让学生“快乐作文”

让学生“快乐作文”

作者：邓利昌

来源：《师道·教研》2011年第09期

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。如何让学生快乐地作文，因作文而快乐，教师可从下面四点着手。 一、解除禁锢，开拓视野

教师要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，我专门在教室后面设立一个习作园地，把高考满分作文、报刊和杂志上的好文章张贴在墙上，让学生学习。推荐学生看《语文阅读》《高中优秀作文选》《中国现代散文》《小小说》等优秀杂志。同时，指导学生阅读和摘记的方法。我还拿出自己订阅的报刊给他们互阅，要求学生内部书籍也要互相传阅，使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。在假期，我布置学生看名著、写读后感，既开拓了他们的阅读领域，又提高了文学素养。当然，社会才是学习的大课堂。农村孩子更适合校外活动，我积极引导学生为他人、为社会服务。比如：勤做家务，为社区打扫卫生，帮农民收稻谷，助孤寡老人洗衣服等。这样，学生既体察了生活的质朴，又感受了大家庭的温暖；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，又净化了心灵，陶冶了情操。 二、放飞灵感，自由发挥

用周记训练快速提炼生活。我指导学生写好友情、同学情、师生情、亲情以及对社会的一些看法等系列作文。如《父母的爱》《跟老师说句心里话》《我与同桌》《难忘的一幕》《我看“中国远征军”》等，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于周记给了学生新鲜的空气、广袤的空间。批阅时，我总是重在与学生情感的交流，是师长，似朋友。有时，为了得到我长长的“留言”，他们甚至暗暗搞起了“竞争”。周记，使学生抛弃条条框框，写己所想，乐在其中。

培养学生认真审题及反复修改的习惯。一篇好作文，精髓在立意，故作文重在培养审题、立意及修改的习惯。清代戏剧家李渔认为：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”因此，写作决不能操之过急，需要时间去反复推敲，认真审题，写好初稿，反复修改。当然，给学生写作的时间也不能太长，过长容易养成惰性，从开始构思到成文上交，一般不超过一个星期。我将修改作为“重点作业”布置。每次作文，我总是鼓励学生互改，通过互改来促提高。如我布置学生写《必须跨过这道坎》作文时，首先让学生自主审题、立意，放飞灵感，自由发挥。这篇作文看似人人能写的文章，但真要写好，选择怎样的“坎”至关重要。“坎”是什么？“坎”的意义何在？必须交代清楚。 三、融情评语，互动讲评

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至于讲评，我主张写前不过分强调“章法”，写后则要博采众长。每两周，我会利用1节早读课用来交流学生的周记或作文。交流时，我会让学生勇敢地上讲台朗读自己的“作品”，然后让其他学生互相交流，自由地发表意见，最后由我点评，既指出优点，也指出不足；有“面”上的总结，更有“点”上的突破。同时，我还经常结合自己的下水作文让学生交流、学习，以调动学生的积极性。如在讲评《一叶落知天下秋？》这篇作文时，我就将自己写的两篇下水作文念给学生听，一篇是从正面立意，另一篇是从反面立意，让他们仁者见仁，智者见智。这样的互动性讲评，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐，从而在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争；在轻松氛围中，找到快乐。 四、激发兴趣，踊跃投稿

作文、周记展读会上，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一小段，教师也不妨采用。每次“发表”十余篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，可选出优秀作文编出班级墙报，让全班同学共同学习，更利于激发学生的写作兴趣。对于基础特别差的学生，选择其特别精彩的一两句在班级墙报的一角 “发表”，也未尝不可。

“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。通过班内展读，我选择优秀的作文推荐给“校园之声”，同时也推荐一些周记中的小论文，这样，能使学生轻松而愉快地发表“作品”。 责任编辑 邱丽