小学六年级上册语文说课稿【三篇】

的听众

　　⼤家好，今天我说课的题⽬是《的听众》，我将从这四个⽅⾯进⾏阐述。（课件1）。　　⼀、说教材：

　　1、教材简析：（课件2）

　　《的听众》是⼈教版⼩学语⽂六年级上册第三单位的⼀篇精读课⽂。⽂章记叙了“我”在⼀位⾳乐传授朴拙⽆私的资助下，由没有信⼼学会拉⼩提琴，到可以⼤概在种种⽂艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了⽼传授敬服、勉励年轻⼈成才的优美⼼灵，表达了“我”对⽼传授的敬佩感谢之情。

　　本⽂有两条线索，⼀条是“我”的⽣理、举措的变⾰，⼀条是⽼传授的语⾔变⾰。教学中我将围绕⽼太婆的语⾔形貌、样⼦容貌形状形貌引领学⽣⾛进⼈物的⼼⽥，感觉⽼传授的美德。　　2、学情分析：（课件3）

　　六年级学⽣已具备⼀定的阅读能⼒，⼤多数学⽣都能在初读课⽂后了解⼤意，教师应相信学⽣的阅读能⼒，尊重学⽣的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放⼿给学⽣。所以本课我重在引导学⽣通过“读”去感受、去联想、去认知，感受⼈物的美好品质，使学⽣的主体地位得到加强。　　3、说教学⽬标：（课件4）

　　根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学⽬标：

　　（1）有感情地朗读课⽂。引导学⽣从⽼教授的⾔⾏与“我”的⼼理、⾏动变化两⽅⾯感受⽼⼈对“我”的爱护、⿎励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　（2）通过⾃读⾃悟、创设情境、朗读、想象等⽅式，培养学⽣潜⼼会⽂的能⼒和朗读能⼒。　　同时把⽬标（1）中的第⼆项作为本课的重难点。　　⼆、说教法、学法：（课件5）

　　本课我将重点抓住⽼⼈的语⾔、三次平静的眼神，引导学⽣通过⾃读⾃悟、引⽣⼊境、换位思考、情境想象等⽅法，实现学⽣与⽂本的对话，感悟⼈物的美好⼼灵。　　三、说教学过程：（课件6）　　今天我所说的是第⼆课时。　　⼀、播放乐曲，引⽣⼊境:（课件7）　　播放⼩提琴曲《⽉光曲》，教师导⼊：

　　多么美妙的⼩提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的⾳乐却绝⾮易事。上⼀节课我们认识了⼀位⼩提琴爱好者，刚开始，他被⽗亲和妹妹认为是⾳乐⽩痴，（板书：⾳乐⽩痴），他拉出的⼩夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种⽂艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了⼀名真正的⼩提琴演奏家。（板书：⼩提琴演奏家）那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？（⽼教授）是的，这都得益于他的这位——的听众。（板书课题）

　　这样设计，不仅让学⽣对⼩提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。　　⼆、⾛近⽼⼈，感悟内⼼。

　　1、我⾸先以问题过渡：的听众究竟是怎样的⼀位⽼⼈？为什么年轻⼈把她视为⾃⼰的听众？让我们带着这些问题再次⾛⼊课⽂。这时出⽰⾃学要求：（课件8）请同学们朗读课⽂，边读边找，⽤——线画出⽼⼈的语⾔描写，⽤﹏﹏画出⽼⼈的神态描写。联系上下⽂，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。　　2、学⽣⾃学之后全班交流⽼⼈的语⾔。（课件9）

　　课件依次出⽰⽼⼈的语⾔，每次都引导学⽣想象：这句话是⽼⼈在什么情况下说的？如果你就是这位⽼⼈，你为什么要这么说呢？

　　这样设计重点是让学⽣抓住⼈物的语⾔去品读，创设情境，换位思考，使学⽣真正地融⼊⽂本，受到⼼灵的启迪，让学⽣在品读中感悟⽼⼈对年轻⼈的⿎励与关爱。（板书：⿎励关爱）

　　4、作为⼀个⾃称⽿聋的⾳乐教授，她⿎励、帮助我的另⼀种形式就是平静的眼神。学⽣找出描写眼神的三处语句后课件出⽰：（课件10）

　　⽼⼈的眼神是平静的，可她的内⼼却是极其的不平静。请同学们联系上下⽂进⾏想象并填空。　　课件出⽰：

　　当我拉出像锯床腿⼀样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“”

　　当我有了⼏分信⼼，每天去⼩树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”　　当我渐渐奏出真正的⾳乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”

　　设计这个环节，主要是通过⼈物的神态，引导学⽣进⾏想象，揣摩⼈物内⼼，来感受⽼⼈的美好品质。　　三、创设情境，指导说话：

　　分⾓⾊朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”时，我会怎样想呢？此时创设情境，出⽰画⾯（⽂中的插图）（课件11）：在⼀⽚茂密的树林中，⽼⼈已早早地等待着“我”，我⼀如既往地来到树林，此刻，“我”有着千⾔万语想要对⽼⼈说，让学⽣针对⽂中的省略号想象补⽩。

　　说话这个环节的设计，可培养学⽣的想象能⼒和⼝语表达能⼒，同时让学⽣更深刻地感受到年轻⼈对⽼⼈的感激敬佩之情。

　　四、总结全⽂，感情升华：

　　此刻，你明⽩了吗？到底是什么使我发⽣了奇迹般的转变呢？

　　这个环节的设计，既是对课⽂内容的总结，⼜可让学⽣进⼀步体会到⽼⼈是那么懂得去尊重、引导、⿎励这位青年⼈。真是⼀位教育艺术家。

　　五、拓展延伸、传递关爱：（课件12）

　　让我们伴着这柔美的旋律来同读这⾸⼩诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去！（⼤屏幕出⽰⼀⾸诗）：

　　给你⼀⽀烛炬，点亮⼀段⼈⽣。给你⼀句勉励，灌溉⼀⽚⼼⽥。如春天的⽢露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如⿊夜的明灯……

　　给渺茫的⼼灵，指明进步的偏向，　　给⽆助的⼈⽣，系上盼望的风铃……

　　在这⾥我再⼀次插播⼩提琴曲，并共读⼀⾸⼩诗，⽬标是让学⽣在柔美的⾳乐声中，感觉勉励与关爱的⽓⼒。

两⼩⼉辩⽇

　　⼀、品读⽂本说教材

　　读着《两⼩⼉辩⽇》，天真可爱的两⼩⼉出现在我的⾯前，我仿佛看见两⼩⼉为争论“太阳距离地球远近”的问题各执⼀词，争执不下，⾯红⽿⾚，就连孔⼦这样博学的⼈也⽆法裁决，多有意思呀!细细品读，课⽂语⾔简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两⼩⼉是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，⽽孔⼦谦虚、实事求是的科学态度着实让我敬佩，同时也让我明⽩学⽆⽌境的道理。

　　《两⼩⼉辩⽇》是⼈教课标版第⼗⼆册的⼀篇⽂⾔⽂。这篇课⽂是主题单元“⼈⽣感悟”的第⼀篇课⽂，⽬的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟⽣活，获得⼈⽣启⽰的，为后⾯的《匆匆》、《桃花⼼⽊》等⽂章的学习积淀学法，同时也为初中学习⽂⾔⽂打下基础。　　⼆、依据学情说⽬标

　　六年级学⽣在此前已经学过《杨⽒之⼦》《伯⽛绝弦》等⽂⾔⽂，已初步掌握了学习⽂⾔⽂的⼀些⽅法，但积累还不够，要独⾃理解⼀篇⽂⾔⽂还有困难，因此，我确⽴本课的教学⽬标为：　　1、正确、流利、有感情地朗读课⽂并背诵；

　　2、能根据课后注释疏通全⽂，了解故事内容；　　3、理解重点词句，领悟⽂中蕴涵的道理；

　　4、初步感受⽂⾔⽂的特点，激发学习⽂⾔⽂的兴趣，体会祖国⽂字的博⼤精深。

　　由于⽂⾔⽂与现代⽂相⽐在词语句式⽅⾯差别较⼤，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学⽣对⼈⽣的哲理缺乏实际的⽣活经验，因此联系⽣活实际来体会道理将是学习本课的难点。　　三、因材施教说学法

　　在教学中，我⼒求做到充分体现“教师为主导，学⽣为主体”，营造⼀种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采⽤“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接⽣活法”等学法引导学⽣准确理解课⽂内容，感悟⽂中蕴涵的道理。　　读为主线说流程激趣设疑，导⼊课题。⼈⾮⽣⽽知之者，孰能⽆惑？孔⼦乃⼀代圣⼈，却被两⼩⼉笑⽈：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便⽤链接资料导⼊，⽤资料丰满孔⼦⼀代圣⼈的⾼⼤形象，与后⽂“孔⼦不能决也”形成鲜明的对⽐，既设置悬疑，激发学习兴趣，⼜为后⽂的学习作好铺垫。

　　⼀上课，我便出⽰图⽚，（点击）⽤敬佩的语⽓叙说孔⼦对世界的影响。在学⽣的惊讶声中，继续让学⽣汇报交流课前搜集的有关孔⼦的资料。

　　当孔⼦的形象在学⽣⼼中越来越⾼⼤时，我⼜抛出悬念：这样⼀个伟⼤的圣⼈，却被两个⼩⼉笑⽈：（课件出⽰）孰为汝多知乎？预设这⼀句学⽣难以理解的地⽅是“为”、“知”，因为孩⼦接触⽂⾔⽂有限，在这⾥我采⽤讲解法，直接告诉学⽣“为”、“知”通“谓”、“智”，在⽼师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学⽣断句，读出反问的语⽓。⽽后设下悬疑，导⼊课题，读题解题。

　　（⼆）初读古⽂读通读顺

　　古⼈云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之⾄清者，⽽读书声为最。”

　　为了让孩⼦读通、读顺、读出节奏，我分三步：第⼀步，⾃由读。根据六年级孩⼦的年龄特点和认知⽔平,我⾸先让孩⼦⾃由读，读准字⾳，读通古⽂。在此基础上进⼊第⼆步，试读指导。我先指名读，根据学⽣在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出⽰）这四句是断句朗读的难点，⼀是因为这⼏个句⼦⽐较长，⼆是因为这四句是学⽣理解的重点段落。为解决这⼀朗读重点，我采⽤范读、师⽣合作读、齐读、分⾓⾊读等多种朗读形式进⾏朗读，达到把古⽂读通、读顺这⼀⽬的。

　　再读古⽂读明⽂意这则⽂⾔⽂的意思并不难懂，教学中可以让学⽣对照⽂后的⼏个注释，采⽤⾃查⾃阅，⼩组讨论的⽅式交流对古⽂的理解，进⽽全班交流。

　　在这⼀环节中，我预设了学⽣难理解的地⽅为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学⽣没见过，书上的解释很笼统，我利⽤多媒体展⽰“车盖”、“盘盂”，学⽣⼀看既明，图为⽂服务，在认识物的同时学习⽐喻句。⽽后，我⼜让学⽣带上动作⽐划这两个物件进⾏对⽐朗读，调动多种感官，让孩⼦在看⼀看，⽐⼀⽐，读⼀读，动⼀动中轻松愉快地理解古⽂意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学⽣联系⽣活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句⼦的意思。　　（四）三读古⽂，品“辩”品“决”

　　语⽂教学要让学⽣在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学⽣从肤浅到深刻，从简单到丰富。这篇课⽂中两⼩⼉的“辩”与孔⼦的“决”⾔语简洁，透过这简单的句⼦却有极⼤的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以

　　及培养学⽣的想象能⼒有极⼤的帮助。为此，我把这两次对话与孔⼦的“不能决也”作为品味的重点。⼀品⼩⼉辩趣，⼆品孔⼦不能决也。叶圣陶先⽣说：“阅读阅读，总得读，阅读能⼒不是讲出来的，⽽是读出来的。”我采⽤反复吟诵、朗读的教学⽅法，对⼀品⼩⼉辩趣进⾏了三个层次的品读。

　　品读对话解内容我先抛出话题：孔⼦东游时，他听到了什么？课件出⽰两次对话，这两次对话都以“⼀⼉⽈”为提⽰语，⼀些中下学⽣对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我借助多媒体，⽤两个⼩⼉⼈头区分出两⼩⼉辩⽃的语⾔，分成A、B两组朗读，再让学⽣默读。完成练习（课件出⽰）。现在的孩⼦能说会道，但浮躁⽆耐⼼。⽽学习不仅需要乐学，更要静学。这⼀练习的设计旨在让学⽣沉下⼼来读书，让孩⼦在安静的氛围中与⽂本交流，透过⽂字弄懂隐藏着的⽂意。　　想象画⾯品辩趣古⽂简洁，但不详细，有些地⽅需要靠想象推测。这篇课⽂中两⼩⼉辩⽃是⼀个⾮常可爱、有趣的画⾯，可是古⽂却⽤“⼀⼉⽈”概⽽说之。教学中，我⽤“想象画⾯品辩趣”的⽅法进⾏教学，我会这样⼊问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的⼩⼉，说说他们当时的动作表情？孩⼦想象画⾯后，设置情境，让学⽣进⼊⾓⾊，通过情景创设朗读，语⾔引领朗读，回旋朗读，让孩⼦发挥想象，体会辩趣。如：师⽣合作，分⾓⾊分别重复朗读“⽇初出⼤如车盖，及⽇中则如盘盂，此不为远者⼩⽽近者⼤乎”“⽇初出沧沧凉凉，及其⽇中如探汤，此不为近者热⽽远着凉乎？”刚开始语⽓平缓，随着“此⾔差矣”、“⾮也”、“胡说”等词语的加⼊，两⼈的语速逐渐变快，语⽓逐渐变重，最后，感情激昂，互不相让，师⽣“辩⽃”结束，教师请学⽣评价。⼜如引领朗读，“⼀⼉坚持⽈“、⼀⼉不服⽈”、“⼀⼉争辩⽈”、“⼀⼉反驳⽈”、“⼀⼉拍着胸脯⽈”、“⼀⼉跺着脚⽈”等等，在这样的提⽰下，学⽣的辩⽃越来越激烈，最后发展到指⼿跺脚，互不相让，场⾯热烈，使得这种形象

感不断地⽴体化、⽣动化、细节化，两个可爱的古代“⼩⼉”形象就这样被还原到了现代的课堂。　　3、⽂⾔共⽣悟道理

　　新课标指出：“⼯具性和⼈⽂性的统⼀是语⽂课程的基本特点。”具体反映到古⽂课，就是⽂⾔共⽣。待学⽣从表情到动作到语⾔读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学⽣从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：从他们的语⾔、动作、表情中，你能感受到什么？学⽣通过⼊情⼊境地朗读已进⼊⾓⾊，他们⼀定会说：我能感受到两⼩⼉的天真可爱，我能感受到两⼩⼉善于观察、敢于质疑、勇于探索。

　　⼆品“孔⼦不能决”。“孔⼦不能决也”只有6个字，给予学⽣以⽆限遐想的空间，教学中，要利⽤空⽩，找准引发想象的切⼊点，引导学⽣合理想象。为此，我让学⽣分别以“现代⼩⼉”、“古代⼩⼉”的⾝份，请教孔⼦，这⼀设计，既能活跃课堂，⼜能让学⽣对古⽂活学活⽤，有的孩⼦说：⽼师，您能说说我俩到底谁对呢？有的孩⼦⼀边作揖，⼀边说：先⽣，孰是孰⾮？出⽰句⼦，孔⼦不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学⽣找出这篇课⽂中带“也”的句⼦，课件出⽰，读⼀读，体会古⽂的节奏和韵律。⽽后，让孩⼦说上⼏句带“也”的句⼦，如：多乎哉不多也。我乃齐天⼤圣也。孔⼦不能决也，两⼩⼉笑⽈：孰为汝多知乎？两⼩⼉这⼀笑耐⼈寻味，或天真或讥讽或失望，学⽣对⽂本的理解是多元的，阅读教学要尊重学⽣个性化的体验。在这⼀教学中，我让孩⼦⾃由体味这⼀声笑，这⼀声问，孔⼦⼼⾥会在想什么？⼜会说什么呢？让孩⼦通过⾓⾊置换进⼊孔⼦内⼼，从⽽悟出孔⼦谦虚、实事求是的科学态度。这样的训练，不仅加深了学⽣对课⽂内容的理解，发展了学⽣的想象能⼒和思维能⼒，⽽且还丰富了⽂章的内涵，也使我们的语⽂教学超越了⽂本，超越了时空。

　　从这“辩”和“不能决”⾥，我们悟出了什么道理？孩⼦汇报以后，我相机导出学⽣要积累的名⾔，再让孩⼦联系⽣活实际说说对课⽂的感悟。这⼀环节的设计是对课⽂内容的升华，教学难点在此突破也是⽔到渠成。

　　四读古⽂积累运⽤新课标指出：语⽂教学要丰富学⽣的积累，为此在熟读成诵的基础上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等⽅式，从⽽达到丰富语⾔积累的⽬的。

　　语⽂教学的根本⼿段，让学⽣读中感悟，读写结合。我设计分组练笔，丰满⽂本这⼀环节，让孩⼦想象孔⼦、两⼩⼉外貌及他们辩⽃与不能决时的神态、动作、⼼理，把⾃⼰的理解、感悟和想象以语⾔⽂字的形式物化出来，还原语⾔⽂字的形象，这样做既注重了积累感悟，⼜注重了实践运⽤，学⽣的语⽂素养就会得到提⾼。　　六、板书设计

　　这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进⾏设计，其中艺术化地处理了“两⼩⼉”与“孔⼦”，“辩”与“不能决”。强烈的对⽐中，让学⽣感受到两⼩⼉的可爱、执着，圣⼈孔⼦的实事求是，此设计既突破重点难点，⼜富有艺术性。　　更多说课⽂章，请访问中国教师站说课频道。

鞋匠的⼉⼦

　　⼀、说教材

　　本⽂是新课程标准六年级上册第六单元的⼀篇⽂章。是⼀篇写⼈的⽂章，课⽂通过⼀详⼀略的两件具体的事例，在事例中抓住了对⼈物语⾔的细节描写，叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出⾝贫寒，但⾯对态度傲慢，⾃恃上流社会的所谓“优越的⼈”的嘲讽，凭⾃⼰的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了⼤家的信任和爱戴。

　　全⽂共6个⾃然段，第⼀⾃然段写当林肯成为美国总统时，那些上流社会的⼈，都有点尴尬，想要羞辱林肯。第⼆、三、四、五⾃然段写林肯⾯对参议员的嘲笑，以他出类拔萃的才华，赢得了⼤家的尊重。第六⾃然段写林肯坚定地反对国家，领导⼈民维护了国家统⼀。

　　在这⼀课中，作者写得最多的是⼈物的语⾔。要想品读林肯，那么就势必抓住这⼏处对⼈物语⾔的刻画。让学⽣在阅读过程中，通过⽂本去感悟⼈物形象。　　⼆、说教学⽬标

　　根据教材特点和学⽣实际，我确定本课的教学⽬标：

　　1.理清⽂章思路，理解林肯的三段演讲，从中感受林肯的优秀品质。

　　2.通过对课⽂关键词句的理解，引导学⽣具有宽容⼤度、不卑不亢、谦逊的品质，树⽴正确的⼈⽣观、价值观。　　3.指导学⽣有感情地朗读课⽂。　　三、说教学重难点

　　《鞋匠的⼉⼦》这⼀课的重点我把它落实在凭借课⽂的语⾔材料，体会宽容是⼀种⼒量，体会林肯具有平民思想、博⼤胸怀、聪明智慧、宽容真实的优秀品质上。

　　难点在于能有感情朗读对话，理解林肯三番话的含义，体会林肯仁爱、宽容的⼈格魅⼒及从容⾃信的应对能⼒。