从学生感知学习风格探讨基础英语的教与学

《教学与管理》　２００８年６月２０日　从　探讨基础英语的教与学学生感知学习风格　　⑩广西钦州学院　韦　敏　通过动手获得最有效的学习成果。体验型学　ｈ前，英语基础教育具有广泛的研究空间。比　的实物，需要　［】如，不同体裁、不同文风的语言资源有待进　习者通过亲自体验才能获得最有效的学习成果，Ｉ－ｑ一步开发，阅读后语言交际任务的达成有　全身投入。后两种感知学习模式的学习者被有的研究　待进一步落实等。在夯实基础、培养学生语言应用能　者合二为一，称为触觉型的学习者。　力的过程中，需要教师始终关注每一节课堂教学环节　的设计，切实提高教学效率。其中，教学和学习是相辅　习风格的诸要素中，感知偏好是最重要的。　一二、素质教育下的学生感知风格　心理学家的研究表明：人们通过视觉获得的信息　是视觉型的，３１％的学生是语言型的。国外教育专家　把学生的学习风格根据对媒体的敏感程度分为视觉　相成的。Ｋａｔｅ　Ｋｉｎｓｅｌｌａ（Ｒｅｉｄ：２００２）认为，构成个体学　占８３％。教育技术领域的专家研究表明：６９％的学生　感知学习风格概述　、瑞士心理学家卡尔・荣格（Ｓｉｌｖｅｒ　２００３：２１）用心　型与言语型学习者。Ｋａｔｅ　Ｋｉｎｓｅｌｌａ（：Ｒｅｉｄ　２００２：２２１～　理类型学说来思考人类的差异。在他看来，人的差异　２２４）的Ｐｅｒｃｅｐｔｕ￣Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ　Ｓｕ￣ｅｙ将视　根植于两种基本的认知功能：感知与判断。人人对生　觉型学习者分为两类：视觉文字型（ｖｉｓｕａｌ／ｖｅｒｂａｌ／　活于其间的世界都有感知，通过感知，我们获取信息。　与视觉非文字型（ｖｉｓｕａｌ　／ｎｏｎ—ｖｅｎａ１）。但对学生视　我们以两种方式获得这种感知：感官与直觉。感官是　觉内容形式偏好的研究微乎其微。　一种具体的功能，通过五种感官收集信息：听、视、　为了解我国当代学生的感知学习风格和视觉型　味、嗅与触。感知学习风格是根据学习者感知信息通　学习者中文字和非文字型学习者的情况，笔者于２００７　道倾向的不同对学习风格的一种分类方法，不同的学　年采用问卷调查的方法，设计了１０８个问题，讽查三类　习者感知或接受刺激时所偏爱使用的感官是不同的。　感知学习模式，即视觉型学习者、听觉型学习者和触　心理语言学往往从学习感知模式分析语言学习者学　觉型学习者，并着重调查视觉型学习者中视觉文字型　习风格。感知学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等　与视觉非文字型学习者的分布情况，为英语教学提供　身体和感官因素的影响，它的分类也是多种多样的。　指导。　一般认为，学习者有四种基本的学习感知模式：视觉　问卷１０８个问题中，三个类型的学习者分别有３６　学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作　个问题，其中视觉文字型和非文字型各１８个问题。问　学习模式。有人把后两种模式合二为一，称做触觉学　卷要求学生读完每一陈述后迅速作出决定：完全同　习模式。学习者往往在某—种学习模式方面表现最为　意、同意、不能决定、不同意、非常不同意，分别给予５　突出，通过视觉刺激手段来获取信息学习最有效的学　分、４分、３分、２分和１分。调查结果如下：　习者可以称之为“视觉型学习者”。Ｋａｔｅ　ＫｉＩｌｓｅ１ｌａ　（Ｒｅｉｄ　２００２：２２１～２２４）　在ＰｅｍｅｐｔｕＭ　Ｌｅａｎｉｒｎｇ　表１　感知类型学习者　视觉型学习者　听觉型学习者　触觉型学习者　人数　７Ｏ　５７　４１　比例（％）　４０　３２．５７　２３．４３　・ＰｒｅＳｅｎｃｅｓ　Ｓｕ￣ｅｙ中将视觉型学习者分为视觉文字　型与视觉非文字型。这两种类型学习者表现出来的区　别同视觉型学习者与其他三种类型的学习者的区别　一样。以听觉为最有效的学习方式的学习者可以称之　为“听觉型学习者”。动手操作型学习者通过可触及　１３３　维普资讯 http://www.cqvip.com 韦敏：从学生感知学习风格探讨基础英语的教与学　袁２　１个丰富的语言环境。这类型学习者对直观的东西记忆　比例（％）　５Ｉ．２４　三类学习者　非文字型　人次　１６１４　袁３　Ｉ力非常好，教师应为学生提供丰富的观看对象，对要　ｌ求完成的任务和要学习的内容尽可能提供书面说明　ｔ和模仿的范例，发放讲课纲要，布置阅读型的课后任　Ｉ务。尽量提供图片、图像、图表、地图、照片、电视和电　Ｉ影等视觉学习材料，充分利用教材中的图片图表等，　比例（％）　６７．９４　视觉型学习者　非文字型　人次　８５６　ｌ允许上课或讨论做笔记时涂画，用彩色粉笔板书等。　Ｉ　学习策略：对需要记忆的单词、复习的内容等多　Ｉ抄写，多做笔记，在阅读材料或讲义笔记中用各种各　Ｉ样颜色的彩笔标示出重点，或者画图、画表、画符号而　：非文字来表示概念、要点等。在学习课文前先看看图　手操作和亲身体验的触觉型学习者最少。这与其他Ｉ画，对所读或所听到的内容在大脑中勾勒出图画来。　人，￣／１］Ｌａｕｒａ　Ｒｏｓｓｉ—ｌｅ的调查结果是一致的。另外，有Ｉ课文要默读，单个单词放在句子中学习，听讲课时眼　１人听觉与视觉同样偏好，占０．５７％；４人视觉与触觉ｌ睛要看着老师，在安静的地方自己学习，避免坐在门　同样偏好，占２．２９％；２人听觉与触觉同样偏好，占：窗附近。　１．１４％；有１人对三个类型没有偏好，占０．５７％ｏ表２指ｌ　２听觉型学习者　的是在三种类型的学习者中，１７５人对１８条视觉型非Ｉ　教学策略：此类型学习者在非视觉信息输入的学　文字表述持完全同意或同意，即给予的分值为４分或５　Ｉ习中感到愉快，喜欢听讲座、歌曲、Ｅｌ头讲解及与人交　分的人次所占的比例，有一半以上的人偏好非文字的Ｉ谈，并善于Ｅｌ头表达。听说教学法适合这一类型，教师　视觉形式。表３指的是在所调查的７０＋视觉型学习者Ｉ应充分利用他们的耳朵，对要求完成的任务和要学习　中，对１８条视觉型非文字表述持完全同意或同意，即ｌ的内容作Ｅｌ头说明、讲解，课堂上为他们提供提问、Ｅｌ　给予的分值为４分或５分的人次所占的比例，有一头主题报告、课堂讨论、小组活动的内容与时间，对图　６７．９４％的人偏好非文字的视觉形式。　ｌ画、图表等有Ｅｌ头解释。　三、感知学习风格对基础英语教与学策略的启示｝　学习策略：与同伴一块学习，提问同伴、教同伴或　对策略的定义，不同的研究者有不同的看法。在ｊ大声地读已经掌握或需要掌握的内容。如有可能，用　此，教学策略和学习策略指的是教师为了提高教学效；磁带录下教师的讲课内容，或自己大声读，录下要学　率，学生为了提高学习效率而采取的措施、方法和行｝习的内容，学单词和课文时都要读出来。　动。　Ｉ　３．触觉型学习者　教学策略：这一类型学习者喜欢那些操作性的活　Ｏｘｆｏｒｄ（转引自李冬耘，２００５）指出学习者所采　用的学习策略与其学习风格之问可能存在密切关系。ｌ动，喜欢动手尝试，全身反应法适合ｆ￥ｆ￣３ｏ鼓励他们在　了解学生的不同感知学习风格，运用适合、匹配的教ｌ做中学，与其他同学互动，设计角色表演、模仿等活　学策略，指导、帮助学生认识其偏好的学习风格并采Ｊ动，学习时间不能长，允许这类学生课堂上有一些　取适合其学习风格的学习策略，这也是与我们一向倡　“小动作”，“玩玩具”。　导的因材施教的教学原则是一致的，是教会学生学习ｌ　学习策略：识记课文、单词时，可一边踱步一边背　的重要途径。教师在引入介绍新知识时，可用学生最Ｉ诵，也可闭上眼睛用手指在空中、地上、桌上等地方比　偏好的感知方式呈现，然后用第二偏好的方式加以强ｌ划，即使有大量的作业需要长时间才能做完　也要注　化。变换形式呈现材料，让多种感官共同参与，并安排｝意将其分割成小块，增加休息次数。长时问听课时可　，丰富多彩的活动，满足不同感知学习风格的学习者，Ｉ二郎腿轻轻晃晃或手里拿个小东西摆弄，多做笔记，　以提高感知效果。对学生的要求也可因人而异，为此，Ｉ写写画画。　本人收集了一些研究人员提出的教与学的策略，结合：　学习风格本身并无好坏之分，教师了解学习者学　教学实践中探索出的一些方法，整理出如下教学与学ｌ习风格以便尽量采用与学习者相匹配的教学方法，选　习策略供参考。　Ｉ择适宜的教具等，帮助学习者了解利用偏好的学习风　１．视觉型学习者　ｌ格，并且有意识地发展其他学习风格。　教学策略：就像乔姆斯基曾说过的一样，应该努　力为正常人本身拥有的本能的直观推测能力创造一　・　（责任编辑张茂林）　１３４・