学中把一种真实的情绪和情感 贯穿到了整个授课过程中，使学生受到了感染，帮助他们了解到 生活中的许多情绪和情感也可以用一种外语动情地表达出来， 使他们对英语有了更多亲近感。 四、充分利用生活情境中的文化因素连接中 国大学生和英语课堂 语言同文化是密不可分的，语言是文化的组成部分，同时又 是文化的载体。特定的文化常常在其语言中留下深刻的烙印。 在不同的文化里，人们往往由于生活环境、风俗习惯、社会制度、 宗教信仰以及对客观世界认识的不同，而给语言赋予了不同的 含义。学生应该对于异文化有一定了解，而实际上，我们在与异 文化的接触中对于自己的文化电加深了了解。Ｈａｌｌ也在总结自 己几十年的跨文化交际研究的经验时说，与其说提高了对于其 他文化的了解，倒不如说是对于自己的文化有了更深刻的理解。 因此，我们在具体的外语教学过程巾，需要注意学生综合文化素 质的提高，即不能只重视英美文化的介绍和渗透而忽略了对本 族文化的理解和挖掘。 １．案例 《新视野大学英语读写译教程》第一册的第二单元是以 “ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ｇａｐ”（代沟）作为主题。教师在授课时充分利用了生 活情境中的文化因素来沟通中 大学生的生活与英语语言习 得。在面对“ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ｇａｐ”（代沟）这个问题时，中国和西方的两 代人对它的认识一定会有相同和不同之处。基于这样一个事 实，教师在授课时设计了这样的课堂活动。首先提出了一些问 题，“ＤＯ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｌａｌｋ ｔｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｄｅｓｉｒｅｓ，ａｍ— ｂｉｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｏｐｉｎｉｏｎｓ ｏｎ ｍａｎｙ ｔｈｉｎｇｓ？Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｈＭ ｄｉｆｆｉｃｕｌ６ｅｓ ｔａｌｋｉｎｇ ｌｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｅｎｔｓ？Ｏｎ ｗｈｉｃｈ ａｓｐｅｃｔｓ ｄｏ ｙｏｕ ａｎｄ ｙｏｕｒ ｐａｒｅｎｔｓ ｏｆｔｅｎ ｄｉｓａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ？通过这些问题来启发学生体察自 己与父母之间的关系、相处的状态。学生对这些问题的反应强 烈，总结出在“ｄｒｅｓｓｉｎｇ－”（衣着打扮），“ｐｏｐｕｌａｒ ｓｏｎｇｓ ａｎｄ Ｓｌａｒｓ”（流 行歌手和歌曲），“ｆｏｒｍｓ ｏｆ ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ”（娱乐方式），“ａｒｒａｎｇｅ— ｍｅｎｔ ｆｏｒ ｆｒｅｅ ｔｉｍｅ”（课余时间的安排）等方面经常与父母产生不 同意见。接着教师又请学生说出不喜欢父母在对待他们时采取 的哪些方式，并比较与课文中的美国中学生￣ｔｎｄｙ在此问题的 看法上有什么相同和不同。学生们给出的答案有“ｃｈａｔｔｅｒ、ｂｕｇ一 ｇｎ、ｌａｃｋ ｏｆ ｌｉｓｔｅｎｉｇｎ、ｏｆｔｅｎ ｉｎｔｅｆｅｒｉｎｇ”等等，在谈到中国父母和 美国父母在对待孩子的方式上的不同时，学生认为后者更具有 民主意￣１（ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｄｅｍｏｃｒａｃｙ），给孩于更多自由空间（ｆｒｅｅ ｓｐａｃｅ） 和自主的机会（ｃｈａｎｃｅｓ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ）并表现出明显的赞 赏 教师于是在后来的教学中给学生介绍了美国人珍视的自立 精￣Ｉ（Ｓｅｌｆ－－ｒｅｌｉａｎｃｅ）、平等（Ｅｑｕａｌｉｔｙ）、多元主义（Ｐｌｕｒａｌｉｓｍ）等概 念，并指出在中国的传统文化中也早已有这样的思想传扬。 教师在授深中启发学生比较＿ｒ巾圉大学生 活在其中的中 国文化与大洋彼岸的美国文化的异同，使他们在对生活中与父 母的关系现状与感情建构的思考ｆｆＪ用心习得他国文化和语言， 】６２ 表达自己，使两种语言之问的沟通更加轻松，也更加有效。因 而，作为英语教师，我们应当引导学生在英语学习实践中努力熟 悉两种语言所包含的文化，也就是说，不仅要深入了解并植根于 本民族文化，还要认真研究日的语文化，在教学中注意渗透介绍 语青中的文化因素，最终达到较为删想的语言交流效果。 五、结语 在传统的课堂教学巾，教师与学生之间的关系基本上是一 种“事际关系”一一为了某利ｌ夕 在的社会性目的而建立起来的社 会关系 在这种关系中，教师是教学过程的控制者、决定者和绝 对的权威，教师和学生不是以一个完整的人的存在方式出现．彼 此之间缺乏一．利，本源性的尊重、真诚、信任和理解，也根本不把 对方作为存在意义上的“人”来看待。但是，在强调人文精神和 人文关怀的今天，我们应该努力在高等学校建立起一个“学习与 生活共同体”。在“学习与生活共同体”中，教师与学生之间的关 系首先是一一种“人际关系”而不是“事际关系”。也就是说，它首 先不是一种“教师”和“学生”之间的关系，而是一种“作为教师的 人”和“作为学生的人”之间的关系。而人与人的和谐相处有赖 于彼此之间思想和情感的交流与共鸣。 去情境化的教学不仪在知识掌握、思维发展方面有缺陷，而 且对于学生情感的丰富和健全人格的形成也不利 英语课堂中 的学习情境是血肉丰满的生活事件，知识、思维与情感在事件中 融为一体， 此，情感是一个真实的生活事件不可缺少的构成要 素。在情境教学巾，学生的智力活动应当伴随着情感变化，情感 性是学习情境的内在婴求之一・。在创设学习情境时，应仔细甄 别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。 综上所述，生活情境在大学英语课堂教学中的应用能够帮 助学生使英语语言的习得渗透到他们的生活中去，让他们用一 种全新的视角来看待英语学习．激发他们的学习兴趣。使他们 能够享受语言学习的乐趣，并通过语言学习拓展视野，感知不同 的思想魅力，了解别闰社会经济文化。同时ｄ三使得大学英语课 堂远离枯燥，摆脱乏味，成为语言习得的快乐园地。口 参考文献： ［１ｊ约翰・杜威．民主主义与教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９０． ［２］戴伯韬．陶行知的生平及学４ｇ［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９１． ［３］李秉德，李定仁．教学论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９１． ［４］郭芬云，常丽丽．大学课堂教学交往的缺失与追寻ＥＪ］．教育理论与 实践，２００６（３）． ［５］魏钟．大学英语教学中的课堂教学交往［Ｊ］．南京财经大学学报， ２００５（２）． ［６］赵蒙成．学习情境的本质与创设策略ＩＪ］．课程・教材・教法，２００５ （１１）． ［７］］ｅｒｅｎｗ Ｈａｍ￣ｅｒ． Ｆｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｉ ａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌｏｎｇ— ｍａｎｒＭ］．１９９ １．
