科教论坛 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉ一一：ｎｎｏｖａｔ：ｉｏｎ：： ＝： Ｈｅｒａｌ：ｄ—Ｕ ： ： 教育价值及教育价值观的探析 赵兵 （青岛大学国际经济贸易系 山东青岛 １ ００８３６） 摘要：教育价值是一个模糊的概念，从马克思主义哲学谱系中的新分支——价值论出发，教育价值是教育价值客体对其主体的效应，明 晰教育价值内涵的关键在于从宏观、中观和微观三个层次分清其主客体。教育价值砚是教育价值主体对教育价值的一种看法或观点， 教育价值观是一种主体性的选择，但其正伪只能由教育实践来检验。 关键词：价值 教育价值 教育价值观 中图分类号：Ｇ ４ Ｏ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２００９）０９（ａ）－０１ ２ ７－－０１ 改革开放以来，人们逐步摆脱了思维 创建，是社会价值所设计，创建的一种文化 不同的教育价值主体各自不同的教育价值 上的桎梏，对许多问题的看法也趋向。 状态。 观。那么，在这多元化的教育价值观中，到 从历史上看，多角度地思考问题，一方面有 如前所述，教育价值是价值论在教育 底哪一个才是正确的呢？这里就涉及一个 利于对问题认识的深化，另一方面也会出 现思想上的碰撞，引发百家争鸣的局面。但 在今天的实际争辩中，笔者发现了许多争 辩的观点貌似相反，实际上却基于相同或 相似的理论基础。此种情况下，即使从多角 度地分析问题之后，也很难碰撞出思想的 火花，到最后似乎总可以归结为一个基点。 这种惊奇的一致性根源何在？这种“貌离神 合”的争辩能否促进认识的深化？以及我们 是否需要突破这种一致性？下面笔者以教 育价值为例试对这一系列问题进行反思。 １教育价值：一个模糊的概念 “教育价值”的日常使用同“价值”一样 几近泛滥，作为哲学层面上的教育价值，是 教育哲学中的一个重要组成部分，也是价 值哲学在教育领域里的延伸。对教育价值 的研究，必然涉及教育价值概念的内涵和 外延。教育价值到底指的是什么？下面笔者 试从价值论中来演绎，不当之处尚望方家 指正。 在教育史上，最早提出教育价值问题 的是ｌ ９世纪英国教育家斯宾塞（Ｈ． Ｓｐｅｎｃｅｒ）．他提出“什么知识最有价值”的问 题。之后，美国实用主义教育家杜威（Ｊｏｈｎ Ｄｅｗｅｙ）把价值分为“内在的价值”（Ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ Ｖａｌｕｅｓ）￥￣ｌ“工具性的价值”（Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ Ｖａｌｕｅｓ）。内在的价值由自己的态度来衡量， 工具性的价值则必须同其他事物作比较才 能得出结论。在今天，教育价值已拓展至整 个教育系统，下面列举几种主要的定义。 （１）教育价值有两种含义：教育中的价 值和教育的价值。前者指教育应该在学生 身上培养哪一些价值；后者指怎样的活动 才具有教育上的价值，才能有效地获得那 些教育中的价值。教育中的价值是指在教 育活动中应该达到什么目的，实现哪些人 生价值和应该教给学生一些什么价值内 容；教育的价值指在教育活动中应该怎样 活动，应该采取哪些方式方法才能达到教 育的要求，收到教育的效果。 （２）教育价值就是教育的功能，从人的 发展来说，教育就是对发展的一种价值限 定；从社会来讲，教育又是一种社会价值的 领域中的延伸，所以定义教育价值不妨按 评价标准问题。我们认为，真理只有一个， 价值的定义来演绎。价值是客体对主体的 这是绝对的，但真理不是固定不变的，表现 一种效应，那么教育价值就是教育价值客 真理的形式更是多种多样的，这是相对的。 体对其主体的效应，即教育客体对主体需 因此，在这多元化的教育价值观中，我们可 要的满足。在这一定义中，关键是要分清教 以有争议，有选择，切忌过于简单地做出结 育价值的主客体到底指的是什么，即分清 论。谈到这里，我们又得返回哲学层面上分 教育价值中的主客体，才是廓清这一定义 析。如前所述，马克思主义哲学有四个组成 的要旨。教育价值中的主客体划分是一个 部分，价值论是其一个新的分支。在主客体 争议较多的问题，任何一种划分都有其合 关系上，有三对基本关系，其中，实践是认 理性，笔者以为，教育主客体划分的差异的 识和价值的根源，同时又是检验它们正伪 根源是由教育价值的定义所决定的。例如， 的标准。所以，作为教育价值观，其实质上 把教育价值定义为是客体的一种功能或属 是主体对客体的一种评价，这种评价的正 性，那么其客体中就很难有人的参与。若我 伪，不能由主观来判断。一般来说，可以有 们把教育价值看成是主客体间的一种关系 二条标准：一是看教育价值观同教育规律 范畴，那么对主客体的划分就有较大的回 的吻合程度，二是由教育实践来检验。从终 旋空间。 极上看，教育价值观的检验只能由教育实 践来验证。但从现实情况来看，多元化的教 ２教育价值观：一种主体性的选择 育价值观不可能都由教育实践来检验，因 分析了教育价值之后，我们进一步分 为这是一个长期的过程。所以，在实际的教 析一下教育价值观。所谓教育价值观，就是 育价值观选择时，主体既有主体性，也有盲 教育价值主体对教育价值的一种看法或观 目性，关键在于正确引导个体权衡自身特 点，它是一种主体性的选择，属于主观的范 点和社会要求两方面的条件，再做出合乎 畴。在分析教育价值时，我们对之作了层次 实际的教育价值观抉择。 上的划分，明白了教育价值主体的多样性， 所以，教育价值观也是分层次的。从宏观上 讨论教育价值观时，其主体通常是国家或 社会，它常常通过政治工具使其统治者的 教育价值观向大众传播，从而形成了特定 时期的主流教育价值观。笔者以为，随着社 会的进步，社会同个体间的对立会逐步减 弱，个体发展同社会的发展最终会逐步融 为一体，即达到马克思所预言的主义 社会。在现阶段，此种对立是必然的，有时 也会变得十分尖锐，所以，在宏观上单从教 育视角来探讨教育价值观就显得没什么意 义了。 再从中观或微观上来分析教育价值 观，我们发现在此层次上教育价值观的主 体主要是个体或小群体，教育价值观的主 体性在此层次表现得非常明显。例如，蔡元 培主持北大时认为要实行教授冶校制度， 现在的中小学校长呼吁中小学校管理上要 素真正实行校长负责制，张三认为读书的 目的是为了出人头地等等。这些都体现了 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ２７
