布鲁姆教育目标分类及行为动词

●认知领域

认知动词（认知过程维度，括号中是可用的同义词）列表 动词（认知过程） 1.1识别（辨认） 1.2回忆（提取） 定义及其例子 在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期） 从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期） 1.记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识 2.理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义 2.1解释（澄清、释义、描述、将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式转化） （如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义） 2.2举例（示例、实例化） 2.3分类（归类、归入） 2.4总结（概括、归纳） 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子） 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类） 概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的事件） 2.5推断（断定、外推、内推、从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时预测） 从例子中推断语法规则） 2.6比较（对比、对应、配对） 发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较） 2.7说明（建模） 3.1执行（实行） 3.2实施（使用、运用） 建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因） 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除） 将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律） 3.应用——在给定的情景中执行或使用程序 4.分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系 4.1区别（辨别、区分、聚焦、区分呈现材料的相关与无关的部分或重要与次要部分（例选择） 如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字） 4.2组织（发现连贯性、整合、确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描概述、分解、构成） 述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据） 4.3归因（解构） 确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场） 5.评价——基于准则和标准作出判断 5.1检查（协调、查明、监控、发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或检验） 产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合） 5.2评论（判断） 发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两个方法中哪一个更好） 6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构 6.1产生（假设） 6.2计划（设计） 6.3生成（建构） 基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设） 为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告） 生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地） ●情感领域

情感领域的教育目标分类学（克拉斯伍1956） 层次（动词-词组） 接受 内涵 学习者感受并注意到某些现象或刺激的存在 接受任务或驱动，表现为积极的注意 外延 觉察、愿意接受、有控制或有选择的注意 默认的反应、愿意的反应、满意的反应 例子 使学习者感受到音乐的美妙 发现自己的兴趣，加入合唱团兴趣班 音乐能陶冶人的情操，追求生命意义 创造并捍卫真善美的事物 形成正确的人生观、价值观和世界观 反应 价值评价 组织化 价值促进的性格化 对某种现象、行为或价值的接受、偏好、信客体做出价值的判断 奉（表现为态度） 把各种价值组成一个体系 形成自己的价值观，也就是价值评价的基本的标准，并按此行事 价值概念化、价值体系的组织 态度和价值体系的一致性、性格化 ●动作技能领域

动作技能领域的教育目标分类学（哈罗1972） 分类 反射动作 内涵 在无意识的情况下，对外界刺激做出的一些反应 由反射形成的固定动作，是复杂动作的基础 对刺激做出反应和解释，提供能够适应环境的资料 形成精湛的不可缺少的一些身体机能 外延 分节、节间和节上反射 位移、非位移、操作动作 动觉视觉听觉触觉辨别协调 耐力、力量、韧性、敏捷性 行为活动 伸展、调整姿势、伸腿 基础动作 爬行跳高、拉拽弯腰作 有意识动作躲避跳绳体操 长跑游泳打字跳舞 体育运动艺术活动舞蹈 知觉能力 身体能力 技巧动作 有意沟通 在进行固有动作的基简单、符合、复杂适应础上形成的操作动作 技能 身体各种动作的协调表情动作、解释动作 手势、表情、体操表演 沟通 艺术动作、造型