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发展核心素养，激活创新意识
作者：晋元芳
来源：《新课程·中旬》2019年第01期
摘 要：小学生的天性活泼好动，个性张扬。在平时的教学中教师要充分利用学生的年龄特征，尽可能多地让学生动手操作，从而构建出让学生更加喜爱的数学课堂，提高学生的核心素养！
关键词：发展；核心素养；激活；创新意识
心里理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在指尖上的”，我认为，创新的灵感也来自于儿童的手指尖上。在课堂教学中，教师应尽可能地让学生积极动手操作，激活孩子们的创新灵感，拓宽孩子们的创新思路，从而使得孩子们尽可能地掌握创新方法。 一、紧密联系生活，操作中唤醒创新意识
儿童的天性活泼好动，自我表现欲强。因此在数学课堂教学中，应充分尊重学生的个性特征，使得学生好动的天性得以张扬，同时唤起孩子们的创新意识。例如，在教学“厘米和米的初步认识”时，通过分组比赛测量学生的身高、黑板的长度及教室的长与宽等有组织、有目的的实践操作，引导学生学会用自己独特的方法去测量目标物。有的学生就想到一种简易的操作性很强的方法：在教室的前门旁或其他空间较大的地方用米尺先标出一米，然后再分别标注上110厘米，120厘米，130厘米，140厘米，150厘米，160厘米，170厘米等，每两个整十厘米数之间还作了5厘米处标识，然后有序地站在这个标识处一一测量，组长负责读数并记录。学生的细致令我非常自豪！当孩子们完成好各自小组同学身高情况统计，而且用的是他们自己动手实践得来的数据时，课堂上扬起的满是张张自信又骄傲的小脸！学生通过在教室的墙壁上标注高度，然后站在旁边比对，从而轻松测量出身高，不能不为孩子们的创意喝彩！本次动手实践成功唤醒了学生的创新意识。
二、强化动手能力，操作中获得创新灵感
创新精神和创新能力的培养源自于创新灵感的激活。例如在教学“认识元角分”时，一年级的孩子还太小，多数没有花钱买东西的经历，对于人民币有的甚至根本不认识。那么怎样让孩子们认识人民币并理解人民币的换算单位着实一度难倒了我！课前我通过班级微信群发布预习通知，请家长们带着孩子预习课本，利用休息日带领孩子一起去购物，让孩子亲临购物现场，亲自付款（家长在一旁陪伴）。孩子有了这次跟人民币近距离的接触后再回到课堂上，“扬言”自己会花钱买东西了，都认得钱了等。于是我便让孩子们拿出学具人民币模型，先小组交流认识人民币的面值有哪几种，记住不同面值的人民币的颜色、图案等。然后我又组织孩子们去模拟商店购物，我扮演售货员。孩子们争先恐后地来我的商店买东西！当买到玩具熊需要68元时，前来购买的孩子从自己的学具人民币模型里开始倒腾了！但也没能正确付款。于是我便引
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导孩子们展开讨论，再动手拿一拿。经过一番激烈争论，学生给出了好几种付款方案：有的给出70元，让我找零；有的给我6张10元的，一张5元的，3张1元的。期间不停地有孩子举起小手直呼还有别的付款方法！学生通过本轮亲自动手付款，充分激活了他们的灵感，体验到了成功的喜悦！
三、增加想象空间，操作中拓宽新思路
教学中，尽可能增加学生想象的空间，让学生在空间想象活动中拓宽创新思路，利于学生更好地创新。在教学“角的初步认识”时，我首先在黑板上写了一个“角”字，并问学生：“你们认识这个字吗？”学生回答认识后，我又接着问学生：“看到了‘角’这个字，你想到些什么？”学生的思维空间一下子拓展开来了！有的学生说她想到了南飞大雁的飞行图案，有的学生说想到了角尖尖的，还有的学生说想到了角的大小不同等。于是我再顺势引导学生：“那你能根据你的想象用纸折一个角吗？”学生回答“可以”之后便开始行动起来。学生通过实践活动，再加上教师循序渐进的引导，最终收到了事半功倍的效果，学生对于“角”也有了自己清晰的认识。学生在实际的操作过程中要不断地实践，得出正确的答案。注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段来探索图形的性质。同时也有助于学生空间观念的形成。
四、注重课堂实践，操作中探索创新方法
在教学中，通过让学生亲手摆学具，在摆弄中直观认识数学，进而抽象得出数学知识。在教学“算24点”时，学生在已经掌握了混合计算方法的基础上，通过小组合作，以玩游戏的方式进行了本节课，课堂气氛相当活跃。整节课学生把游戏的级别一升再升，学生真正体验到了课堂实践的乐趣。操作中，教师必须时刻督促学生，注重对学生操作方法的及时指导，这样学生既学得轻松愉快，又牢固透彻。又如在教学认识“年月日”时，通过让学生拿出课前准备好的日历卡片，动手圈一圈31天的月份有哪些，30天的月份有哪些，还有个特殊的月份是哪个月，再找一找。学生通过寻找对比就不难掌握年月日的相关知识。课堂实践是创新思维的唯一载体，基于课堂实践的创新才能永葆活力！
综上所述，“动手操作”是学生创新精神得以升华的载体，也是学生创新能力得以发展，创新素质得以提高的重要平台！教无止境，学海无涯！多年的教学实践告诉我：必须注重课堂实践，引导学生在操作中探索创新方法。唯有如此，我们的数学课堂才能充满活力，才能真正激发学生的创新潜能，从而使得学生的核心素养得以真正提高！ 参考文献：
[1]谭念君.小学数学教材处理的智慧[M].湖南师范大学出版社，2011. [2]张奠宙.小学数学教育概论[M].高等教育出版社，2008. [3]张丹.小学数学教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
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[4]华应龙.我这样教数学[M].华东师范大学出版社，2009.
