ｉ口目 ｉ ｊｌｊ１０ｌ—； —！ ｉ 。 。 。 。 。 。． 科教研究 探究大学英语实用性教学体系的构建 蒲雅洁 （西安石油大学外语系 西安 ７１ ００６５） 限手！大学生要具有一定的应用口头交漉能力及阅读英文资料报刊、科技文献的技能。由于国内， 语教学受语言环境及教学方法的局 ，大学生被动学习不能适应今后学术研究和对外交往生活的实际运用的需要。本文旨在讨论大学英语教学应该由庄试型教学转向应用 型教学，使学生在吸收知识的同时习得语言应用技能 关键词：实用性教学 英语素质 自主学习 中图分类号；Ｇ ４ ２ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７９５（２００９）１ ０（ｃ）一００３２—０１ 使其不断进步。 考试是评估教学效果的有效手段，基 英语是当今世界第一位的国际语言， 在国际间相互合作与发展中发挥重大作 用．随着中国加入世界贸易组织，经济发展 丧失。在课堂上对于英语国家文化以及背 景知识的介绍更是少之又少。不少教师认 为，非英语专业大学生学习对于科技文章 于学生成绩多层次因素，试题特征应该向 多元化，人才流动日益频繁，为越来越多的 的阅读能力不需要对其语言相应的文化有 毕业生提供了一个更为宽广施展才华的舞 所了解。这一做法降低了熟练掌握英语的 台。与此间时，他们将面临更为严峻的挑 时间。教师可以通过适当介绍背景知识，使 战。 学生在理解英语母语国家的语言习惯，文 化特点，从而产生深刻的印象，加强记忆。 １学生英语实用能力及大学课堂教学 另一方面背景知识中涉及到的历史、文学、 现状分析 经贸、科技、宗教等多方面知识可以使学习 １．１本科生英语素质与时代脱节的问题 者对于英语学习产生浓厚的兴趣，吸引学 我们常常有这样的印象，许多大学生 生注意力，调动学生的积极性。 英语学习十多年只能读懂些浅显的文学类 １．４现有评价体系过于单一带来的问题 读物，看不懂英文报纸，不会查找图书馆的 大学英语的测试体系是以大学英语四 资料文献，一般的电传、证明、信函也无从 级、六级考试为中心的，在很长一段时间内 下手。不少学生在出国前对于各种表格的 该测试系统忽略了考生通过英语交往和实 填写更束手无撤。甚至对于“我已经学英语 际应用英语的能力。而口语测试的参加者 １０年了”这样简单的口语都不能正确表达。 只限定于笔试成绩比较好的考生，这样很 很多学生只注重卷面成绩的取得而忽略了 显然表明测试者认为笔试成绩不好的学生 交际应用的重要性。多数教材在文章的选 口语的能力更加有限。从而未能调动学生 取上追求科技性和可读性，忽视了最重要 对于口语训练的兴趣，不能达到提高英语 的实用性。教学内容方面和教材使用方面 实用能力的效果。众所周知，很多语言交际 都没有向实用型过渡。具备专业知识和外 能力很好的人有可能是不识字的，但是没 语技能的复合型人才在当今社会中成为一 有一个人还不懂怎么说话就可以看书写 枝独秀，保持着旺盛的需求热度。 作。其次，对于文、理、工、商各个不同学科， １．２传统教学模式粗放带来的问题 采取一刀切的考试方式，也无法使学到的 长期以来，由于对于语言的片面理解， 知识应用于今后的工作实践中。 外语教学中习惯采用“语法＋翻译法”的传 动教学模式。再加上高校 后，班容量不 ２实用性教学体系的构建与探索 断增大，许多高校仍然延用大班教学、语篇 ２．１加强听说基础训练。增强学生自信心 精讲、集中考试的粗放型教学模式。高校课 在大学英语听说课学生所应当具备的 堂普遍存在英语课时量大，课程密度高的 素质应该是：首先听得懂老师的英语授课， 特点。每周８～１ ２学时的课堂讲授，绝大多 其次能听懂日常对话材料，在口语训练中 数学生没有时间消化、掌握、熟练使用所学 可以就熟悉的话题做出有意义的，明确的 内容，更不用说进一步对实际应用能力的 回答。接下来逐步训练学生听懂英语国家 训练了。 慢速英语节目，掌握其中大意。在学习过程 １．３传统教学侧重点的问题 中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。 在这种语言知识型课程比重过大，应 达到就日常话题与来自讲英语国家的人士 用实践型课程比重过小的课程设置下，普 进行交流，在训练中逐步达到预期效果。对 遍高校的英语教学侧重点是对于语句分析 于学生普遍存在的薄弱环节发挥多媒体教 理解，忽视了强化记忆和语言积累。很多学 学设施的优势，利用反馈及时、可无限循 生认为学习英语就是学习单词、语法、文章 环、不受时间地点等优势，最大限度的 分析、句子结构，并不需要大量积累记忆， 调动学生自主学习积极性。 只需要通过分析，触类旁通，就可以学好一 ２．２建立完善大学英语成绩测试评价体系 门外语。很多学生忽视了外语学习中背诵 对于大学英语的评价系统建议除了基 的重要性。而大量研究表明，语言能力的获 础考核以外另设激励型的评价措施。激励 得不靠分析理解，而需要通过大量的实践 方案的采取，标准要定得合适，不能太高也 进行积累。另外，一些大学英语教师认为交 不能太低。目的是让学生明白奖励不是人 流只要对方能听懂就可以，对于发音的纠 人有份，而是直接针对个人表现行为，结合 正不是本科教学的重点。而英语基础语音 学生自身发展的要求，准确定位激励方案 的不标准导致了很多学生后期学习兴趣的 的目标，从而有效的激发学生的内在动力， ３ ２ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 多功能和多层次方向发展。分层次命题的 测试既不会使学困生考得太遭，失去学习 信心，也不会使优等生考得太好而骄傲自 满。相反，它不仅可以减轻学困生不及格的 心理压力，而且可以提高优等生的上进心， 从而充分调动各层学生学习英语的积极 性。 ２．３提高学生自主学习实用英语的能力 语言这种技能要通过多练习，多应用 才能更好的掌握。为了更好的配合课堂学 习，在上课之前，教师预先布置学生自主查 找资料，并指导学生阅读英文报纸和利用 国际互联网获取资料。培养学生对于除课 本知识外的时事知识的兴趣。学校有必要 通过网络建立英语“自选读物库”。在扩大 学生知识面的同时，引导学生自主学习，多 接触和实际密切相关的各类资料，无疑是 提高学生语用能力的很好途径。 当今大学生英语实用能力较低，本科 生应在大学入学阶段尽早接触实用英语， 以培养学术研究和对外交往生活中的实际 语言应用能力。高校大学英语教师应根据 语言学交际法原则，以学生活动为中心，使 用实用型教材，并编排各种实用课程，配合 有效的评价系统，有针对性的培养出能跟 上时代发展，在激烈竞争中处于不败之地 的新型人才。 参考文献 ［１】Ｋｒａｓｈｅｎ Ｓ Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ】． Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１ ９８２． ［２］Ｃｈａｒｌｅｓ Ｍｉｔｃｈｅｌ１．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉ— ｎｅｓｓ Ｃｕｌｔｕｒｅ［Ｍ】．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ， ２０００． 【３】林汝昌．外语教学多学科研究［Ｍ】．北 京：北京理工大学出版社，１９９５． 【４】吴道存．怎样教好英语——英语专家论 英语教学【Ｍ】．北京：人民教育出版社， 】９９３．
