《落花生》说课材料
一、说教材：
《落花生》是人教课标版五年级上册第四单元的第三课。这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，采用借物喻人的写作方法，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，是进一步引导学生走入文本、感受情感、获得思想启迪，领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地安排详略，其中议花生是课文详写的内容，是文章的重点，是突出作者写作意图的关键所在。通过对议花生内容的学习和理解，感受落花生的内在品质，从而领悟深刻的做人道理。那么对学生的思想品德教育也就水到渠成。
二、说学生：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些自主学习能力，对记叙文的写作方法掌握得较好，但是借物喻人的这类文章，学生也是刚刚开始接触，在这种写作方法的理解和体会上，学生会有一定的难度，所以就需要教师的进一步引导，循循善诱。在教学议花生这部分内容时， 我注重引导学生联系生活实际，通过寻找，比较，感悟去领悟做人的道理，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
三、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，教学重难点。
（一）、教学目标：
1、通过预习，自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
3、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。（德育目标）
以上目标分两课进行教学。第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
（二）、教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
（三）、教学难点：体会文章表达上详略分明，借物喻人的特点。
四、说教法：
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我遵循了这一原则，为了实现教学目标，突出重点，突
破难点，我主要利用抓住重点词句直奔中心的方法，并采取多种形式朗读重点词句，让学生在充分的朗读中把握文本内容，引导学生在读中理解，读中吸收，读中感悟，感悟花生的可贵品格。在借物喻人写作方法的体会上，我注重引导学生联系生活实际，在语文和生活间架起一座桥梁，让语文走向生活，生活走向语文。整个教学过程，我爱护学生的好奇心，求知欲，努力创设和谐，融洽，欢快的学习氛围，让学生自主的学，在自主学习中展现个性，表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法：
学生是学习和发展的主体，在教学中，我注重体现了学生主体性的教学理念，采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，通过朗读，探究，感悟，质疑等多种形式的学习，让学生积极参与到整个学习活动中，激发了学生学习的热情和积极性、议花生是文章的重点内容，我注重引导学生反复朗读，在读中积累语言，感悟语言，用读来表达感受，交流感受，从而更好的领悟生活的哲理，思想也受到熏陶和感染。
六、说教学流程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三、整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。
一、 课前布置预习：
（古人说：“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情）基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：
1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2、我会读课文。（要求学生读准字音，读通句子，正确，流利的朗读课文，同时整体感知课文的主要内容）
3、我会搜集。（通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。）
4、我想问。（预习中有什么问题，及时记录下来。）
（四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢。预习起来不盲目，不流于形式。）
二、 课上交流预习成果。
上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。（ 本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环
节中，激发了学生的竞争意识与积极性。）
三、整体阅读，概括大意。
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后明确答案。
四、 自主学习第一段。
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词重点读好？ 指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。
（四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。）
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。
一、复习导入，质疑激趣。
在这一环节中，我设计用以下方法：同学们，上节课，我们学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。（著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。）
二、抓住重点，细读品味。
本环节中我是这样设计的：
1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，引导学生将内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（即课文的10段，12段，13段）
2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句，引导学生在读中理解，读中吸收，读中感悟。
3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。（这个小环节，看起来很简
单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。）紧接着，教师引导学生”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的。在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4、悟重点：全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。（《语文课程标准》中指出：教学要贴近学生的生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活中找教育，为生活而教育。”教者应善于启发，诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹桥，让语文走向生活，让生活走向语文。既然语文学习与生活密切相关。在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去。所以，在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，从而对学生进行潜移默化的教育。）
三、再次感知，分清详略。
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：首先，用最直观的方法，让学生再次分部分朗读课文，认真观察各部分内容的篇幅，从长短上明确议花生是本文的重点，是详写的。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。（《语文课标》中指出：在阅读教学中应注重体会文章的表达方法，学生明确了方法，方可学以致用，著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法，这一环节，我注重课文的阅读与写作的指导有机的结合起来，让阅读更好的为写作服务。）
四、板书总结，深化感情
学生谈学习本课的收获，结束本课学习
15 、落花生
种花生 收花生 吃花生 议花生
（ 略 ） （ 详 ）
做个有用的人
