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浅议课堂教学评价体系的新构建
作者：苏 义
来源：《新课程·教师》2010年第06期
摘 要:实践证明:正确、有效地对课堂教学进行评价,可对教师教学、学生学习起到促进、激励的作用,反之亦然。
关键词:课堂教学评价体系
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式,是教育教学活动的主要渠道。课堂教学的质量会对整个教学质量乃至教育质量产生直接影响。当前素质教育的推行要改革过去以学生课余时间的牺牲和沉重的学业负担为代价换取质量的做法,而以课堂教学效率的提高来保证质量。课堂教学评价具有明显的发展性功能,是课堂教学质量提高的一个关键环节。所以在素质教育的推行中,课堂教学评价理应得到高度的重视。 一、课堂教学评价的目的
课堂教学评价的目的不是简单地对教师的教学水平做一个鉴定,而应以教学的改善为目的,以促进教师的专业发展为目的。简单地讲,就是检查教师教学任务执行的程度和效果,即检查教师怎么教,教的效果如何;学生怎么学,学的效果怎样。 二、课堂教学评价的内容
课堂教学评价的内容应当包括教师的教学准备、课堂教学的过程、课堂教学的结果三部分。
1.教师的教学准备是课堂教学的一个重要环节,会直接影响教师课堂教学的过程和结果。尽管通过课堂教学评价的最常见做法—课堂观察—难以直接收集关于教师教学准备的信息,但课堂教学评价绝对不能忽略教师的教学准备。
2.课堂教学的过程是实现课堂教学目标的关键。传统课堂教学评价只关注教师的教,却忽视了学生的学。而课堂教学的过程是由教师的教和学生的学共同完成的,教师教的目的是引导、维持、与促进学生的学。在课堂教学评价的过程中,应检查教学中几对关系是否处理得恰当:师与生的关系、讲与练的关系、读与写的关系、一般与特殊的关系。
3.课堂教学的结果主要反映在教学目标的达成上。教学的效果最终体现在学生学习上。在课堂教学评价上,检查具体教法是否充分体现了课型的特点,是否做到了“讲新课有讲新课的要求,复习课有复习课的布局,综合课有综合课的特点”。教学重点是否突出,难点处理是否适宜,学生
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是否了解教师的意图与要求,是否积极参与了教学活动,是否全部或大部分学生学会了,课堂上时间的使用率是否高效等。 三、课堂教学评价的方法
按照评价的方式、方法,教学评价可以分为形成性评价和总结性评价。其中形成性评价的作用是导向、激励、调整,而总结性评价则是鉴定、比较、判断水平。在设计评价活动时,应该围绕评价的目的进行。一般来说,应把形成性评价和总结性评价有机结合起来,以形成性评价为主,总结性评价为辅。通过抓好形成性评价,提高总结性评价的效果。
为了更有效地对课堂教学进行评价,我们通常采用观察表或等级量表,收集课堂教学信息,以此作出价值判断。如; 四、课堂教学评价的主体
课堂教学评价的主体包括同行、学生、和教师自己。
1.同行评价。由于同行间有相同的专业知识背景,对本学科的教学目标、意图、内容、方法等较为熟悉,因此,易于作出恰如其分的判断,也有利于教师间的相互学习,相互交流,提高教师的整体水平。同行评价的内容有:教师对本门学科的掌握程度;学习目标是否适当?是否反映本门学科的最新研究成果;是否尽到课程教学所承担的责任;是否利用了相关的课程资源等。
2.学生评价。学生是教师教学的最直接的感受者,他们是最有发言权的。通过学生对教师的教学评价,可以反映出教师在学生中的威信、受欢迎程度以及师生人际关系,教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。
3.自我评价。教师的自我评价实质上是一种自我分析、自我反思。
