ｌ１ 誊 …一０。 馥０： ００ 约取・简教・博见 简约历史课堂的基本特征 杨志冲 曼 Ｉ ＿０『ｒ＿ｌｌ０ ｒ 麓 ｉ０ １ｌｌ 一黪譬 ｝ ≯ 纛≮誊 ０ ０００ － 譬 誊 — 摘要：简约模式是针对历史课堂存在繁难偏旧，或是追求表面热闹而缺乏实际效果而提出 １ 童＿ｌ麓 曩 ＇ 誊 ｉ 的、、根据学科特点，课题组经过长期实践，总结出历史简约课堂的基本特征是合理的约取、灵动的 ｉＩ＿ ＇ｌ简教和情知共升的博见。教者厚积薄发，学生积极参与，历史课堂就能简约而不简单 关键词：历史课堂；简约；特征 《 ＇蠢 ｜ｌ＿曩｜Ｉｌ ０ ｊ ◆０ ｌ ｌｊ 中图分类号：Ｇ６３３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—９０９４（２０ｌ５）０５Ａ一００６３—０５ ｉ≥ 。０＿ ＿＇ｌ【 ｌＩ＿ － ０ 蛰 ｌｌ＿ √ ｌｌｌ＿ ＿ｌｌ＿ 。舞ｉｌ “简约”源于２０世纪初期的西疗现代主义， 欧洲现代主义建筑大师迈斯・温德－罗赫的 青 式。历史教科书跟不上历史研究的步伐，按部就 班、面面俱到地展开教学的传统方式不能满足学 ；工 茗、 各门学科目标都应包括 个方面的内容：知识与 技能，即具体学科课程标准规定的基本知识和能 识，不能泛泛设问，造成知识掌握的离散性－ 是 提问有梯度，由浅入深，后面的问题要有一定的 思考性，与将要进行的课 教学内容有一定的关 级的分类及瑶求。过程与方法．即让学生了解学 科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程：学 会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学 习，形成创新精神和实践能力等。情感、态度和价 值 ，即汁学生形成积极的学习态度、健康向上 的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人 联。还有好的导人方法：视频导入，冲击力强：【皋ｌ 片导入。直观性好 “约取”之ｉ是主张教学主线的清晰明了 课 堂教学的主线不是标题，而是贯穿和统领课雀伞 过程的纲目。课堂教学的主线根据教学内容定． 牛观、价值观，成为有社会责任感和使命感的礼 会公民等。然而存具体一堂课中，ｌ不可能将上述 一个方面日标均衡布局、面面俱到地达成，只能 根据教学的内容，突出某一个方面。例如“文艺复 下列方法都有参考价值。 示法，通过多幅不问 的地图，贯穿起课堂的全过程。例如“江南的开 发”一课，提供＿二幅地 ，第一是西晋短期统，一 分析西晋短期统治的原因：第二足东晋和卜 兴”这课，除ｒ掌握知识以外，重要的是价值观的 六围图，演绎淝水之战的场景：第三是南北 朝地 ，ｒ解孝文帝改革和江南开发的具体『大Ｊ 容。时间排列法，按照时间的先后展开教学活动 养成教育。在教学内容上，“约取”强调突出重点 内容，特别是关键词句的解读。以孔子的思想为 例，其重点是“ ”、“礼”和“有教无类”这几个关 键概念，区分“ｆ二”和“礼”社会功能的差异。了解 例如“探索生命起源之谜”一课．以ｌ７世纪＾Ｈ免、 ｌ９世纪初拉马克、１９ 纪中期达尔文为主线，不 “有教无类”体现的进步意义 ， “约取”之 二是提倡导人的开门 山 ．好的课 堂导人，可以调动学生学习的兴趣，激活学生的 川 以 ．俞，是 ｊＪ殊州日Ｕ憷。间纲Ｊ力 蛛 毅字 仅记住了年代，而且厘清他们学术观点一｝ 的不 同。人物为主线，以熟悉的历史人物精心设州，肥 开研讨。例如“社会乍活的变化”一课（１ ７８５一Ｌ８５０牛） ，以林！Ｊ｛ｌｊ徐 张．替（１８５３一ｌ９２６年）两个／卜 霉 两时的门入见个问，、情以控山概景“祖念制。还这要国＿¨卜原里统弄有性介一清明的绍楚大确导几业的种入”要课方导求题入式，为的所提例方倡以．法从不课＿ 标能堂一题采导是人用入概手繁的念，琐开导有 同 “ 通是时简、通期约信课的取、堂人电”影之整物体为、四报是考主纸要虑线和求的，发探环问型索题节服他设。饰们教计方所师的面处备简的清课差时流首异代先畅性 任是． 这根交 一，是祖国，二是统一。《现代 据教学内容划分课堂教学的环节． 以“五四运动” 汉语词典》中祖围的概念是“自己的国家”，统一 一一课为例，全课分背景、经过和意义ｉ个环节 背 景从国际和国内两个方面归纳．这是分析历史 题的基本方法。背景分析时还有一个萤要的历史 概念，就是巾华（１９ｌ２—１９４９年）不同时段政 ｌ—ｘ．１工 Ｈ日 Ｉ 日，１ｑ’１～’ｕＪ丁一 ｌＡｔ＊０ｌ田¨ ／＼ 西、 Ｌ ｕ 圳疋贝 的概念是“部分联成整体，分歧归于一致”。这两 个概念学生似懂非懂，学生有探究的欲望，才能 纛誊 ¨¨ 滞勰 ｝够激发兴趣。所以概念导入的特点是发现学乍似 ＾巴ｌ“Ｊ １ｒ ｕ ｌ—Ｊ ，＾田ｒ＾土ＪＩ— ｌ ～仪—。｝一 】二ｕ Ｌ ； ０ 一一止 Ｍｒ审导人 新Ｉ陌｛鼻粹与｛娶皆老 堂内 未日羊百廿害鸟 Ｒ 幺 苗 常 拌石闷幺 每刍Ｈ Ｉ－甘日 Ｉ占古 舌 ＿ ０ ｌｊ 现实生活相连的一个点，选择引人人胜的、控制 的封建性，蒋介石统治时期代表大地主、大资产 ＿ ００◇ ｛ｉ 资本主义发展的曲折性， 教师町选用张謇开办民 过程分两个阶段，北京的活动和上海的活动，重 族企业选址的故事。张謇办民族企业的地址基本 点是归纳活动的特性。最后是五四运动的历史意 ｌｌ ｌ＿≯ ｊ 灯驯 １丁＇吸引。子生州 思 。 川 到氏肤 玻削利盈。哒件驯’ 以 教罕刚 厦。 Ｙ ¨＿１ ００ Ｉ 在南通城的外围，为什么呢？这里有经济、环保、 义，也从国内和国际两个方面分析。教师上课一 ｌｌｌ ¨ｌｌ＿鬻 ｛ …～～…～…… …～一………～… …………～……～ ～…。、门～ ‘ ｎ ０ ｌｌ ＿０ 誊 ｉ 势力负面影响的政治原因。这些内容教师点缀性 数，提高受众的适应性。不同环节应选择不同的 ｉ １ 一０ 妻｛ 地讲述，就是很好的故事性导入。 是提问导人， ｌ◆ ｌ０ Ｉｌ 这足最普通的导入，采用课前提问的方法，复习 霸 ０ｌ 鎏 ｊｌ 前…课的内容。提问的效果是一方面巩固学生已 提问 教学方法，若从头到尾一种教法，学生心理上会 感到乏味，只有教学方法不断变化，学生的学习 兴奋点不断得到刺激，课堂教学才能高效。还是 自主学习的办法，因为教科书的归纳已经非常全 ＿ｌ囊１ ｌ ｊ 琴ｌ ｌｊ 学生在课堂一开始就处于兴奋和紧张状态学的知识，另一方面教师完成新课的组织教学， 以五四运动为例：五四运动的背景可以采取学生 。蠢妻： 黎 辍囊 导入有两个要求，一是提问的内容必须是重点知 面，教师只要进行简单的设问，检查学习的效果； 五四运动过程采取观看视频资料继而归纳提炼 的办法，拓展知识，提升能力；意义的讲述，采取 分析法．组织生生、师生之间开展讨论，探究教科 书观点的成因。 性．在学习过程中发现问题．及时进行研究探讨， 在合作学习同提高。教师根据学生的课程生 成，进行适切的引导。激发学生学习的创造性。１４１ 例如历史课堂提问环节的“简教”．做法是把握好 “约取”之五是实现教学评价的简明扼要。新 提问的精准适度。在课堂上，所有的学生活动都 是通过教师的提问展开的．教师的提问是教学活 动简约或者臃肿的控制器。如何做到课堂提问的 精准适度？有三个方面的要求，一是考虑提问的 课程倡导发展性评价，通过评价为教育活动提供 有效的诊断和反馈，强化或改进教育的实施，促 进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学 校更好地向前发展。简约历史课堂的教学评价要 突出重点．课堂教学的中心是以人为本，以学生 的发展为本，以教师的成长为本。教学评价首先 目的，弄清是重点知识的强化讲解．还是检查学 习的效果，或者是为了提高学生的兴趣。不同的 目的，在提问的语气和要求上是不一样的。二是 考虑学生的认知水准．控制提问的难易度，没问 的口子要小，设问有延续性，前后有梯度。二三是提 问以后要有学生考虑的时间，有讨论的机会，教 师根据情况进行必要的引导．把学生的思考和讨 考虑这个重点。发展性￣４￣ｒ－强调导向功能、诊断 功能、调节功能、激励功能、反思功能和记录功能 等六个方面，教师按照课堂教学的实际，在上述 几个方面进行要点式点评，清晰明了，能充分发 挥教学评价提升教学效能的功效。 ‘ 论的过程作为教学的重要环节。提问要精心设 Ｈ－，要有时问控制和效果设计，提问的指向要明 确。简教的课堂教师用时不多，留时间给了学生， “简教”是指课堂教学内容集中、步骤简单、 让学生有时间更好地进行自主学习。 引导适切、收放合理，是一种以学生为主体、追求 教学本质内涵的教学方法。著名教学论专家裴娣 娜教授提出“回到原点”的教学理论对此有重要 简教的历史课堂也是活的课堂。什么是活的 课堂？有人认为热热闹闹就是“活”．这是不正确 的。表面的热闹不是新课程追求的目标．活的课 堂应该让学生的思维活动起来，课堂有学生的探 究和质疑的声音，这才是新课改追求的目标。著 名教育家吕叔湘先生曾经说过：成功的教师之所 的指导，ｂ＇ｉ－值，这一理论主要依据是无论外界对教 育的发展提出什么样的要求，教学论研究者都必 须从教学实践出发．ｘ，－Ｊ－原点问题即现实问题进行 观察、剖析和解释。他们强调，研究者应通过对课 堂教与学的行为的分析．来探讨学生如何学会学 以成功，是因为他把课教活了。活的课堂能使教学 氛围活跃，从而激发学生学习积极性，以此达到 习：通过对学生个体和群体的交往活动的考查， 来探讨学生是如何发展的。他们将主体性的三种 提高教学效果的目的。简约历史课堂从如下两个 方面激活学生思维。一是从学生的角度看问题。 设计学生感兴趣的问题展开讨论和交流。以“凡 特质：自主性、主动性和创造性作为主体性发展 的三维结构，确立了学生主体性发展目标体系。【３Ｊ 尔赛一华盛顿体系”一课为例。课堂的导入，一般 的做法是从第一次世界大战结果开始分析，这样 的安排不新颖，不可能吸引学生。我们换一种方 法，从分析“开会”这个话题导入，提供三组图片， 第一组是联合国大会，说明是重要的会议。第二 传统的历史课堂是不怎么考虑学生的情况的．教 学目标是任务式设置。教学过程就是完成任务的 知识传授，不仅内容繁多，而且眉毛胡子一把抓， 忽视学生生成，教学方法单一，课堂死气沉沉。所 以“简教”是学生的需求。是课堂教学重视基础的 回归，是基于改变原来课堂教学不足的考量。 组是许多人开会睡觉，说明这些是无聊的会议。 第三组是打架的会议，说明这些是丑恶的会议。 如何开展教学活动？课程标准中有明确的要 求，即教学的安排必须由教学的主体——学生决 定．教师要以学定教、以教导学．让学生“学而时 那么集重要、无聊和丑恶于一体的会议就是我们 今天学习的巴黎和会和华盛顿会议。这样的导人 让学生迅速进入研究的情景。关于巴黎和会的讨 论，可以设计这样两个问题：“历史上有人评价： 习之”，达到“温故而知新”的效果。简教不是少 教，不是历史纲目性的教学，而是一种课堂教学 理念的调整，是一种调动学生主体参与意识基础 上的教学。课堂教学要充分调动学生自主学习的 凡尔赛会议是老太婆会议、马拉松会议，如何理 解？’’‘‘有人说：凡尔赛会议是分赃会议．又怎样理 解？”关于华盛顿会议的讨论．可以设计连续的问 题，“中国为什么能够参加会议？…‘中国有没有获 潜能，提高自学的有效性，发挥学生学习的主动 得一些权益？…‘中国在会议以后的实际状况又是 如何？”这样安排，学生有研究的兴趣，过程中会 生成许多新的问题，教学的厚度不断加深，课堂 观。 达成历史课堂教学效果之“博见”，柯＝’鼍个 面的路径 教学会向课外延伸。二是让学习的难度下降。课 堂上教师的价值在于将复杂问题简单化。现在许 ｉ多地方提倡的限时讲授虽然绝对一点，但是挺有 道理。轻松突破难点是需要方法的。还是以“凡尔 一是融人生活，激发兴趣 兴趣是最好的・之 师，学生的兴趣，从开门见山的课堂导入、 龙 ｌ－Ｌ 睛的设问引导和提纲挈领的总结提升等各个 节展开，它是深思熟虑后经过创新得 的设汁祠 赛一华盛顿体系”一课为例，巴黎和会对于德国 思路的延展，不是简单的“堆砌”和平淡的“抬 的既是重点，也是难点，理解和记忆都比较 难。由法国收回阿尔萨斯和洛林，要复习普法战 争；禁止德国实行义务兵役制，要理解什么是义 务兵役制；不允许拥有空军，陆军人数不得超过 ｌ０万，莱茵河东岸５０千米内，德国不得设防。我 放”。生活化的导学，以“中闰近代民族－Ｔ：＞Ｉｋ的 展”一课为例。讲授清末状元张謇，可以这样 计：张謇是我们南通人，对于家乡的情况应陔 了解。为什么他的大生纱厂没有放在濠河边襞 的主城区，而是放在南通城北通扬运河边的唐ｒ申 们要知道这样做的含义，既要人民，又不能 对别国带来威胁；德国承认并尊重奥地利的独 镇？活生生的生活环境促使学生迅速进入思维 态。课堂环节之间的过渡。以“凡尔赛一华盛顿 立，协约国设立“赔款委员会”，决定德国战争赔 款的总数，德国的全部海外殖民地由英、法、Ｅｌ等 国瓜分是分赃。在记忆方面拟人化联想的办法比 系”一课为例，从巴黎和会如何转人华盛顿会议 进行这样的设计：历史上出现“奇怪的美闭”，鲜 一，美同居然没有参加自已提出成 的旧际助 较好，把德国看成第一次世界大战打残的男人： 土地缩小——失去阿尔萨斯和洛林；脚筋被 挑——取消义务兵役制、没有空军、陆军１０万、 莱茵河东岸不设防；兄弟分家——奥地利； 盟；第二，美国的威尔逊总统虽草签＿ｒ《凡尔赛 约》，但未能获得国会批准，最终美 没有在此雨 约上签字。为什么出现这种情况？美同在此之 义做了哪些事情？这样的设问自然合理，渊动Ｊ 赔了钱财——战争赔款；抱走子女——海外殖民 地被瓜分。这样的设计，学生理解起来十分方便。 简约历史课堂通过简教压缩了时间成本，减 学生的思维，也激发学生的兴趣，对于美 事 与 华盛顿会议这个教学难点的理解也迎刃而解 二是重视生成，升华情感。课堂上学生的压 轻了学生负担，提高了学生的学习能力。增强ｒ 师生之间、生生之间的合作意识，建构了一种民 维活动打开以后，生成性的问题一个接着一１＼ 教师因势设问，启发学生进一步思考，知识掌扔 主化的新型师生关系。 之宽和探究问题之深水到渠成。例如学习清制 期巩固东北的举措，由于学生思维的定势，往 考虑的是清打败俄罗斯的侵略，签订《尼斫 博见，是指课堂教学的高效率，是学生通过 课堂的参与达成广博的习得。简约课堂对于教师 的要求不是降低，而是提高，对于教师的要求是 楚条约》等等内容，而忽略清在东北设立＝ 个将军辖区，而这恰恰是清加强政治统治自 主要方式。学生往往感觉到内容少ｌ『一点，但 厚积薄发。简约历史课堂教学效果的“博见”有哪 些要求？主要包括内容理解的到位，能力水平的 找不到其它史实．这是一种“缺失性”生成，教州 在课堂上要及时引导。拓宽学生的思维空间 、厅 提升，研究方式的养成和史学观点的确立。从教 学形式看，简约教学设计融自主学习、合作探究 和思维训练于一体，既是一种导学形式，也是一 种研讨探究的形式。从思维训练上看，这种教学 设计不仅注意培养学生思维的创造性、灵活性、 多向性，同时还注意培养学生思维的科学性。从 教学效率看，这种教学设计能充分调动绝大部分 学生学习的积极性和探究欲望，教学中绝大部分 时间是学生在积极地进行思考和表达，通过学习 和研究掌握科学的学习方法，形成正确的历史 史课堂情感的激发是一件难事，凶为情感是人 主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映 它能够激发心理活动，成为行为的动机。例如“枉 国统一大业”一课，可以运用《乡愁》和《望： 两首经典的诗．并且配以名家朗诵．学生会受 很强的震撼。历史课堂提倡知情意合…，陶行 有过这样的表述：在感情之间的调节与启发ｒＩ，似 学生了解其意义和方法，便是知的教育；使其 成追求真理的感情并努力与奉行，便同时是：蓉自 教育。知情意合一的教学效果是重知轻情的灌辅 式历史教学难以达到的。情感是内在的，是在心 灵深处的．但人性是相通的，只要学生真正了解 鉴这一方式命题．有时候可以直接使用中高考原 题。题目的质量主要考虑试题有没有梯度，有没 了当时特定的环境．就会有心灵的共鸣。历史教 师要将新课程理念落实在教学行为中，就需要挖 掘蕴藏在历史知识中的情景细节，简约教学内 容，活化教育教学资源，以情动人，以理服人，从 有启发性。训练题有没有数量的等等，当然 训练的方式不仅仅是做题目．也可以让学生当小 导游，做小老师，通过活动提高学生的能力。历史 不是主要学科，历史教师在布置课外作业时要有 全局眼光，尽量对题目进行筛选和改造。减少作 业的总量，留给学生更多的自主学习时间。 而实现情感态度与价值观的课程目标，真正达到 “随风潜入夜，润物细无声”的境界。 ｉ是讲练结合，提升能力。训练是巩同知识、 提升能力的重要手段，学生通过听课接受知识， 参考文献： 通过训练运用知识。训练分课堂训练和课后训练 两种方式，课堂圳练带有示范性，为课后训练提 供样板，．课堂训练是课堂教学的重要组成部分， ［１】张．自由与平等：人性基础上的化约论思考【Ｊ】．南京政 治学院学报，２００６，（２）． 【２】李树全．从四个角度看教学主题的确立与落实——基于高 中历史课堂的实践 中学历史教学参考，２０１２，（６）． 简约教学提倡课堂有一定量的规范训练。提倡训 练的灵活性，主张训练题呈现方式的新颖性和题 ［３］潘庆玉．当前国内教学理论研究热点扫描与问题反思［Ｊ】．课 程教学研究，２０１３，（２）． 目的离质量。现在的中考和高考试题十分重视情 景设计，在题干部分创设与学科特性和现实生活 有炎的情景．习惯上称之为“穿靴戴帽”，学生在 考试过程巾体会到试题的美感。课堂训练可以借 【４】巫明鉴．历史教学的特征和中学历史教学［Ｊ］．黔东南民族师 专学报，１９９９，（２）． 责任编辑：石萍 Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ Ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ Ｃｏｎｃｉｓｅ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＹＡＮＧ Ｚｈｉ——ｃｈｏｎｇ （Ｑｉｘｉｕ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｎｃｉｓｅ ｍｏｄｅ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｊｕｓｔ ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄ，ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ，ｄｅｖｉａｔｅｄ ａｎｄ ｏｕｔｄａｔｅｄ，ｏｒ ｏｎｌｙ ｐｕｒｓｕｅｓ ｔｈｅ ｈｉｌａｒｉｏｕｓ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｗｉｔｈ ｌｏｗ ｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙ．Ｉｎ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔ ｆｅａｔｕｒｅｓ，ｏｕｒ ｐｒｏｊｅｃｔ ｔｅａｍ ｈａｓ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｃｏｎｃｉｓｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｕｃｈ ａｓ ｐｒｏｐｅｒ ｒｅｔｒｉｅｖａｌ，ｆｌｅｘｉｂｌｅ ａｎｄ ｃｏｎｃｉｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｖｉｓｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｗｅｌｌ ｇｒｏｕｎｄｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ＳＵｂｊｅｃｔ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄ ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ，ｈｉｓｔｏｒｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｃｉｓｅ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｓｉｍｐｌｅ． 江苍叙 缉乜 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｓｔｏｒｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｎｃｉｓｅｎｅｓｓ；ｆｅａｔｕｒｅ ６
