瓜州县梁湖乡岷州小学校本课程实施纲要
（2010-2011）学年第一学期
当前，以调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系为目标的课程改革正全面展开。确定了国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系，学校在课程设置和安排上有了较为宽松的施展空间。因此，今后如何根据学校自身特点，在完成国家课程和地方课程计划的前提下建立自有学校特色的（校本）课程将是学校在课程改革方面的重要任务。同时，这与素质教育的根本精神也是相符合的。为顺利构建我校新的课程体系，进一步实施好校本课程，特制订“岷州小学校本课程实施纲要”。
第一章 校本课程设置的意义与目的
一、 设置校本课程的意义。
校本课程指的是学校以自己的教育理念、传承的内部文化及学生和社会的需要为依据，充分利用内部条件与外部环境资源，通过自行研讨、设计并与专业研究人员、其他力量合作开发的体现学校核心竞争力的课程。 校本课程设置的意义具体体现在以下几个方面： 1、是教育发展的需要。
从教育的长期发展来看，以学生为主体，充分利用学校与社区的教育资源的校本课程的开发，是重新配置与整合教育体系内部权力与资源，体现了教育的开放性、民主性。校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的推广周期过长、缺乏灵活性、滞后于社会变革、不能及时反应科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。由于在校本课程的开发中，教师拥有课程开发的自主权，这样他们在实践的过程中就能视具体情况评价和修改既定的课程方案，在一定程度上实现“理想课程”与“现实课程”的一体化，这有利于课程向均衡的、综合的、有选择的方向发展，体现出教育的时代性。 2、是素质教育的需要。
素质教育无论从其内涵还是外延去理解，都是极其宽泛的概念，而其
实施的形式也不可能有一个固定的模式。就以往的国家性和地方性课程设置来看，其内容的单一、形式的呆板以及缺乏个性化，必然使其难以达到素质教育的要求。因此，各学校主动设置一些能培养学生基本素质、与德育目标密切融合，形式更为自由，实践性更强的校本课程乃是实施素质教育的一个有效途径。 3、是学生个性发展的需要。
学校是育人的社会组织，目标应当是培养既能适应社会、眼界宽阔又有自我特点、个性得到充分张扬的人。这就决定了学校不能仅重视教学，而应更多的关注充分发展学生的个性，挖掘学生潜在能力，重视教学。而校本课程的设置正是以此为目的。显然作为校本课程研究、开发、实施主要力量的学校和教师，对学生有着全方位的充分了解，对校本课程有着比其它课程更高的认同度，且在这一课程中他们有更为宽广、自由的发挥空间，因此他们必将对此倾注更大的热情，也会根据自己的兴趣、动机、个性特长对校本课程作出自己的选择，并对校本课程的建构、完善、提升提出自己的要求。因此，校本课程完全是建立在学校自主发展的基础上的。
4、是教师个性释放的需要。
一般来说，学生个性的塑造总是会深深地打上教育者的烙印。而在学生的成长历程中，教师的影响力和榜样作用是无可置疑的。在传统教育观念中，更多地把教师的共性放在首位。而事实上，教师首先是一个人，“一个真正的教师永远是一个个性、一个鲜明的个性，独具一格的个性”。由于校本课程研究、开发、实施、评价方面的充分授权，一线教师的个性特长必然能在课程中得以体现，这有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。
5、是提高学校竞争力的需要。
学校不仅要为造就一代新人而努力，也要为生存与发展而奋斗。我们知道，产品内在差别化是处于相同市场的企业保持竞争力的一个有力武器。学校要有自己的办学理念，就是“我们可以培养符合一般要求
的学生，我们还可以培养我们的学生。”这就是说一个学校要有自己的特色，在共性明显的教育领域，办学特色将是学校赖以生存的根本。而设置校本课程无疑是确立自己办学特色的一个良好手段。有鉴于此，我校结合自身的文化特色和周围环境条件以及学生的特点大力推行创造教育，以期形成学校的核心竞争能力，在教育教学上更上一个层次。 二、校本课程设置的目的。
1、通过校本课程的正常实施，培养学生的创新素质，包括创新意识、创新精神、创新能力，创新人格，充分发挥学生的个性潜能，促使学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠定基础。
2、培养一支具备课程研究和课程开发意识及能力的教师队伍，在高质量的完成国家课程的同时，保证校本课程的高水平的实施。
第二章 校本课程的培养目标内容、计划
一、校本课程的培养目标 （1）知识与能力目标：
①用简单的工具进行有目的的创造实践活动。
②运用观察、猜想、思考、推断等手段，认识客观事物的逻辑性与隐性特征，善于发现事物的弊端。
③运用有限的、指定的材料进行目标性操作或创造性操作，有求异性思维能力。
④掌握简单的创造技法。
⑤了解有关科技与创造的一些基本知识。 （2）情感目标：
①培养对客观世界的浓厚兴趣和勇于探索未知的精神。 ②养成勤动手、爱实践、善思考、敢立异的态度与习惯。 2、校本课程的内容：
创造教育课程是我校的校本课程主要特色。根据对这一课程总目标的理解，我们将内容分为四个部分课程：
（1）动手操作实践。 （2）发明故事改编。 （3）创新思维训练。 （4）创造技法。 3、校本课程的计划安排：
根据各年龄段学生的特点，我们将校本课程有计划安排到各年段。 （1）低年级段：
①动手操作实践。 全学期共8课时，以简单仿制为形式。 ②发明、发现故事的改编。 全学期共4课时，以学生自己寻找材料，自己讲述为主要形式。
③创造思维训练。 全学期共4课时，主要由教师设计主题引导学生去寻求变通。 （2）中年级段：
①动手操作实践。全学期共8课时，以简单改制为主要形式。 ②发明、发现故事的改编。全学期共2课时，以对学生创新有启发性的故事为内容，采取教师讲述，学生讨论为基本形式。
③创造思维训练。全学期共4课时，采取由教师设计主题引导和鼓励学生展开求变思维的形式。
④简单的创造技法。全学期共2课时，以创造性思维训练成果为基础，进行实际的操作，教会学生将想法变为现实的一些基本方法。 （3）高年级段：
①动手操作实践。 全学期共5课时，主要以创造性制作为主要形式，在此应充分体现学生个性和意愿。
②发明实践剖析与设计。 全学期共5课时，主要以贴近学生的发明设计为分析对象，采取老师分析与学生讨论相结合的形式。
③创造思维训练。全学期共4课时，主要以引导学生进行变通性和独创性思考为主，并对思考的过程及内容进行反思。
④创造技法。 全学期共2课时，主要以改进的方式和从实用的基础出发进行教学。
第三章 校本课程的管理与运行
为保证校本课程的顺利进行，完成课程任务，实现校本课程设置的根本目的，必须构建一套有效的管理和运行机制，这也同时是校本课程开发的一个重要方面。
一、校本课程管理运行中教师队伍的建设。
1、校本课程教师队伍由本校全体在职教师、退休留用教师、外聘高校教授、各类科研机构人员及社区自愿者等组成。
2、开设校本课程、保证校本课程顺利实施是全体教师共同的责任和义务。
3、全校教师都应积极关注课程改革，了解国际、国内有关创新教育的新动向，适时调整校本课程研究的内容、方法。
4、学校负责教师进行有关创新教育的培训与交流，使得全体教师在校本课程实施过程中不断得到能力上的提高。 二、校本课程管理的组织形式。
校本课程采用直线管理的形式，同时在校级管理层次配以各类具备专门知识的教师辅助。具体组织形式如下：
1、学校成立科创教育领导小组，由校长直接担任组长，小组成员包括各学科教师。
2、全校每个班级均按校本课程管理要求，成为科创教育班，由班主任担任科创辅导员。科创辅导员直接受科技领导小组领导，并对之负责。 3、每个科创教育班均建立若干个兴趣小组，小组组长由组员推选，这是实施科创教育的主阵地。
4、在以上机构之外，学校的娃娃创造科学院作为学校校本课程实施的活动指导机构。成员包括全体在校学生，院长是由全校师生评选的在科创教育中取得重大成果的学生。
三、各级校本课程实施机构的权利与责任。 1、科创教育领导小组。
①负责制定校本课程实施的总方案以及阶段方案，并对各班级进行解释、指导。
②负责管理全校各班级的科创教育活动的计划，并及时纠正活动中的偏差。
③负责收集、分析国际、国内有关科创教育的新信息，适时调整科创教育方案。
④负责考核教师在科创教育中的成绩，考核和评价各班级的科创教育成果。
⑤负责全体教师在科创教育方面的培训、交流以及各班级的横向沟通联系。
⑥负责开展一系列带有成果展示性质的汇报会、讨论会等。
⑦有义务倾听来自各科创教育班级、娃娃科学院的建议，并择优采纳。 2、科创教育辅导员。
①负责执行领导小组有关科创教育的计划。
②负责制定本班级的科创教育计划，并根据计划对各兴趣小组活动进行管理，以确保各兴趣小组的活动正常化。
③负责本班级科创活动的有关成果的考核、评价。
④负责本班级各兴趣小组的横向沟通联系与交流，并通过一系列展示性活动，使得成果共享。
⑤有义务接受来自各兴趣小组的建议，并视情况对工作进行调整。 ⑥定期向科创教育领导小组汇报工作。 3、兴趣小组组长。
①根据班级计划制定自己小组的活动计划。 ②负责本小组的定期活动按预期开展。
③有义务接受来自小组成员的建议，并采纳有益建议对活动进行修改。 ④定期向科创辅导员汇报本小组活动开展情况。 四、校本课程的运行。 1、设立固定的科技教育课。
每周二的下午第三节课为科创教育课，届时全校师生都应参与，授课内容按照各年段特点，有所不同（前述），授课方式以学生讨论、交
流为主，以教师教授方法、技巧为辅。 2、鼓励课余活动。
主要是以兴趣小组的形式展开，充分授予学生自由发挥的空间和时间，提高他们对校本课程的认同度和参与精神。 3、提供专业性支持。
在科创领导小组中汇集了一批擅长电脑、绘画、音乐和创新发明技法的教师，他们随时为一些有创新欲望而又面临一些专业知识方面的问题的学生提供帮助。 4、建立校本课程档案。
第四章 校本课程考核评价制度
对校本课程实施的评价和考核分两级进行，即学校考核与班级考核，考核的方式有随堂考核、总结性考核和定期考核三种。 一、学校考核。
学校考核的对象有两类：学生和教师。 1、对学生的考核。
学校对学生的考核主要采取总结性考核的方式。具体做法是举办全校性的科技创造节，在创造节期间集中展示学生各类作品，内容包括：①小发明，②科技小论文，③奇思妙想，④科技小报，⑤科幻画，⑥小制作，⑦创新设计。在此期间通过评选，给予在校本课程实施过程中有成果的学生给予表彰，并在各类荣誉称号的评选上向他们倾斜，以此激励全体学生更好地投入进来。 2、对教师的考核。
对教师的考核主要采取两种考核方式：随堂性考核和总结性考核。 ①随堂性考核。
a.检查科创辅导员的校本课授课情况。主要是有无正常授课，授课方式是否生动活泼，授课质量如何，有无充分发挥学生的积极性。 b.检查各学科教师是否在本学科教学中渗透了创新的内容，这主要是指在教案中能否体现。
②结性考核。
a.采取学生问卷的形式，对受欢迎程度等进行综合考核。
b.根据所辅导的学生在各类创新比赛中获奖多少，对所取的成果进行考核；对科创辅导员的考核还有该班学生参与活动情况。 二、班级考核。
班级考核的对象分为各个学生和各个兴趣小组。 1、对学生的考核。
主要采取的是随堂考核的方式，即在每周二科创教育课结束后，对学生的成果打分，学期结束时进行总评，对表现突出的学生可以奖励。 2、对兴趣小组的考核。
对兴趣小组主要采取定期考核的方式，通常每月考核一次，考核内容为：活动是否按时、按质开展，有无记录，活动成果怎样。并依据活动成果打分，对表现突出的小组授以优秀兴趣小组称号。
