教学策略

教学组织概述 教学组织的含义 所谓“教学组织”，就是对教学活动的各种因素的安排、组合或者“联结’.

一、 多样化的教学组织形

式

学校和教师会采用什么样的形式来组织教学？通常情况下，取决于教育者对教学任务的理解，也取决于社会发展的程度、教学技术与设施条件这是对学生参与教学的更高的要求，也是衡量教育民主、开放程度的重要尺度）

3、主动探究的机会4、组织方式的变革拓展了学习的时空范围

5、组织方式的变革促进教学资源的开发和利用

综合实验活动的课程资源从哪里来？

（1）入挖掘人文资源（2）巧妙利用自然资源（3）充分开发社区资源 囚禁的情绪，是学习活动带给学生理成学习与交往的合作技能 智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，总之，合作学习不仅强调学生认知方使学生得到自由、健康、充分和全面面的发展，更强调学生学习过程中的的发展。 情意发展，追求学生完整人格的全面第二节：课（内）自主学习的指导策形成，真正体现了教育的教育功能、

略 发展功能和享用功能。

一、激活身心，引发自主学习的内部第二节 合作学习的类型需要 和方式 1、 创设宽松的学习环境 2、引一、 相同内容的合作

发学生的精神生活 3、激发学习 学生的学习兴趣 1、什么是相同内容的合作学习 等。

教学的组织形式正朝着多样

化的方向发展。值得关注的形式主要包括以下几种：1、基于能力差异的分组教学。2、基于合作的分组教学。3开放式教学4、小班教学。5、小队教学。6、协同教学。7、网络化教学。8、实践教学 第二节 教学组织变革对新课程

的意义 理解课程改革与教学组织变革的关系

课程改革对中小学教育之所以会产生广泛影响，原因在于他所希望实现的目标是多方面的。

1、在课程功能，要改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观； 2、在课程结构方面，要实现课程的整合，体现中小学课程结构的均衡性、综合性和选择性；

3、在课程内容方面，要关注学生学习兴趣和已有经验，关注知识技能的“基础性“

4、在课程实施方面，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

5、在课程评价方面，要发挥评价对教师教学和学生发展的促进作用 6、在课程管理方面，要形成新的国家、地方和学校三级管理体系。 如何理解多样化的课程改革目标？课程进步的最终标志是什么？

我们认为“课程的进步最终通过教学情境的改变来实现，教学情境的改变意味着教学文化的进步，其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式。改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。“

师生在教学过程中行为方式的改变，需要以行为控制手段的改变为前提。对教学过程骑着最重要的作用的因素，就是我们所选择的教学的组织形式。

一、 教学组织形式的变革

造就了新型的课堂

课堂教学为什么会出现这样生动活泼的变化？

1. 组织形式的变革引起了课堂角

色的转换 2、组织方式的变革为学生提供了新的机会 3

如何判断我们为学生创设的学习情境是否有效？

一个重要的指标，就是看学生在这样的实际情境中，是不是能够得到多样化的“机会”。可见，对教学进行有效地组织，就是争取向学生提供足够的机会。

变化了的课堂能够为学生提供那些新的机会，以使学生获得更加多样化的发展？

1、选择的机会。（有机会选择不同的学习内容；有机会选择不同的学习进度；有机会选择不同的学习角色） 2、参与的机会（让学生有机会参与课程、教学计划的制定；让学生有机会参与生动的、变化着的社区生活。 第三节 影响教学组织变革的因

二、开放课堂，创设自主学习的外部素

条件 有关因素：一、教育者的观念（教育1、 开放时空，展示自主学习的广者的观念因素、教育者对课程和教学阔空间 2、开放心灵，创设的理解对课堂的变革来说，至关重平等对话的自由心空 要。）

三、师生互动，构建自主学习的1、知识观的影响（如果我们从发展、机制 生长的角度理解教学，就能清楚的看1、 转变教师角色 2、实行有效到，除了静止的知识之外，儿童的技控制 3、实行问题管理 能、心智、情感以及对社会的亲近，（1）要鼓励提问（2）要灵活处理 都是他们需要学习的人生“功课”，第三节：课（外）自主学习的指导策这些功课地学习，单纯采用集体说教略 方式远远不能完成，教学的组织方式一、引导学生拓展教学内容 必需做出相应的变革。

二、组织学生开展课外综合学习活动 2、心理观的影响3、文化传统的影响 三、加强课外学习方法的指导 二、教育投入水平与教学的条件 1、 明确学习目标 2、提供学习三、教学的环境

条件 3、细化学习过程 1、课程结构的影响所谓课程结构就4、养成良好的学习习惯 是指中小学教学“科目的选择和科目第三章 合作学习的组织与合作行为之间的关系”课程结构反映了一个国的产生 家或地区对年轻一代素质结构的要第一节 合作学习的基本求。课程结构确定以后，这个结构当理论 中某一门科目的性质就被赋予特殊一、合作学习的溯源 的要求。新课程包含了学科课程，综《学记》中记载“独学而无友，则孤合课程和综合实践活动课程三类。这陋而寡闻。” 三类课程的具体教学过程应该体现二、合作学习的概念 出一定的差异性和特殊性。

美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱其一、学科课程教学的组织，要求在文认为：合作学习是指使学生在小组关照学科知识系统性、逻辑预成性的中从事学习活动，并依据他们整个小同时，注重培养学生的探究能力。 组的成绩获得奖励或认可的课堂教其二，综合课程教学的组织，要更多学技术。 地从学生的个人经验与社区生活出以色列特拉维夫大学著名教育心理发，而不是简单地把综合课程理解为学家沙伦博士认为，合作学习是组织两门以上“学科”的组合。

和促进课堂教学的一系列方法的总其三，综合实践活动课程教学的组称。学生之间在学习过程中的合作是织，要更多的从学生个人的兴趣出所有这些方法的基本特征。 发，充分满足学生体验，操作和研究

美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，从的需要。 2、教学管理制度的变革 本质上讲，合作学习是一种教学形四、教师的专业化水平

式，它要求学生在一些由2——6人第二章 自主学习的指导和组织 组成的异质小组中一起从事学习活第一节 自主学习的基本特征和实

动，共同完成教师分配的学习任务。施意义

在每个小组中，学生们通常从事各种一、自主学习的基本含义

需要合作和互助的学习活动。 所谓“自主学习”是就学习的内在品我国学者王坦认为，合作学习是一种质而言的，相对的是被动学习、机械旨在促进学生在异质小组中互助合学习。

作，达到共同的学习目标，并以小组行为主义心理学家认为，自主学习包的总体成绩为奖励依据的教学策略括三个子过程：自我监控、自我指导体系。 和自我强化。自我监控是指学生针对基本特征相同： 自己的学习过程所进行的一种观察、第一，合作学习以学习小组为单位 审视和评价；自我指导是指学生采取第二，小组成员共同完成教师分配的的那些致使学习趋向学习结果的行学习任务 为，包括制定学习计划、选择适当的第三，小组成员面对面的交流 学习方法、组织学习环境等；自我强第四，小组成员相互依赖 化是指学生根据学习结果对自己做第五，小组成员具有个人责任 出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以第六，以小组的团体成绩为评价和奖维持活促进的过程。

励的依据 二、自主学习的基本特征

合作学习是：学生在教师组织下的以1、 参与的全程性 2、参与的主

共同目标为学习追求，以学习小组为动性 3、参与的情感性 4、基本单位，以合作交流为基本特征，参与的有效性 具有明确个人责任的互助学习活动。 三、自主学习的意义

三、合作学习的意义 提倡自主学习，就是要打破传统教学1、 强调学生的主体参与，强调同组织的“灌输”特点，实现“主导”学之间的相互合作 与’主体“关系的平衡，给学生足够2、 以“要求人人都能进步”为教的自主空间和足够的活动机会，使学学宗旨 生成为学习的主任，从而有效地唤醒3、 倡导“人人为我，我为人人”学生沉睡的潜能，激活他们封存的记学习理念 忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们4、 培养学生的合作互助意识，形1

相同内容的合作学习是指全班学生以小组为单位，学习相同教学内容，共同完成学习任务

的学习方式。这种类型的合作学习可以在任何学段开展，它主要适用于学习任务比较单一的教学活动。 1、 学习前的准备。首

先，让全体学生明确学习目标；其次，让学生分组；再次，为每个小组、每个学生准备并提供学习材料。 2、 进行合作学习。学生在进行合作学习

时，教师而应当参与学生的学习过程，这种参与主要

表现为观察、倾听、

介入和分享。

3、 进行学习总结与评

价 2、相同内容合作学习的实施要求（怎样才能促使每一个学生都投入学习？） （1） 合理分组 （2）角色分工 （3）做好学习评价工作（成绩检测、游戏竞争） 二、不同内容的合作学习 1、 什么是不同内容的合作学习 不同内容的合作学习是指教师把某一内容的教学任务分解为几个子任务并设计与之对应的学习材料，学习小组的每个学生负责学习其中的一个材料已完成相应的任务，然后把各小组中学习相同材料的同学组合起来，进行合作学习以求熟练掌握。随后，学生重新回到自己所属小组，分别将自己所掌握的内容与小组的其他同学交流。在二次合作的基础上，学生全面完成教学任务。学习结束后组织评价，以检查学生对学习任务的完成情况。 2、 不同内容合作学习的实施要求 （1） 采取措施，提升个人责任、（如帮助学生形成学习心向，学习过程中的任务分工，让学生用内部语言整理思想，别人介绍时记笔记等） （2） 指导方法，形成合作技能（这种学习任务的完成需要依赖其他同学提供信息，因此学生是否善于传达信息，是否善于接受信息，是否善于接受信息，是否善于求助、

善于解释等，直接影响着学习的效

果，教师应当加强这些方面的指导）

（3） 提供帮助，确保学习效果。

3、 不同内容合作学习开展的一个

重要条件

不同内容合作学习开展的一个重要条件是学习内容的选择。一般情况下，这种学习内容不是现成的书本知识，而是教师根据课程标准和教材规定所编写的具有“可学习”特征的材料。

4、 不同内容合作学习的操作模式 不同内容合作学习的典型模式是：学习定向——学生分组——相同任务的合作——不同任务的合作——反馈与评价

不同内容合作学习的变式有如下几种：

变式一：学习定向——学生分组进行相同任务的合作学习——学生重组进行不同任务的合作学习——反馈与评价

变式二：学习定向——学生分组——相同任务的合作——合作成果展示——交流与整合——反馈与评价 变式三：学习定向——学生分组进行相同任务的合作学习——合作成果展示——交流与整合——反馈与评价

第三节 合作行为的指导

与养成

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。

一、学生合作行为的产生

诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作。就一般情况而言，以下三个方面的工作是必须的。

1、 改变课堂的空间形式（根据实

际教学的需要，设计成会晤型、马蹄型、圆桌型）

2、 创建能够形成合作的学习小组

（1） 小组规模 4-6人为

宜 （2）小组构成 （3）任务分配

3、 精心设计能够诱发合作行为的

教学活动

在改变了学生的座位形式和科学分组的前提下，教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。它主要表现为教材加工、活动组织和学习评价三个方面。 二、学生合作行为的指导五习惯 1、 养成良好的“倾听”习惯 所谓倾听，是指细心的听取。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心的聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。良好倾听行为的养成，应主要抓好四个方面：

2、 指导学生专心地听别人发言。

要求学生听别人发言时，眼镜眼镜要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。 （1） 指导学生努力听懂别人的

发言。要求学生边听边想，记住（笔录）要点，并考虑这个发言有没有道理

（2） 指导学生尊重别人的发

言。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语。

（3） 指导学生学会体察。逐步

要求学生站在对方的角度思考问题，体会看法和感受。

3、 养成良好的“表达”习惯 表达即表示，主要依靠语言，也可以中主动选择和确定研究课题，以一种使用其他辅助形式。合作学习需要学类似于学术或科学研究的方法，让学生向别人发表意见、提供事实、解释生自主、的发现问题，进行实验、问题等，学生能够很好的表达直接影操作、调查、信息搜集与处理、表达响着别人能否有效的获取。教师主要与交流等探究活动，从而在解决问题从以下三方面给学生提供帮助。 中获得知识与能力，实现知识与能（1） 培养学生先准备后发言的

力、过程与方法、情感、态度和价值习惯。要求学生在发言前观的发展，特别是探索精神和创新能认真思考，能够围绕中心力发展的一种学习活动和学习过程。 有条理的表述，必要时可二、 探究性学习的主要特点

以做一些书面准备。

1、自主性2、综合性3、实践性（强（2） 培养学生“表白”的能力。

调亲身参与、重视探究经验）

要求学生在阐述自己的思4、开放性（1、学习内容的开放性。想时，能借助解释的方式2、学习时空的开放性3、学习结果的说明自己的意思。实践告开放性）

诉我们，提供解释的效果5、创造性（首先：探究性学习给学远远超出简单告知

生提供了广阔的创造空间，由于探究（3） 指导学生运用辅助手段强

以现实问题为起点，涉及的是学生的化口语效果。在很多时候，未知领域，学生选择怎样的探究路学生会有辞不达意的现径，得出怎样的探究结果，都没有固象，因此，教师应该指导定的模式，他们是在一个完全自由的学生运用面部表情、身体空间里完成学习活动的。其次，探究动作、图示或表演等手段性学习不以掌握系统知识为主要目来克服口语的乏力。

的，他鼓励学生大胆质疑，进行多向3、养成良好的“支持”与“扩充”思维。

习惯 三、探究性学习与其他学习方式的区（1） 运用口头语言表示支持。

别与联系

（2）运用体态语言表示支探究性学习作为一种学习方式，与其持

他学习方式相比，如接受式学习，研（3）在对别人的意见表示支持的基究性学习、自主学习、合作学习等，础上，能对别人的意见进行复述和补既有区别又有联系。

充。

1、 探究性学习与接受式学习区别

4、养成良好的“求助”与“帮助”与联系

习惯 接受式学习是指学生通过教师呈现（1） 要求学生学习上遇到困难

的材料来掌握现成知识的一种学习时，要向同学请教，并且方式。在接受式学习中，学生所学内能说清楚自己不懂或不会容以教材为载体，由教师通过确定的的地方。

方式传授给学生，学生无需进行任何（2） 要求学生求助时要有礼

的发现，而只需接受和消化教师貌，请教对方要用商量的所讲的或者教材所呈现的知识。探究口吻，要用“请”字，接性学习与接受式学习的不同，主要表受帮助后要表示感谢，等现在以下五个方面。 等。

（1） 学习目标不同。 （2）

（3） 要求学生主动关心别人，

学生与教师的角色不同 学会对同学说“不懂找我，（3）学习内容不同

我会帮助你的”

（4）学习材料的呈现方式不同。 （4） 要求学生向别人提供热

（5）学习心理不同

情、耐心、有价值的帮助。

2、 探究性学习与研究性学习的区

5、养成良好的“建议”和“接纳”别与联系

习惯

研究性学习概念有广义和狭义两种在合作学习过程中，良好的建议和接含义，广义的是作为一种学习方式，纳行为是不可忽视的，教师要注意帮狭义的则是作为一种课程形态。 助学生克服“从众心理”，培养学生研究性学习=作为学习方式的研究性的批判意识。 学习

（1） 鼓励学生思考，大胆

研究型课程=作为课程的研究性学习 且有礼貌的像对方提出自3、 探究性学习与自主学习区别与

己的不同看法。

联系

（2） 要求学生虚心听取别人意

自主学习是指学生学习过程的内在见，并且能够修正或完善品质，即自我导向、自我激励、自我自己的思想

监控的学习。自主学习的主要特征（3） 鼓励学生能勇于承认自己

有： 的错误，并且能够支持与（1） 学习者参与确定对自己有

自己意见不同或相反的同意义的学习目标的提出，学的正确认识。

自己制定学习进度，参与第四章 探究性学习活动的组织与实

设计评价指标。

施

（2） 学习者积极发展各种思考

新一轮基础教育课程改革，特别强调策略和学习策略，在解决学生学习方式要从接受式学习向探问题中学习。

究性学习转变。

（3） 学习者在学习过程中有情

从某种意义上说，探究性学习具有更感的投入，学习过程有内强的自主性和合作性，因而就更能在在动力的支持，能从学习学生情感、态度、价值观的培养和陶中获得积极的情感体验。

冶方面发挥重大的作用。 （4） 学习者在学习过程中对认

第一节 探究性学习的主要特点

知活动能够进行自我监与现实意义

控，并作出相应的调适

一、 探究性学习的含义

探究性学习与自主学习都有主动性、最早提出在学校科学教育中要运用独特性、体验性的特征。。

探究方法进行教育学的是杜威。 4、探究性学习与合作学习区别与联所谓探究性学习就是学生在教师的系

指导下，从学科领域或现实社会生活合作学习是指学生在小组中为了完2

成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的内涵： （1） 合作学习是以小组活动为

主体进行的一种学习活动。

（2） 合作学习是一种同伴之间

的合作互助活动。

（3） 合作学习是一种目标导向

活动。

（4） 合作学习是以各个小组在

达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。

（5） 合作学习是由教师分配学

习任务和控制学习进程的。

四、探究性学习的现实意义

1、社会进步催生探究性学习 2、课程改革倡导探究性学习 3、学生发展呼唤探究性学习

第二节 探究性学习的一般步骤与基

本方式

一、 探究性学习的问题来源 问题是探究性学习的“源头”，教师指导学生可从以下几个方面来发现问题。

1、 文献资料

学科教材、文学名著、科普读物、报刊杂志以及其他课外读物中均蕴藏着探究性学习的丰富的问题来源。 2、 生活实践

“处处留心皆学问”，学生的生活阅历是探究性学习中问题的重要来源 3、 探究反思

学生在进行探究性学习、解决问题的过程中，常常会出现这样的情况，解决了先前的A问题，可能又会产生B问题，C问题„„后续问题是在探究反思中产生的，是下一轮探究性学习需要解决的新问题。

二、 探究性学习的一般步骤 1、 选择问题

选择问题应遵循以下5个基本原则 （1）科学性原则。(2)因地制宜的原则。（3）可操作性原则（4）实效性原则（5）前瞻性原则 2、 提出假说

提出假说是科学研究的重要环节，提出假说必须规范化，即要做到：第一，所建立的假说要具有解释性，假说不应该与已知的经检验的事实和科学理论相矛盾。第二，在假说中，应该有两个或更多的变量，对自变量和因变量的关系应作出明确的预测性表述。第三，假说必须是可操作、可检验的。第四，假说在表述上是简明、精确的。另外，要引导学生善于运用直觉思维，大胆猜想，超常规解决问题。

3、 实施探究

实施探究是探究性学习的中心环节，在这一阶段学生开始着手收集与问题相关的信息，教师应该给予必要的帮助和指导。一是在手欧几何筛选信息的方法上，指导学生多渠道收集信息。二是教师需要鼓励学生与他人合作，以较多地获得他人的帮助。 4、 解释结论 5、 评价反思

三、 探究性学习的基本方式 1、 问题讨论式

问题讨论式探究学习，就是围绕问题的解决展开探究，其一般程序是：从特定的问题情绪出发——学生自主发现、提出、选择问题——自主探究、解决问题——发现新问题——解决新问题——„„得出多个结论。 2、 知识发现式

知识发现式探究学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识建构。其一般程序是：从已知的学

习内容出发——收集信息——处理信息——分析综合——得出结论。 3、 实验探索式

实验探索式探究学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题——设计实验——实验操作——分析实验数据——得出结论

第三节 探究性学习的主体行为和组

织策略

一、 探究性学习中的教师行为变

革有那些？

1、 转变观念

要迎接探究性学习的挑战，教师必须转变观念，树立全新的教育教学理念。第一，转变学生观。第二转变师生关系观，第三，树立理性的教师权威观，第四、树立新的教学观 2、 发展能力

首先是在处理教材的能力上，教师应在更高的层次以更宽的视野来把握教材，并根据探究性学习和学生发展的需要，对教材所传递的内容进行再构思和再处理。其次是在指导能力上，教师应该成为学生探究性学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情境，并指导学生进行科学加工。再者是在反思能力上，教师要从“经验型教师”向“研究型教师”转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高和完善自己。最后是在信息处理能力上，教师要能熟练的在网络载体中获取信息，并有效地应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。 3、 改进方法

教师要不断改进教法，善于引导学生发现问题和提出问题，结合学习内容开展专题讲座，探索新的评价方法；要始终贯彻学法指导，帮助学生树立正确的学习目标，在与学生合作中，指导学生积极地自我反思，不断提高其行为意识。 4、 充实知识

教师首先要在自己的专业知识上下功夫。还要有多元化的知识结构，对探究的方法有一个系统且明了的把握。

教师只有在观念、能力、知识、方法上实现全方法的转变，才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。 二、 探究性学习中的学生行为要

求有那些？

学生是探究性学习的主体。探究性学习能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。为此，教师必须指导学生学会观察提问，学会处理信息，学会交往合作，学会总结评价。 1、学会观察提问

观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察，学生能从未知领域中发现问题，实施探究，最终解决问题。善于观察是探究性学习的前提条件。

要明确任务、调准方向、理清顺序，边看边想、随即记录，这样才能达到理想的观察效果。观察的策略有：重视设计观察步骤。重视全面观察；重视交换观察视角；重视分析观察信息；重视评价观察成果。在观察的基础上，引导学生学会提问。 2、学会处理信息

一是收集和整理资料（资料的来源、资料的查找和处理、资料的整理与使用）

二是采集和处理数据

采集和处理数据的一般步骤是：采集原始数据——组织、整理——列表图示——描述分析——解释——结论。

（1、

采用原始数据，可通过观从课程的实施形态来看，综合实践活察、查阅资料、调查和实动以活动为载体，以学生的经验和社验采集数据。

区的生活为背景，没有现成的教材，（2、 筛选数据，要剔除无关数

强调课程的生成性。

据和不完整、不客观的数综合实践活动的特点包括以下6个方据。

面：

（3、 分析数据，可进行图表统

1、基于经验，强调综合性。

计分析、集中趋势分析、以融合的方式实施综合实践活动的离散程度分析。

四大指定要素，将研究性学习、社区（4、 利用数据分析预测，即利

服务与社会实践、劳动技术教育、信用数据对事物的过去和现息技术教育融合为一个整体，是综合状进行统计分析，预测事实践活动实施的基本要求。

物的发展趋势。

2、面向实践，突出实践性。 3、3、学会交往合作

重视全面，强化整体性。 4、回归(1)学会参与 (2)学会协调 （3）学生活，体现开放性。

会联络 （4）学会理解 5、立足发展，关注生成性。 6、4、 学会总结评价 以人为本，落实自主性。

（1） 总结评价学习态度 此外，综合实践活动课程还有活动（2） 总结评价研究能力和创新

性、过程性和地方性等特点。 精神

二、综合实践活动的历史和现状 （3） 总结评价探究过程的规范

作为一门发展、动态、生成的新课程，性

综合性实践课程必然存在这样或那三、探究性学习中的主体组织策略 样的偏差，甚至存在一些误解。从流探究性学习既强调学生的主体作用，程来看，有宣传发动、思想认识、组也重视教师的知道作用，因而在探究织管理、规划设计、过程和评价性学习的不同阶段，教师应有相应的反馈等方面的问题；从不同层面来组织策略

看，有教育行政、学校、教师和学生1、选择问题中的组织策略

等方面的问题。

首先，教师要对学生当前的发展状况三、综合实践活动组织与实施的一般心中有数，特别是对学生已有的知识要求

储备、发展趋向和兴趣爱好要深入了为更好的体现综合实践活动课程的解，努力创设一个民主、自由、创新价值与目标，课程的组织和实施应该的学习氛围，让学生有提问的空间。 做到“三个关注”和“四个兼顾” 其次，教师要善于激励学生“提出问1、关注学生的学习方式，关注学生题”，可以设置适当的问题情景，在的生存方式，关注学生的生活方式 情境中可以包含相互矛盾的时间，或2、认知与情感、态度、价值观的兼者使问题略超出学生的知识范围，但顾，科学与人文的兼顾，内容与方法处于学生的“最近发展区”通过努力的兼顾，个性与共性的兼顾。 是可以解决的。

第二节 综合实践活动的组织 再次，教师还要对选题的确定进行指综合实践活动课程的组织主要表现导。（1、从众多的问题中提炼出核心在三个层面：一是学校层面的组织；问题，使得探究方向较为集中。2、从课题与学生已有知识、学科教二是年级层面的组织，三是班级层面系的紧密性考察这一课题的研究价的组织。 值。3、从课题开展的主客观条件、一、 学校层面的组织

制约因素等几方面考证选题实施的1、 建立课程开发队伍 2、重

可行性。）

建学校管理制度

2、提出假设中的组织策略 开设综合实践活动课程没有现存的3、实施探究中的组织策略

捷径，学校必须汇集集体的教学智首先提供必备的资源，其次是讲解一慧，针对课程实施中出现的问题，制些收集资料、获取信息资源等最基本定一系列相应的规章制度。 的科研方法，再者，对于学生在探究（1） 岗位职责制度 （2）

过程中产生的问题，教师要及时了解活动规范化制度

并做出反馈，此外，还要协调整个班（3）完善学校课程方案（从本地区、级的探究学习活动，使研究过程能和本学校以及学生的实际出发，形成课谐发展。

程的总体方案）

4、解释结论中的组织策略 二、 年级层面的组织

5、 评价反思中的组织策略

1、 人员组织2、计划制定 这一阶段，教师要组织好学生个体反三、 班级活动的组织 思和学生小组交流与反思。

1、 班级活动的组织形式

第五章 综合实践活动的组织与实施 （1）小组活动(2)个人活动（3）集第一节 对综合实践活动课程的

体活动

基本认识

2、 制定班级活动方案

一、 综合实践活动的内涵

（1）活动主题（2）活动目的（3）和特点

活动方式 （4）活动时间 （5）活动从《纲要》的规定和课程设计目标出内容与步骤（6）活动总结 发，我们认为：从课程性质上看，综第三节 综合实践活动的实施策

合实践活动是一门国家设置、主要由略有那些？

地方特别是学校根据实际开发的必一、综合实践学生活动策略

修课程，它是经验性课程、实践性课在统筹安排活动因素时，主要应针对程、综合性课程、发展性课程、非学不同的活动形式进行。活动的形式多科性课程。

种多样，主要包括课题探究的研究性从课程内容角度，综合实践活动包括学习活动、实际应用的设计性学习活动、以社会考察为主的体验性学习活四大指定性领域和许多非指导性领动、社会参与的实践性学习。

域，两者共存，互为补充。 综合实践活动课程的目标取向与实从课程目标角度来看，综合实践活动施策略

强调培养学生的创新精神和实践能（一）亲历亲为（二）自主发展，重力，也不忘教师专业发展，两方共生，视学生个人的观点和行为，鼓励学生教学相长。

自主选择、创造（三）探索发现

3

（四）交往合作

二、综合实践教师指导策略 在活动的不同阶段，教师的知道应该体现不同的行为重点 1、 确定主题阶段

一是尽可能让学生学会选题把选题的过程放大，让选题过程成为学生发现问题，归纳问题的过程，成为训练学生思维品质的过程。二是重视培养学生课题活动方案设计的过程，特别是课题方案论证的过程，规划和设计活动方案，也是学生发展的过程，让学生学会严谨的思辨。 2、 活动实施阶段

注意两点：一是要把研究过程细化，让教师的指导具有针对性和实效性，切记表面化和形式化。二是要建立教师指导的基本行为规范或常规，构成方指导系列，形成各年级系统的专题系列 3、 活动总结阶段

注意两点：一是成果的表达形式要多样化，而不能只看到显性的、物化的成果，要树立“参与就是成果，认识也是成果”的思想，重视学生的科研道德，。二是评价方式要多元化。 三、综合实践资源开发和利用策略 综合实践活动课程的实施要求广泛利用校内、校外的一切可以利用的课程资源。要进行课程资源的开发，教师、管理者就必须树立课程资源意识，认识到自己既是课程的实施者，也是课程的开发者、设计者和组织者。

无论是开发和利用校内资源还是校外资源，都要尽可能争取社会和家长的理解与支持，可聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、机构等人士，参与综合实践活动的实施，甚至成为指导小组的成员。这样，既能减少课程实施阻力，又能使课程资源开发机会丰富。 四、 综合实践有效评价策略 1、将综合实践活动课程的目标具体化

2、研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系。

3、积极探索学生综合素质评价的方式和途径，建立综合实践活动学生发展评价的机制。（特别是评价方式、评价制度、评价形式和评价机构） 4、 将学校实施综合实践活动课

程、学校课程管理与开发等方面的状况作为学校整体办学质量的评价指标

第六章 小班教育的组织策略 1、 小班教育概述 一、什么是小班教育

现代教育发展的趋势之一是教育的整体化和个别化的有机结合。即教育活动一方面重视认识与情感、态度、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，重视学习的过程与方法，提供最合适的教育。为了适应这种发展趋势，许多发达国家对学校教育的组织形式做了很大的调整，尤其在班级规模上趋向小型化。

“小班教育”作为专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。小班教育是学校教育活动的一种组织形式，即在学生人数较少的班级中开展教育教学活动。基本特征是班级学生数量较少。

从教育资源配置的角度看，小班教育意味这课堂教学空间和时间条件的改善，也意味着生均享有教育资源标准的提高；从课堂教学活动形式角度看，小班教育意味着更加注重学生的

主体活动和主体发展的教学形式，意味着学生在课堂教学中教育机会的增加和学习质量的提高；从教学过程的结果看，小班教育意味着教育活动有效地发挥了教育的综合效益，教师的教学观念和教学行为方式改善，师生交互活动的方式和课堂教学模式改善，学生的学习质量和综合素质有效提高。 小班教育的六个“新” （1）环境新 （2）课堂新 （3）教师行为新 （4）评价方式新 (5)科研思路新 （2） 学生发展程度新 三、 小班教育的优势与特点 1、 注视每一个角落——对“全体的人”的平等、呵护 2、 正视每一种差异——对“个体的人”的包容、接纳 3、 凝视每一段成长——对“整体的人”的尊重、赏识 小班教育的特点： 1、 教育的人本性特点 2、教育的充分行特点 3、教育的综合性特点 4、 教育的主体行特点 5、教育的互动性特点 第二节 小班教育对教师角色和素养的要求 在小班教育中，首先要求教师转变教育教学观念，确立正确的教学观、人才观和学生观。在现代教育观念的引领下，教师在教学过程中，要变“权威”的架势为“朋友”的姿态，变“裁判”的角色为“顾问”的角色，真正民主、平等的善待学生，成为学生学习活动的同伴，成为学生学习能力的培养者，成为学生人生的引路人。 角色的转变还要靠教师素养的支撑，一方面，要提高专业水平和能力，另一方面，更要提高教师的自身素养，完善个性，塑造人格魅力，使自己拥有热情、真诚、负责、宽容、幽默等优秀品质。 建立这种“同化型”的师生关系，教师应当做到以下几个方面; 1、 蹲下身来看孩子的世界 2、在下一个路口等孩子。 3、用上帝的眼睛看一群小天使 罗丹说过“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛” 二、小班教师的素养要求 21世纪教师最基本的素质定位在四个方面： 第一，教师要具备思想政治素质和职业道德素质。第二、教师必须具有先进的，适合时代要求的教育观念 第三、教师要有广博厚实的专业知识。第四、教师应该具有专业技能。 这个四个方面的素质对教师来说缺一不可。 作为“小班教师”这一个特定的角色，一下这些素养同样重要。 1、 创新的行为 2、艺术的方式 3、开阔的视野 4、综合的能力 5、研究的能力 第三节 小班课堂教学的组织策略 一、 让学生充分享有自由选择的机会（有那几种？） 1、自由选择内容 2、自由选择方法 3、自由表达观点 4、自由选择同伴5、自由选择练习 二、 教学内容综合化 综合，并非是简单的学科内容的相加，而是一种由点到面、由线到块的扩张，是一种点击式的网状学习模式。 学科内容综合的方法，大体有三种： 一是“板块叠加”，以学科内容的某四、网络化课堂教学的原则

一要点激发悬念，引入其他学科内容1、 体现课标基础目标与学生发展

自然叠加起来。二是“主线串连”，目标的统一 2、追求信息技即在学科内彼此关联的各教学内容术应用与教学方式变革的相互中，以某一主线来串连各内容，形成促进 单元综合学习模式。三是“中心辐3 着力发挥信息技术不可

射”，以活动主题为核心，开展关联替代的优势 4、促进各学科的综合学习活动。 现代信息技术与其他教教学内容综合化，要求教学过程活动学技术的结合

化，采用多种教学手段，调动学生多5、 适应学生的个别差异和多样化

个感官，引导学生全身心地投入到活的发展需求 6、重视教学活动中。 动的社会性和学生的社会化发三、评价方式多样化 展 小班所采用的档案袋评价与考试评1、 网络化课堂教学活动的

价相结合的评价方式，呈现出了这样常见模式及一般流程

的特点：

一、网络环境下的课堂教学活动常见1、 评价成为了学习过程的一部分 模式

2、评价关注了学生的每一个方

1、 个别化学习模式 2、协作式学

面 习模式 3、演示模式 4、探索3 评价成了学生的自我反

式学习模式

思行为 4、评价成为二、网络化课堂教学的一般流程 了师生沟通的桥梁

1、 创境激发，发现问题 2、自主

第七章 网络环境下的课堂教学

探究，利用资源 3、协作交流，1、 网络化课堂教学概述 相互促进

一、网络化课堂教学的含义

4、实践应用，内化知识 5、总结学包含两层含义：一是引入新的教与学

习，建构意义

观念和教与学理论，使教师由教学活三、基于网络的小学语文教学设计案动的主体转变为整个教学过程的组

例解析

织者、指导者和帮助者，学生逐渐成

1、 准备阶段 2、情境创设 3、主

为学习过程的积极参与者、主动探索题探究 4、协作学习 5、迁移者；二是引入现代信息技术，在课程拓展 教学过程中将信息技术、信息资源、2、 网络化课堂教学的主体

信息方法、人力资源和课程内容有机行为以及策略

结合起来，使学生的学习成为更加积一、教师角色行为的重塑 极主动并具有挑战性的、更广泛意义1、角色观念的转变

上的知识求索活动，以充分发挥学生 网络化的课堂教学还要求教师成的主体性和个性。 为信息技术的熟练驾驭者和学生学网络环境下的教学活动主要表现为习过程的导学者。具体表现如下： 两种类型： 第一， 教师是信息技术的选用

一种是在教学过程中，主要由教师运者、设计者和组织管理者

用信息技术手段，其目的是为了激发第二， 教师是学生学习过程的导

学生的学习兴趣，帮助其理解一些教学者

委抽象的现象活过程。另一种是在学2、 角色智能的提升

习的整个过程中，由学生亲自运用网要实现信息技术和课堂教学的有机络技术，教师主要起监控的作用，它融合，教师不仅要有扎实广播的专业对于学生的认知水平，运用信息技术知识、教育的基本理论修养及其他一的能力等其他各方面的要求都比较

般能力和素质，还必须具备较高水平高。 的综合信息素养，包括一般信息素二、网络化课堂教学的主要特点 养、信息技术教育价值观、教学设计新的教育观强调“为人”的教育，而能力、教学实践和教学研究能力等要不是“人为”的教育。网络化课堂教素构成的结构化的能力系统。

学以其灵活变通快捷的特点和高效要提升综合信息素养水平。首先，教的双向互动性成为实现双向互动交师应该通过多种渠道积极学习、自觉流的代表性媒体，符合现今提倡的应用信息技术，并利用自己的已有知“自主、合作、探究”学习方式对学识经验主动适应信息技术的迅猛发习环境的要求。它汲取了传统课堂教展，在“用信息技术”的过程中消除学与网络教学的优点，具体表现为以畏惧感，逐步树立学习——应用——下一些方面。 适应信息技术的信心，形成终生的信1、 自主性 2、交互性、 3、个性息技术学习意识和能力。

化 4、仿真性 其次，在系统、科学的教学设计的基三、网络化课堂教学的理论依据 础上，开展有针对性，有特色的校本1、 建构主义学习理论——网络化实践

课堂教学的思想基础

，形成信息技术整合于教学的常规和建构过程的实现需要一定环境的支习惯。

持，“情景”“协作”“会话”和“意二、网络化课堂教学对学生行为的要义建构”是建构主义学习环境的四大求

要素。 1、 学习观念的转变 2、具备

（1） 建构主义学习理论指导网

一定水平的信息素养 络化课堂教学的实践与改

（1） 培养学生获取信息

革 的能力 （2）培（2） 网络化课堂教学所具有的

养学生处理信息的网络优势为建构主义学习能力 理论的应用提供了技术支3 培养学生信息交

持

流和使用的能力

此外，网上资源通过链接相互联系的3、 有较强的自我控制能力和使用

超文本组织管理信息的方式，更符合网络的良好习惯

人类的思维特点和阅读习惯，有利于三、学科课堂教学与网络技术的整合促进认知主体知识的意义建构活动，策略

有利于知识的提取应用，有利于实现信息技术与课堂教学的整合，应该依不同认知阶段的学习。

据各学科的具体实际来进行，即要根4

据学科教学内容、教学目标及教学对象，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来开展。具体可以采用以下几个方面的策略

1、 多种感官参与学习策略 2、 情境驱动策略

(1) 体现教学的直观原则，使

教学内容变得更具体形象，帮助学生理解和感知内容。一，模拟各种场面，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件等，使学生在教室中就能体验到与世界情况类似的情境

二，有些学科的实践内容不可能让学生亲自动手实践和操作，如天体运动，植物的生长过程，影响学生健康的实验等。 （2）通过生动真实的情境，引起学生原有认知结构和外界新刺激之间的认知冲突，激发学生的学习兴趣，驱动学习者自主学习。

6、 通过对情境的自由探索，培养

学生的问题意识饿、和能力。

无论创设何种性质的情境，

都必须遵循以下原则： 1、 情境创设要尽可能真实

2、情境创设要有多样性 3、情境创设要有吸引力

4、寓教于乐策略 5、多种活动方式并用策略

第八章 教师合作教学的组织实施 第一， 教师合作教学对新课程

改革的意义

一、教师合作的含义 所谓“合作”就是在人际交往过程中，个人或群体基于某种共同的目的，彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是双方为了完成某项任务一起磋商、学习、工作的过程。

“教师合作教学”就是为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。 二、教师合作的意义

1、 教师合作教学是新课程背景下

体现教师工作特点的需要 2、 教师合作教学是实施新课程标

准和新教材的需要

3、 教师合作教学是新课程条件下

满足学生学习的需要

4、 教师合作教学是提升课程教学

水平和质量的需要

第二， 教师合作教学的基本类

型

一、围绕课题研究的教师合作教学 课题研究是校本娇艳的核心与龙头，也是教师合作教学活动开展的最重要的形式。在学校的课题研究过程中，广大教师坚持从学校和教师发展的实际需要出发，坚持挖掘校内资源，发挥教师教育实践的优势，依靠群体力量，充分体现了围绕课题研究教师合作教学的效果。

二、围绕课例分析的教师合作教学 这是广大一线教师进行合作教学的主要形式。它是一种以课例为载体，在教学行动中开展包括课前设计与分析，课中协同与互补、课后反思与修正在内的，教师群体互相参与的教师合作教学模式

三、围绕主题沙龙的教师合作教学 在教师的合作教学过程中，常常选择一种形式活泼、方式灵活的主题沙龙模式进行。它既可以是同一学科内的教师的交流，也可以是跨学科教师的

聚会。从内容来说，可以从教学理念、教学模式、教学方法和教学手段上展开探讨，也可以从典型的教学课例出发集中交流。主题沙龙形式新颖，生动有效，是教师合作教学比较前卫的一种活动模式。

第三， 教师合作教学与学校教

学管理的变革

一、教师合作教学对教学管理的影响

二、建立促进教师合作的教学管理制度的主要任务

1、 在教学管理中激活教师的合作

意识

2、 建立互助分享开放有效的标本

教研制度

在推进校本教研制度方面可以分两步进行 （1） 完善、实化常规教研活动

有三类。

二、 召开家长会

1、 了解家长，并进而了解孩子

2、为家长们的相互交流提供机会 3 向家长介绍学校的教学

和学生的表现情况 4、帮助家长提高教育的水平

还要注意做好三项工作：（1）收集“家长书面建议单”，并装订成册，归类备查。

（2）对家长的建议或一件做出回应（3）对因故为到会的家长，要利用其他时间分别与其取得联系。 三、 家访

为做好“家访”工作，我们认为，应该在操作上注意以下几点：

1、 遵循家访的全员性原则，及时

4、在课程实施方面，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

5、在课程评价方面，要发挥评价对教师教学和学生发展的促进作用 6、在课程管理方面，要形成新的国家、地方和学校三级管理体系。 如何理解多样化的课程改革目标？课程进步的最终标志是什么？

我们认为“课程的进步最终通过教学情境的改变来实现，教学情境的改变意味着教学文化的进步，其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式。改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。“

师生在教学过程中行为方式的改变，需要以行为控制手段的改变为前提。对教学过程骑着最重要的作用的因素，就是我们所选择的教学的组织形式。

一、 教学组织形式的变革

第一节 自主学习的基本特征和实

施意义 一、自主学习的基本含义

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。

行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持活促进的过程。

二、自主学习的基本特征

2、 参与的全程性 2、参与的主动性 3、参与的情感性 4、参与的有效性 三、自主学习的意义

提倡自主学习，就是要打破传统教学（2）开发、丰富非常规的教研活动

3、 创造有利于教师合作的管理激

励机制 （1） 建立科学的选人机制

（3）建立广泛的民主沟通机制。 3 建立全面的评价

机制 （4）建立

合理的奖罚机制 （5）建立和谐的竞争机制

4、 强化教师合作教学共同体的建

设

（1）合作教学研究的问题产生于实际工作情境之中，并且其计划的内容并非在决定以后就一成不变，而是从实际教学情境出发，根据其需要，随时检讨，不断修正

（2）由教师自身结成的合作教学共同体是教师们对自身教学实践所进行的有意识地、系统地、持续不断的探究反思的过程。

此外，在教师合作教学共同提的建设中，还应该特别注意以下两个方面的问题：一是其研究不必刻意向专业研究者看齐。二是教师合作教学共同体要注意寻求校外的专业引领。

第九章 家校协同教育的组织与实施 第一节 家校协同教育的意义 一、家校协同是教育发展的基本趋势 杜威提出“学校即社会”“教育即生长”

二、协同教育能够实现学校教育与家庭教育的优势互补

三、课程改革对家校协同教育提出了新的要求

1、 课程改革要求学校更加关注儿

童的生活 2、课程改革要求学校和家庭共同构建学生的价值体系

3 课程改革期望通

过协同教育保障改革的顺利进行

第二节 家校协同教育的主要方

式及操作要求

目前，学校与家庭协同教育的具体方式很多，常见的包括：1、学校安排开放日，2、学校安排家长日，3、举办学生作品展览4、个别约见家长5、非正式接触 6、家庭访问 7、家长参与、协同课堂教学 8、家长参与、协助课外活动、9召开家长会 10、学校利用文字材料指导家长如何教育子女 11、学校利用成绩单等让家长了解子女的学习情况；12、家校电话联系；13、建立家校联系卡 14、家长委员会参与学校管理 15、举办家长学校 16、教师家长借助网络沟通 归纳以上家校协同教育的具体方式，我们认为家校协同教育的方式主要

发现问题，确定家访对像 造就了新型的课堂

2、 遵循家访的时效性原则，把握

课堂教学为什么会出现这样家访时机，做到“有备而访” 生动活泼的变化？ 为“有备而访”我们需要做什么？ 2. 组织形式的变革引起了课堂角色的转换 2、组织方式的变革（1） 备家长及家庭情况

为学生提供了新的机会 （2）备家访目的 （3）3

备学生的在校情况 如何判断我们为学生创设的学习情4 备所要提出的问题

境是否有效？ 一个重要的指标，就是看学生在这样（5）被处理问题的设想

的实际情境中，是不是能够得到多样2、 遵循家访的平等双向性原则，

化的“机会”。可见，对教学进行有注意谈话方式，把握分寸 效地组织，就是争取向学生提供足够3、 遵循甲方的巩固性原则，对学

的机会。

生进行试试的督促和评价 变化了的课堂能够为学生提供那些新的机会，以使学生获得更加多样化4、 坚持在家访后些“访后感” 的发展？ 四、 建立家长委员会

1、选择的机会。（有机会选择不同的建立家长委员会要特别注意发挥两学习内容；有机会选择不同的学习进个方面的作用

度；有机会选择不同的学习角色） 2、参与的机会（让学生有机会参与1、 整合各种教育力量

课程、教学计划的制定；让学生有机家长委员会的身份具有两个方面的会参与生动的、变化着的社区生活。独特性 这是对学生参与教学的更高的要求，其一，它是一种社会化的组织，因而，也是衡量教育民主、开放程度的重要在对各种社会力量和资源的协调方尺度）

3、主动探究的机会4、组织方式的变面，它甚至能发挥比学校更加有效的革拓展了学习的时空范围

作用

5、组织方式的变革促进教学资源的其二，它是由学生家长构成的，代表开发和利用

着全体家长的共同需要，委员会中的综合实验活动的课程资源从哪里每一个成员都了解孩子发展的状况，来？ （1）入挖掘人文资源（2）巧妙利用了解孩子发展的方向，同时对孩子发自然资源（3）充分开发社区资源 展的环境也有着深刻的认识和体验。 第五节 影响教学组织变革的因

2、组织家长直接参与学校的教学活素 动

有关因素：一、教育者的观念（教育 者的观念因素、教育者对课程和教学的理解对课堂的变革来说，至关重

要。）

1、知识观的影响（如果我们从发展、教学组织概述 教学组织的含义

生长的角度理解教学，就能清楚的看所谓“教学组织”，就是对教学到，除了静止的知识之外，儿童的技活动的各种因素的安排、组合能、心智、情感以及对社会的亲近，或者“联结’.

都是他们需要学习的人生“功课”，一、 多样化的教学组织形

这些功课地学习，单纯采用集体说教式 方式远远不能完成，教学的组织方式学校和教师会采用什么样的形式来必需做出相应的变革。

组织教学？通常情况下，取决于教育2、心理观的影响3、文化传统的影响 者对教学任务的理解，也取决于社会二、教育投入水平与教学的条件 发展的程度、教学技术与设施条件三、教学的环境

等。

1、课程结构的影响所谓课程结构就教学的组织形式正朝着多样

是指中小学教学“科目的选择和科目化的方向发展。值得关注的形式主要之间的关系”课程结构反映了一个国包括以下几种：1、基于能力差异的家或地区对年轻一代素质结构的要分组教学。2、基于合作的分组教学。求。课程结构确定以后，这个结构当3开放式教学4、小班教学。5、小队中某一门科目的性质就被赋予特殊教学。6、协同教学。7、网络化教学。的要求。新课程包含了学科课程，综8、实践教学 合课程和综合实践活动课程三类。这第四节 教学组织变革对新课程

三类课程的具体教学过程应该体现的意义 理解课程改革出一定的差异性和特殊性。

与教学组织变革的关系 其一、学科课程教学的组织，要求在课程改革对中小学教育之所以会产关照学科知识系统性、逻辑预成性的生广泛影响，原因在于他所希望实现同时，注重培养学生的探究能力。 的目标是多方面的。

其二，综合课程教学的组织，要更多1、在课程功能，要改变过于注重知地从学生的个人经验与社区生活出识传授的倾向，促进学生形成积极主发，而不是简单地把综合课程理解为动的学习态度和正确的价值观； 两门以上“学科”的组合。

2、在课程结构方面，要实现课程的其三，综合实践活动课程教学的组整合，体现中小学课程结构的均衡织，要更多的从学生个人的兴趣出性、综合性和选择性；

发，充分满足学生体验，操作和研究

3、在课程内容方面，要关注学生学的需要。 2、教学管理制度的变革 习兴趣和已有经验，关注知识技能的四、教师的专业化水平

“基础性“ 第二章 自主学习的指导和组织 5

组织的“灌输”特点，实现“主导”与’主体“关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主任，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，是学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。

第二节：课（内）自主学习的指导策

略 一、激活身心，引发自主学习的内部需要

2、 创设宽松的学习环境 2、引

发学生的精神生活 3、激发学生的学习兴趣

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件

2、 开放时空，展示自主学习的广

阔空间 2、开放心灵，创设平等对话的自由心空

三、师生互动，构建自主学习的机制

2、 转变教师角色 2、实行有效

控制 3、实行问题管理 （1）要鼓励提问（2）要灵活处理 第三节：课（外）自主学习的指导策略

一、引导学生拓展教学内容

二、组织学生开展课外综合学习活动 三、加强课外学习方法的指导

2、 明确学习目标 2、提供学习

条件 3、细化学习过程 4、养成良好的学习习惯

第三章 合作学习的组织与合作行为

的产生

第一节 合作学习的基本

理论

一、合作学习的溯源

《学记》中记载“独学而无友，则孤陋而寡闻。”

二、合作学习的概念

美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。

以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。

美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。 我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

基本特征相同：

第一，合作学习以学习小组为单位 第二，小组成员共同完成教师分配的学习任务

第三，小组成员面对面的交流 第四，小组成员相互依赖

第五，小组成员具有个人责任 第六，以小组的团体成绩为评价和奖励的依据

合作学习是：学生在教师组织下的以识，而是教师根据课程标准和教材规共同目标为学习追求，以学习小组为定所编写的具有“可学习”特征的材基本单位，以合作交流为基本特征，料。 具有明确个人责任的互助学习活动。 8、 不同内容合作学习的操作模式 三、合作学习的意义 不同内容合作学习的典型模式是：学5、 强调学生的主体参与，强调同习定向——学生分组——相同任务

学之间的相互合作 的合作——不同任务的合作——反6、 以“要求人人都能进步”为教馈与评价

学宗旨 不同内容合作学习的变式有如下几7、 倡导“人人为我，我为人人”种：

学习理念 变式一：学习定向——学生分组进行8、 培养学生的合作互助意识，形相同任务的合作学习——学生重组

成学习与交往的合作技能 进行不同任务的合作学习——反馈总之，合作学习不仅强调学生认知方与评价 面的发展，更强调学生学习过程中的变式二：学习定向——学生分组——情意发展，追求学生完整人格的全面相同任务的合作——合作成果展示形成，真正体现了教育的教育功能、——交流与整合——反馈与评价 发展功能和享用功能。 变式三：学习定向——学生分组进行

第二节 合作学习的类型相同任务的合作学习——合作成果

和方式 展示——交流与整合——反馈与评

一、 相同内容的合作价

学习 第三节 合作行为的指导

1、什么是相同内容的合作学习 与养成 动作、图示或表演等手段

来克服口语的乏力。

3、养成良好的“支持”与“扩充”习惯 （1） 运用口头语言表示支持。

（2）运用体态语言表示支持

（3）在对别人的意见表示支持的基础上，能对别人的意见进行复述和补充。

4、养成良好的“求助”与“帮助”习惯 （5） 要求学生学习上遇到困难

时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方。

（6） 要求学生求助时要有礼

貌，请教对方要用商量的口吻，要用“请”字，接受帮助后要表示感谢，等等。

（7） 要求学生主动关心别人，

学会对同学说“不懂找我，所讲的或者教材所呈现的知识。探究性学习与接受式学习的不同，主要表现在以下五个方面。 （3） 学习目标不同。 （2）

学生与教师的角色不同 （3）学习内容不同

（4）学习材料的呈现方式不同。 （5）学习心理不同

5、 探究性学习与研究性学习的区

别与联系 研究性学习概念有广义和狭义两种含义，广义的是作为一种学习方式，狭义的则是作为一种课程形态。 研究性学习=作为学习方式的研究性学习

研究型课程=作为课程的研究性学习 6、 探究性学习与自主学习区别与

联系 自主学习是指学生学习过程的内在品质，即自我导向、自我激励、自我监控的学习。自主学习的主要特征有： （5） 学习者参与确定对自己有

相同内容的合作学习是指全班学生以小组为单位，学习相同教学内容，共同完成学习任务的学习方式。这种类型的合作学习可以在任何学段开展，它主要适用于学习任务比较单一的教学活动。 4、 学习前的准备。首先，让全体学生明确学习目标；其次，让学生分组；再次，为每个小组、每个学生准备并提供学习材料。 5、 进行合作学习。学生在进行合作学习时，教师而应当参与学生的学习过程，这种参与主要表现为观察、倾听、介入和分享。 6、 进行学习总结与评价 2、相同内容合作学习的实施要求（怎样才能促使每一个学生都投入学习？） （1） 合理分组 （2）角色分工 （3）做好学习评价工作（成绩检测、游戏竞争） 二、不同内容的合作学习 5、 什么是不同内容的合作学习 不同内容的合作学习是指教师把某一内容的教学任务分解为几个子任务并设计与之对应的学习材料，学习小组的每个学生负责学习其中的一个材料已完成相应的任务，然后把各小组中学习相同材料的同学组合起来，进行合作学习以求熟练掌握。随后，学生重新回到自己所属小组，分别将自己所掌握的内容与小组的其他同学交流。在二次合作的基础上，学生全面完成教学任务。学习结束后组织评价，以检查学生对学习任务的完成情况。 6、 不同内容合作学习的实施要求 （1） 采取措施，提升个人责任、（如帮助学生形成学习心向，学习过程中的任务分工，让学生用内部语言整理思想，别人介绍时记笔记等） （2） 指导方法，形成合作技能（这种学习任务的完成需要依赖其他同学提供信息，因此学生是否善于传达信息，是否善于接受信息，是否善于接受信息，是否善于求助、善于解释等，直接影响着学习的效果，教师应当加强这些方面的指导） （3） 提供帮助，确保学习效果。 7、 不同内容合作学习开展的一个重要条件 不同内容合作学习开展的一个重要条件是学习内容的选择。一般情况下，这种学习内容不是现成的书本知 良好的合作行为既是合作学习开展我会帮助你的”

的重要条件，也是合作学习所追求的（8） 要求学生向别人提供热

一种教学目标。 情、耐心、有价值的帮助。

一、学生合作行为的产生 5、养成良好的“建议”和“接纳”诱发学生的合作行为对于教师而言习惯 是一项非常重要的工作。就一般情况在合作学习过程中，良好的建议和接而言，以下三个方面的工作是必须纳行为是不可忽视的，教师要注意帮的。

助学生克服“从众心理”，培养学生4、 改变课堂的空间形式（根据实的批判意识。 际教学的需要，设计成会晤型、（4） 鼓励学生思考，大胆

马蹄型、圆桌型） 且有礼貌的像对方提出自5、 创建能够形成合作的学习小组 己的不同看法。

（1） 小组规模 4-6人为（5） 要求学生虚心听取别人意

宜 （2）小组

见，并且能够修正或完善构成 （3）任

自己的思想

务分配 （6） 鼓励学生能勇于承认自己

6、 精心设计能够诱发合作行为的的错误，并且能够支持与教学活动 自己意见不同或相反的同在改变了学生的座位形式和科学分学的正确认识。

组的前提下，教师对教学活动的精心第四章 探究性学习活动的组织与实

设计是诱发学生合作学习行为的关

施 键因素。它主要表现为教材加工、活

新一轮基础教育课程改革，特别强调动组织和学习评价三个方面。

学生学习方式要从接受式学习向探二、学生合作行为的指导五习惯 究性学习转变。

4、 养成良好的“倾听”习惯 从某种意义上说，探究性学习具有更所谓倾听，是指细心的听取。合作学

强的自主性和合作性，因而就更能在习要求学生能够非常专注而且有耐

学生情感、态度、价值观的培养和陶心的聆听其他同学的发言，所以教师

冶方面发挥重大的作用。 要加强学生倾听行为的培养。良好倾第四节 探究性学习的主要特点

听行为的养成，应主要抓好四个方与现实意义

面： 三、 探究性学习的含义

5、 指导学生专心地听别人发言。最早提出在学校科学教育中要运用要求学生听别人发言时，眼镜探究方法进行教育学的是杜威。 眼镜要注视对方，并且要用微所谓探究性学习就是学生在教师的笑、点头等方式给对方以积极指导下，从学科领域或现实社会生活的暗示。 中主动选择和确定研究课题，以一种（1） 指导学生努力听懂别人的类似于学术或科学研究的方法，让学发言。要求学生边听边想，生自主、的发现问题，进行实验、记住（笔录）要点，并考操作、调查、信息搜集与处理、表达虑这个发言有没有道理 与交流等探究活动，从而在解决问题（2） 指导学生尊重别人的发中获得知识与能力，实现知识与能言。要求学生不随便打断力、过程与方法、情感、态度和价值别人的发言，有不同意见观的发展，特别是探索精神和创新能必须等别人讲完后再提出力发展的一种学习活动和学习过程。 来；听取别人发言时，如四、 探究性学习的主要特点

果有疑问需要请对方解释

1、自主性2、综合性3、实践性（强说明时，要使用礼貌用语。

调亲身参与、重视探究经验）

（3） 指导学生学会体察。逐步4、开放性（1、学习内容的开放性。要求学生站在对方的角度2、学习时空的开放性3、学习结果的思考问题，体会看法和感开放性）

受。 5、创造性（首先：探究性学习给学6、 养成良好的“表达”习惯 生提供了广阔的创造空间，由于探究表达即表示，主要依靠语言，也可以以现实问题为起点，涉及的是学生的使用其他辅助形式。合作学习需要学

未知领域，学生选择怎样的探究路生向别人发表意见、提供事实、解释

径，得出怎样的探究结果，都没有固问题等，学生能够很好的表达直接影定的模式，他们是在一个完全自由的响着别人能否有效的获取。教师主要空间里完成学习活动的。其次，探究从以下三方面给学生提供帮助。 性学习不以掌握系统知识为主要目（1） 培养学生先准备后发言的的，他鼓励学生大胆质疑，进行多向习惯。要求学生在发言前思维。

认真思考，能够围绕中心三、探究性学习与其他学习方式的区有条理的表述，必要时可别与联系 以做一些书面准备。 探究性学习作为一种学习方式，与其（2） 培养学生“表白”的能力。他学习方式相比，如接受式学习，研要求学生在阐述自己的思究性学习、自主学习、合作学习等，想时，能借助解释的方式既有区别又有联系。

说明自己的意思。实践告

4、 探究性学习与接受式学习区别

诉我们，提供解释的效果

与联系 远远超出简单告知

接受式学习是指学生通过教师呈现（3） 指导学生运用辅助手段强

的材料来掌握现成知识的一种学习化口语效果。在很多时候，方式。在接受式学习中，学生所学内学生会有辞不达意的现容以教材为载体，由教师通过确定的象，因此，教师应该指导方式传授给学生，学生无需进行任何学生运用面部表情、身体的发现，而只需接受和消化教师6

意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

（6） 学习者积极发展各种思考

策略和学习策略，在解决问题中学习。

（7） 学习者在学习过程中有情

感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

（8） 学习者在学习过程中对认

知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适

探究性学习与自主学习都有主动性、独特性、体验性的特征。。

4、探究性学习与合作学习区别与联系

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的内涵： （6） 合作学习是以小组活动为主体进行的一种学习活动。

（7） 合作学习是一种同伴之间

的合作互助活动。

（8） 合作学习是一种目标导向

活动。

（9） 合作学习是以各个小组在

达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。

（10） 合作学习是由教师分配学

习任务和控制学习进程的。

四、探究性学习的现实意义

1、社会进步催生探究性学习 2、课程改革倡导探究性学习 3、学生发展呼唤探究性学习

第二节 探究性学习的一般步骤与基

本方式

五、 探究性学习的问题来源 问题是探究性学习的“源头”，教师指导学生可从以下几个方面来发现问题。

4、 文献资料

学科教材、文学名著、科普读物、报刊杂志以及其他课外读物中均蕴藏着探究性学习的丰富的问题来源。 5、 生活实践

“处处留心皆学问”，学生的生活阅历是探究性学习中问题的重要来源 6、 探究反思

学生在进行探究性学习、解决问题的过程中，常常会出现这样的情况，解决了先前的A问题，可能又会产生B问题，C问题„„后续问题是在探究反思中产生的，是下一轮探究性学习需要解决的新问题。

六、 探究性学习的一般步骤 6、 选择问题 选择问题应遵循以下5个基本原则 （1）科学性原则。(2)因地制宜的原则。（3）可操作性原则（4）实效性原则（5）前瞻性原则 7、 提出假说

提出假说是科学研究的重要环节，提出假说必须规范化，即要做到：第一，所建立的假说要具有解释性，假说不应该与已知的经检验的事实和科学理论相矛盾。第二，在假说中，应该有两个或更多的变量，对自变量和因变量的关系应作出明确的预测性表述。第三，假说必须是可操作、可检验的。第四，假说在表述上是简明、精确的。另外，要引导学生善于运用

直觉思维，大胆猜想，超常规解决问题。

8、 实施探究

实施探究是探究性学习的中心环节，在这一阶段学生开始着手收集与问题相关的信息，教师应该给予必要的帮助和指导。一是在手欧几何筛选信息的方法上，指导学生多渠道收集信息。二是教师需要鼓励学生与他人合作，以较多地获得他人的帮助。 9、 解释结论 10、 评价反思

七、 探究性学习的基本方式 6、 问题讨论式 问题讨论式探究学习，就是围绕问题的解决展开探究，其一般程序是：从特定的问题情绪出发——学生自主发现、提出、选择问题——自主探究、解决问题——发现新问题——解决新问题——„„得出多个结论。 7、 知识发现式

知识发现式探究学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识建构。其一般程序是：从已知的学习内容出发——收集信息——处理信息——分析综合——得出结论。 8、 实验探索式

实验探索式探究学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题——设计实验——实验操作——分析实验数据——得出结论

第三节 探究性学习的主体行为和组

织策略 四、 探究性学习中的教师行为变革有那些？ 5、 转变观念 要迎接探究性学习的挑战，教师必须转变观念，树立全新的教育教学理念。第一，转变学生观。第二转变师生关系观，第三，树立理性的教师权威观，第四、树立新的教学观 6、 发展能力

首先是在处理教材的能力上，教师应在更高的层次以更宽的视野来把握教材，并根据探究性学习和学生发展的需要，对教材所传递的内容进行再构思和再处理。其次是在指导能力上，教师应该成为学生探究性学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情境，并指导学生进行科学加工。再者是在反思能力上，教师要从“经验型教师”向“研究型教师”转变，不断对自己的教学实践进行反思，在反思中提高和完善自己。最后是在信息处理能力上，教师要能熟练的在网络载体中获取信息，并有效地应用到教学实践中去，指导学生搞好探究性学习。 7、 改进方法

教师要不断改进教法，善于引导学生发现问题和提出问题，结合学习内容开展专题讲座，探索新的评价方法；要始终贯彻学法指导，帮助学生树立正确的学习目标，在与学生合作中，指导学生积极地自我反思，不断提高其行为意识。 8、 充实知识

教师首先要在自己的专业知识上下功夫。还要有多元化的知识结构，对探究的方法有一个系统且明了的把握。

教师只有在观念、能力、知识、方法上实现全方法的转变，才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。 五、 探究性学习中的学生行为要

求有那些？ 学生是探究性学习的主体。探究性学习能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。为此，教师必须指导学生学会观察提问，学会处理信息，学会交往合作，学会总结评价。 1、学会观察提问

观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察，学生能从未知领域中发现问题，实施探究，最终解决问题。善于观察是探究性学习的前提条件。

要明确任务、调准方向、理清顺序，边看边想、随即记录，这样才能达到理想的观察效果。观察的策略有：重视设计观察步骤。重视全面观察；重视交换观察视角；重视分析观察信息；重视评价观察成果。在观察的基础上，引导学生学会提问。 2、学会处理信息 一是收集和整理资料（资料的来源、实践活动实施的基本要求。

资料的查找和处理、资料的整理与使2、面向实践，突出实践性。 3、用）

重视全面，强化整体性。 4、回归二是采集和处理数据

生活，体现开放性。

采集和处理数据的一般步骤是：采集5、立足发展，关注生成性。 6、原始数据——组织、整理——列表图以人为本，落实自主性。

示——描述分析——解释——结论。 此外，综合实践活动课程还有活动（1、 采用原始数据，可通过观

性、过程性和地方性等特点。 察、查阅资料、调查和实二、综合实践活动的历史和现状 验采集数据。

作为一门发展、动态、生成的新课程，（2、 筛选数据，要剔除无关数

综合性实践课程必然存在这样或那据和不完整、不客观的数样的偏差，甚至存在一些误解。从流据。

程来看，有宣传发动、思想认识、组（3、 分析数据，可进行图表统

织管理、规划设计、过程和评价计分析、集中趋势分析、反馈等方面的问题；从不同层面来离散程度分析。

看，有教育行政、学校、教师和学生（4、 利用数据分析预测，即利

等方面的问题。

用数据对事物的过去和现三、综合实践活动组织与实施的一般状进行统计分析，预测事要求 物的发展趋势。

为更好的体现综合实践活动课程的3、学会交往合作

价值与目标，课程的组织和实施应该(1)学会参与 (2)学会协调 （3）学做到“三个关注”和“四个兼顾” 会联络 （4）学会理解 1、关注学生的学习方式，关注学生9、 学会总结评价 的生存方式，关注学生的生活方式 （1） 总结评价学习态度 2、认知与情感、态度、价值观的兼（2） 总结评价研究能力和创新

顾，科学与人文的兼顾，内容与方法精神

的兼顾，个性与共性的兼顾。 （3） 总结评价探究过程的规范

第二节 综合实践活动的组织 性

综合实践活动课程的组织主要表现三、探究性学习中的主体组织策略 在三个层面：一是学校层面的组织；探究性学习既强调学生的主体作用，二是年级层面的组织，三是班级层面也重视教师的知道作用，因而在探究的组织。 性学习的不同阶段，教师应有相应的四、 学校层面的组织

组织策略

1、 建立课程开发队伍 2、重

1、选择问题中的组织策略

建学校管理制度

首先，教师要对学生当前的发展状况开设综合实践活动课程没有现存的心中有数，特别是对学生已有的知识捷径，学校必须汇集集体的教学智储备、发展趋向和兴趣爱好要深入了慧，针对课程实施中出现的问题，制解，努力创设一个民主、自由、创新定一系列相应的规章制度。 的学习氛围，让学生有提问的空间。 （1） 岗位职责制度 （2）

其次，教师要善于激励学生“提出问活动规范化制度

题”，可以设置适当的问题情景，在（3）完善学校课程方案（从本地区、情境中可以包含相互矛盾的时间，或本学校以及学生的实际出发，形成课者使问题略超出学生的知识范围，但程的总体方案）

处于学生的“最近发展区”通过努力五、 年级层面的组织

是可以解决的。

1、 人员组织2、计划制定 再次，教师还要对选题的确定进行指六、 班级活动的组织 导。（1、从众多的问题中提炼出核心1、 班级活动的组织形式

问题，使得探究方向较为集中。2、（1）小组活动(2)个人活动（3）集从课题与学生已有知识、学科教体活动

系的紧密性考察这一课题的研究价2、 制定班级活动方案

值。3、从课题开展的主客观条件、（1）活动主题（2）活动目的（3）制约因素等几方面考证选题实施的活动方式 （4）活动时间 （5）活动可行性。）

内容与步骤（6）活动总结 2、提出假设中的组织策略 第三节 综合实践活动的实施策

3、实施探究中的组织策略

略有那些？ 首先提供必备的资源，其次是讲解一一、综合实践学生活动策略 些收集资料、获取信息资源等最基本在统筹安排活动因素时，主要应针对的科研方法，再者，对于学生在探究不同的活动形式进行。活动的形式多过程中产生的问题，教师要及时了解种多样，主要包括课题探究的研究性并做出反馈，此外，还要协调整个班学习活动、实际应用的设计性学习活级的探究学习活动，使研究过程能和动、以社会考察为主的体验性学习活谐发展。

动、社会参与的实践性学习。

4、解释结论中的组织策略 综合实践活动课程的目标取向与实10、 评价反思中的组织策略

施策略

这一阶段，教师要组织好学生个体反（一）亲历亲为（二）自主发展，重思和学生小组交流与反思。

视学生个人的观点和行为，鼓励学生第五章 综合实践活动的组织与实施 自主选择、创造（三）探索发现第一节 对综合实践活动课程的

（四）交往合作

基本认识

二、综合实践教师指导策略

一、 综合实践活动的内涵

在活动的不同阶段，教师的知道应该和特点 体现不同的行为重点 从《纲要》的规定和课程设计目标出1、 确定主题阶段

发，我们认为：从课程性质上看，综一是尽可能让学生学会选题把选题合实践活动是一门国家设置、主要由的过程放大，让选题过程成为学生发地方特别是学校根据实际开发的必现问题，归纳问题的过程，成为训练修课程，它是经验性课程、实践性课学生思维品质的过程。二是重视培养程、综合性课程、发展性课程、非学学生课题活动方案设计的过程，特别科性课程。

是课题方案论证的过程，规划和设计从课程内容角度，综合实践活动包括活动方案，也是学生发展的过程，让四大指定性领域和许多非指导性领学生学会严谨的思辨。 域，两者共存，互为补充。 2、 活动实施阶段

从课程目标角度来看，综合实践活动注意两点：一是要把研究过程强调培养学生的创新精神和实践能细化，让教师的指导具有针对力，也不忘教师专业发展，两方共生，性和实效性，切记表面化和形教学相长。

式化。二是要建立教师指导的从课程的实施形态来看，综合实践活基本行为规范或常规，构成方动以活动为载体，以学生的经验和社指导系列，形成各年级系区的生活为背景，没有现成的教材，统的专题系列 强调课程的生成性。

3、 活动总结阶段

综合实践活动的特点包括以下6个方注意两点：一是成果的表达形式要多面： 样化，而不能只看到显性的、物化的1、基于经验，强调综合性。

成果，要树立“参与就是成果，认识以融合的方式实施综合实践活动的也是成果”的思想，重视学生的科研四大指定要素，将研究性学习、社区道德，。二是评价方式要多元化。 服务与社会实践、劳动技术教育、信三、综合实践资源开发和利用策略 息技术教育融合为一个整体，是综合综合实践活动课程的实施要求广泛7

利用校内、校外的一切可以利用的课程资源。要进行课程资源的开发，教师、管理者就必须树立课程资源意识，认识到自己既是课程的实施者，也是课程的开发者、设计者和组织者。

无论是开发和利用校内资源还是校外资源，都要尽可能争取社会和家长的理解与支持，可聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、机构等人士，参与综合实践活动的实施，甚至成为指导小组的成员。这样，既能减少课程实施阻力，又能使课程资源开发机会丰富。 八、 综合实践有效评价策略 1、将综合实践活动课程的目标具体化

2、研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系。

3、积极探索学生综合素质评价的方式和途径，建立综合实践活动学生发展评价的机制。（特别是评价方式、评价制度、评价形式和评价机构） 4、 将学校实施综合实践活动课

程、学校课程管理与开发等方面的状况作为学校整体办学质量的评价指标

第六章 小班教育的组织策略 1、 小班教育概述 一、什么是小班教育 现代教育发展的趋势之一是教育的整体化和个别化的有机结合。即教育活动一方面重视认识与情感、态度、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，重视学习的过程与方法，提供最合适的教育。为了适应这种发展趋势，许多发达国家对学校教育的组织形式做了很大的调整，尤其在班级规模上趋向小型化。

“小班教育”作为专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。小班教育是学校教育活动的一种组织形式，即在学生人数较少的班级中开展教育教学活动。基本特征是班级学生数量较少。

从教育资源配置的角度看，小班教育意味这课堂教学空间和时间条件的改善，也意味着生均享有教育资源标准的提高；从课堂教学活动形式角度看，小班教育意味着更加注重学生的主体活动和主体发展的教学形式，意味着学生在课堂教学中教育机会的增加和学习质量的提高；从教学过程的结果看，小班教育意味着教育活动有效地发挥了教育的综合效益，教师的教学观念和教学行为方式改善，师生交互活动的方式和课堂教学模式改善，学生的学习质量和综合素质有效提高。

小班教育的六个“新”

（1）环境新 （2）课堂新 （3）教师行为新 （4）评价方式新 (5)科研思路新 （4） 学生发展程度新 六、 小班教育的优势与特点 1、 注视每一个角落——对“全体的人”的平等、呵护

2、 正视每一种差异——对“个体

的人”的包容、接纳

3、 凝视每一段成长——对“整体

的人”的尊重、赏识 小班教育的特点：

1、 教育的人本性特点

2、教育的充分行特点 3、教育的综合性特点

4、 教育的主体行特点 5、教

育的互动性特点 第五节 小班教育对教师角色和

素养的要求 在小班教育中，首先要求教师转变教育教学观念，确立正确的教学观、人才观和学生观。在现代教育观念的引领下，教师在教学过程中，要变“权威”的架势为“朋友”的姿态，变“裁判”的角色为“顾问”的角色，真正民主、平等的善待学生，成为学生学习活动的同伴，成为学生学习能力的培养者，成为学生人生的引路人。 角色的转变还要靠教师素养的支撑，一方面，要提高专业水平和能力，另一方面，更要提高教师的自身素养，完善个性，塑造人格魅力，使自己拥有热情、真诚、负责、宽容、幽默等优秀品质。

建立这种“同化型”的师生关系，教师应当做到以下几个方面; 2、 蹲下身来看孩子的世界 建构过程的实现需要一定环境的支2、在下一个路口等孩子。 持，“情景”“协作”“会话”和“意3、用上帝的眼睛看一群小天使 义建构”是建构主义学习环境的四大罗丹说过“生活中并不是缺少美，而要素。 是缺少发现美的眼睛” （1） 建构主义学习理论指导网二、小班教师的素养要求 络化课堂教学的实践与改21世纪教师最基本的素质定位在四革 个方面： （2） 网络化课堂教学所具有的第一，教师要具备思想政治素质和职网络优势为建构主义学习业道德素质。第二、教师必须具有先理论的应用提供了技术支进的，适合时代要求的教育观念 持 第三、教师要有广博厚实的专业知此外，网上资源通过链接相互联系的识。第四、教师应该具有专业技能。 超文本组织管理信息的方式，更符合这个四个方面的素质对教师来说缺人类的思维特点和阅读习惯，有利于一不可。 促进认知主体知识的意义建构活动，作为“小班教师”这一个特定的角色，有利于知识的提取应用，有利于实现一下这些素养同样重要。 不同认知阶段的学习。

2、 创新的行为 2、艺术的方式 四、网络化课堂教学的原则

据学科教学内容、教学目标及教学对

象，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来开展。具体可以采用以下几个方面的策略

3、 多种感官参与学习策略 4、 情境驱动策略

(1) 体现教学的直观原则，使

教学内容变得更具体形象，帮助学生理解和感知内容。一，模拟各种场面，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件等，使学生在教室中就能体验到与世界情况类似的情境

二，有些学科的实践内容不可能让学生亲自动手实践和操作，如天体运动，植物的生长步进行 （1）

完善、实化常规教研活动 （2）开发、丰富非常规的教研活动

7、 创造有利于教师合作的管理激

励机制 （1） 建立科学的选人机制

（3）建立广泛的民主沟通机制。 3 建立全面的评价

机制 （4）建立

合理的奖罚机制 （5）建立和谐的竞争机制

8、 强化教师合作教学共同体的建

设

（1）合作教学研究的问题产生于实际工作情境之中，并且其计划的内容3、开阔的视野 4、综合的能力 5、研究的能力 第六节 小班课堂教学的组织策略 一、 让学生充分享有自由选择的机会（有那几种？） 1、自由选择内容 2、自由选择方法 3、自由表达观点 4、自由选择同伴5、自由选择练习 二、 教学内容综合化 综合，并非是简单的学科内容的相加，而是一种由点到面、由线到块的扩张，是一种点击式的网状学习模式。 学科内容综合的方法，大体有三种：一是“板块叠加”，以学科内容的某一要点激发悬念，引入其他学科内容自然叠加起来。二是“主线串连”，即在学科内彼此关联的各教学内容中，以某一主线来串连各内容，形成单元综合学习模式。三是“中心辐射”，以活动主题为核心，开展关联各学科的综合学习活动。 教学内容综合化，要求教学过程活动化，采用多种教学手段，调动学生多个感官，引导学生全身心地投入到活动中。 三、评价方式多样化 小班所采用的档案袋评价与考试评价相结合的评价方式，呈现出了这样的特点： 2、 评价成为了学习过程的一部分 2、评价关注了学生的每一个方面 3 评价成了学生的自我反思行为 4、评价成为了师生沟通的桥梁 第七章 网络环境下的课堂教学 1、 网络化课堂教学概述 一、网络化课堂教学的含义 包含两层含义：一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程的组织者、指导者和帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者；二是引入现代信息技术，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，使学生的学习成为更加积极主动并具有挑战性的、更广泛意义上的知识求索活动，以充分发挥学生的主体性和个性。 网络环境下的教学活动主要表现为两种类型： 一种是在教学过程中，主要由教师运用信息技术手段，其目的是为了激发学生的学习兴趣，帮助其理解一些教委抽象的现象活过程。另一种是在学习的整个过程中，由学生亲自运用网络技术，教师主要起监控的作用，它对于学生的认知水平，运用信息技术的能力等其他各方面的要求都比较高。 二、网络化课堂教学的主要特点 新的教育观强调“为人”的教育，而不是“人为”的教育。网络化课堂教学以其灵活变通快捷的特点和高效的双向互动性成为实现双向互动交流的代表性媒体，符合现今提倡的“自主、合作、探究”学习方式对学习环境的要求。它汲取了传统课堂教学与网络教学的优点，具体表现为以下一些方面。 2、 自主性 2、交互性、 3、个性化 4、仿真性 三、网络化课堂教学的理论依据 2、 建构主义学习理论——网络化课堂教学的思想基础 2、 体现课标基础目标与学生发展过程，影响学生健康的实验等。 目标的统一 2、追求信息技（2）通过生动真实的情境，引术应用与教学方式变革的相互

起学生原有认知结构和外界新促进

刺激之间的认知冲突，激发学3 着力发挥信息技术不可

生的学习兴趣，驱动学习者自替代的优势 4、促进主学习。

现代信息技术与其他教

6、 通过对情境的自由探索，培养

学技术的结合 学生的问题意识饿、和能力。

5、 适应学生的个别差异和多样化无论创设何种性质的情境，

的发展需求 6、重视教学活

都必须遵循以下原则： 动的社会性和学生的社会化发1、 情境创设要尽可能真实

展 2、情境创设要有多样性 1、 网络化课堂教学活动的3、情境创设要有吸引力

常见模式及一般流程 4、寓教于乐策略 5、多种活动方式一、网络环境下的课堂教学活动常见并用策略

模式 第八章 教师合作教学的组织实施 2、 个别化学习模式 2、协作式学第一， 教师合作教学对新课程

习模式 3、演示模式 4、探索改革的意义 式学习模式 一、教师合作的含义 二、网络化课堂教学的一般流程 所谓“合作”就是在人际交往过程中，2、 创境激发，发现问题 2、自主个人或群体基于某种共同的目的，彼探究，利用资源 3、协作交流，此经过协调作用而形成的互相帮助、相互促进 互相依存、互相提携、团结共进的联4、实践应用，内化知识 5、总结学合行动，是双方为了完成某项任务一习，建构意义 起磋商、学习、工作的过程。

三、基于网络的小学语文教学设计案“教师合作教学”就是为了达到课程例解析 教学的目标，紧紧围绕某个教学主4、 准备阶段 2、情境创设 3、主题，通过教师与教师之间的对话、研题探究 4、协作学习 5、迁移讨、交流与合作，实现教师教学水平拓展 的提高和专业能力的发展。 2、 网络化课堂教学的主体二、教师合作的意义

行为以及策略 5、 教师合作教学是新课程背景下一、教师角色行为的重塑 体现教师工作特点的需要 1、角色观念的转变 6、 教师合作教学是实施新课程标

网络化的课堂教学还要求教师成准和新教材的需要

为信息技术的熟练驾驭者和学生学

7、 教师合作教学是新课程条件下

习过程的导学者。具体表现如下： 满足学生学习的需要

第一， 教师是信息技术的选用

8、 教师合作教学是提升课程教学

者、设计者和组织管理者 水平和质量的需要

第二， 教师是学生学习过程的导第二， 教师合作教学的基本类

学者 型 5、 角色智能的提升 一、围绕课题研究的教师合作教学 要实现信息技术和课堂教学的有机课题研究是校本娇艳的核心与龙头，融合，教师不仅要有扎实广播的专业也是教师合作教学活动开展的最重知识、教育的基本理论修养及其他一要的形式。在学校的课题研究过程般能力和素质，还必须具备较高水平中，广大教师坚持从学校和教师发展的综合信息素养，包括一般信息素的实际需要出发，坚持挖掘校内资养、信息技术教育价值观、教学设计源，发挥教师教育实践的优势，依靠能力、教学实践和教学研究能力等要群体力量，充分体现了围绕课题研究素构成的结构化的能力系统。 教师合作教学的效果。

要提升综合信息素养水平。首先，教二、围绕课例分析的教师合作教学 师应该通过多种渠道积极学习、自觉这是广大一线教师进行合作教学的应用信息技术，并利用自己的已有知主要形式。它是一种以课例为载体，识经验主动适应信息技术的迅猛发在教学行动中开展包括课前设计与展，在“用信息技术”的过程中消除分析，课中协同与互补、课后反思与畏惧感，逐步树立学习——应用——修正在内的，教师群体互相参与的教适应信息技术的信心，形成终生的信师合作教学模式

息技术学习意识和能力。 三、围绕主题沙龙的教师合作教学 其次，在系统、科学的教学设计的基在教师的合作教学过程中，常常选择础上，开展有针对性，有特色的校本一种形式活泼、方式灵活的主题沙龙实践 模式进行。它既可以是同一学科内的，形成信息技术整合于教学的常规和教师的交流，也可以是跨学科教师的习惯。 聚会。从内容来说，可以从教学理念、二、网络化课堂教学对学生行为的要教学模式、教学方法和教学手段上展求 开探讨，也可以从典型的教学课例出2、 学习观念的转变 2、具备发集中交流。主题沙龙形式新颖，生一定水平的信息素养 动有效，是教师合作教学比较前卫的（1） 培养学生获取信息一种活动模式。

的能力 （2）培第三， 教师合作教学与学校教

养学生处理信息的学管理的变革 能力 一、教师合作教学对教学管理3 培养学生信息交的影响

流和使用的能力 二、建立促进教师合作的教学管理制6、 有较强的自我控制能力和使用度的主要任务 网络的良好习惯

5、 在教学管理中激活教师的合作三、学科课堂教学与网络技术的整合意识

策略 6、 建立互助分享开放有效的标本

信息技术与课堂教学的整合，应该依

教研制度

据各学科的具体实际来进行，即要根在推进校本教研制度方面可以分两

8

并非在决定以后就一成不变，而是从实际教学情境出发，根据其需要，随时检讨，不断修正

（2）由教师自身结成的合作教学共同体是教师们对自身教学实践所进行的有意识地、系统地、持续不断的探究反思的过程。

此外，在教师合作教学共同提的建设中，还应该特别注意以下两个方面的问题：一是其研究不必刻意向专业研究者看齐。二是教师合作教学共同体要注意寻求校外的专业引领。

第九章 家校协同教育的组织与实施 第一节 家校协同教育的意义 一、家校协同是教育发展的基本趋势 杜威提出“学校即社会”“教育即生长”

二、协同教育能够实现学校教育与家庭教育的优势互补

三、课程改革对家校协同教育提出了新的要求

2、 课程改革要求学校更加关注儿

童的生活 2、课程改革要求学校和家庭共同构建学生的价值体系

3 课程改革期望通

过协同教育保障改革的顺利进行

第二节 家校协同教育的主要方

式及操作要求 目前，学校与家庭协同教育的具体方式很多，常见的包括：1、学校安排开放日，2、学校安排家长日，3、举办学生作品展览4、个别约见家长5、非正式接触 6、家庭访问 7、家长参与、协同课堂教学 8、家长参与、协助课外活动、9召开家长会 10、学校利用文字材料指导家长如何教育子女 11、学校利用成绩单等让家长了解子女的学习情况；12、家校电话联系；13、建立家校联系卡 14、家长委员会参与学校管理 15、举办家长学校 16、教师家长借助网络沟通 归纳以上家校协同教育的具体方式，我们认为家校协同教育的方式主要有三类。 二、 召开家长会

5、 了解家长，并进而了解孩子

2、为家长们的相互交流提供机会 3 向家长介绍学校的教学

和学生的表现情况 4、帮助家长提高教育的水平

还要注意做好三项工作：（1）收集“家长书面建议单”，并装订成册，归类备查。

（2）对家长的建议或一件做出回应（3）对因故为到会的家长，要利用其他时间分别与其取得联系。 三、 家访

为做好“家访”工作，我们认为，应该在操作上注意以下几点：

3、 遵循家访的全员性原则，及时

发现问题，确定家访对像 4、 遵循家访的时效性原则，把握

家访时机，做到“有备而访” 为“有备而访”我们需要做什么？ （1） 备家长及家庭情况

（2）备家访目的 （3）备学生的在校情况 4 备所要提出的问题

（5）被处理问题的设想

6、 遵循家访的平等双向性原则，

注意谈话方式，把握分寸 7、 遵循甲方的巩固性原则，对学

生进行试试的督促和评价 8、 坚持在家访后些“访后感” 四、 建立家长委员会

建立家长委员会要特别注意发挥两个方面的作用

2、 整合各种教育力量

家长委员会的身份具有两个方面的独特性 其一，它是一种社会化的组织，因而，在对各种社会力量和资源的协调方面，它甚至能发挥比学校更加有效的作用

其二，它是由学生家长构成的，代表着全体家长的共同需要，委员会中的每一个成员都了解孩子发展的状况，了解孩子发展的方向，同时对孩子发展的环境也有着深刻的认识和体验。 2、组织家长直接参与学校的教学活动

9