Teaching Reform 【教学改革】8中 2016年 第23期（总第541期）信息化背景下《高职大学生心理健康教育》 课程教学设计研究丁 玲（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410000）摘 要：在互联网社会的大潮下，传统教学模式已无法满足当前大学生差异化、个性化的教育需求。本文通过运用互联网手段，将信息化工具和手段引入到心理健康教育课程教学，以开放性、互动性、个性化为课程设计原则，更好适应信息化时代学习的需求和方向。关键词：信息化时代；心理健康教育；教学设计中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2016）23-0195-02随着信息化社会的发展，借助信息化手段和工具进行课程教学改革，信息化课程教学正以全新的教育教学方式不断冲击人们的视野，为人们开展教育教学工作带来新的发展契机。本文总结《高职大学生心理健康教育》课程信息化教学的体会和需要，就信息化环境下教学设计中的有关问题进行探讨和研究。情绪管理、压力与挫折、学习与创造、恋爱心理。在课上可使用情境再现法、角色扮演法开展教学，同时辅以多种信息化教学手段。教学手段体现在3个平台上：世界大学城提供的空间教学平台、学生随时可以使用的在线心理测试平台、课外校园心理活动的预约平台。3.教学组织设计教学组织设计分为4个环节：课前准备、课中教学、课程实践、考核评价，下面笔者将以“恋爱心理”为例，展示信息化教学组织。（1）课前准备环节，教师在校园数字化媒体青春心语报发布恋爱专题知识供学生阅读，通过课程网站发布课程资源供学生提前预习，同时发布4个主题角色扮演情景供学生自主选择，提供心理在线测试系统给学生进行恋爱心理自测。通过这些网络平台激发学生自主学习的积极性，同时也促进教师与学生的互动，为课堂教学做好充分的准备。（2）走进课堂教学，视听体验环节是教师播放音乐“因为爱情”创设情境，让大家体验爱情的美好，提出问题：爱是什么？学生带着问题观看我校学生对爱情的理解视频，师生共同讨论总结出爱情的心理结构图。爱是什么，只有学生至于情境，真实体验了才能有所感悟。案例分析环节是继续播放我校学生微电影作品，向学生展示真实的校园爱情案例。师生共同讨论分析面对单相思，爱要怎么说出口。通过播放第二段网络视频，让学生在观赏中了解到失恋后产生焦虑、抑郁等情绪是可以理解的。带着恋爱的困惑，将学生带入角色扮演环节，让学生亲身体验爱的能力培养，这也是本次课的教学难点。因为课前小组同学已经做好了角色扮演的选题，所以在课中很快就能进入角色。角色扮演可以通过现场表演和课前录制的情景剧两种形式进行呈现。在“如何识别爱”环节，小组学生通过课前准备的微电影作品向同学们展示恋爱与喜欢的区别。其他同学在观赏中获得感悟和评价。真正的爱情是以理解为前提，以奉献为内容，以被爱为结果。那么，当一个人心中有爱时，又该如何迎接爱呢？学生通过自己的表演来展示她的表白方式供大家讨论。如何拒绝爱，笔者设定的主题是男生拒绝女生，通过角色扮演，师生共同讨论哪种方式的拒绝比较合适。 在发展爱的能力环节，通过假如你失恋了，你会怎么做的主题情景的角色扮演，让学生学会爱亲人、同学、朋友，学会履行爱的责任。（下转第198页）一、传统模式下《高职大学生心理健康教育》公共课存在的不足《高职大学生心理健康教育》作为一门面向一年级全体新生开设的校级公共必修课，面临着课程内容多、课时少、大班授课等问题。在传统教学模式下，教师为了不影响教学进度，只能在课堂上进行“一锅煮”的“填鸭式”教学方式，无法照顾到每个学生问题的差异性，教师很难进行个别辅导。同时，受教室场地，很多体验式活动无法实施，课程的考核方式也是随堂考，造成学生不太重视的严重问题。作为90后的高职大学生，在学习兴趣、学习方式、学习习惯等方面具有自己的特点。在学习兴趣方面对直观、形象的教学内容比较感兴趣，不善于理性思考；学习方式方面，在网络时代背景下，90后学生更加喜欢动画、视频等形式的教学内容，对内容枯燥、黑板板书、简单PPT形式教学内容学习效率较低；学习习惯方面，高职学生往往容易注意力不集中，45分钟一堂课注意力一般只能控制在15分钟左右。因此，如何以“信息化”为抓手，对《大学生心理健康教育》课程进行研究、总结、实验与推广尤为重要与迫切。二、《高职大学生心理健康教育》课程的教学组织实施设计1.教学设计思路在传统教学中，课程教学互动单一，课堂教学也不便于学生进行个体咨询。高职大学生心理健康教育课课外实践活动较多，不能进行集中管理，课堂教学案例，许多来源过于学生咨询，渠道比较单一。因此，我们需要借助信息化教学手段，突破时空界限，将课堂由课内延伸到课外，课程资源在线共建共享，实现无障碍实时互动，通过立体化的教学考核，让学生成为学习的主人。2.教学任务分析课程的授课对象为高职一年级学生，学生的主要问题体现在8个方面：新生适应、生涯规划、自我意识、人际交往、 收稿日期：2016-08-07基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职大学生心理健康教育”（课题编号：234）微课设计与应用研究的阶段性成果。作者简介：丁玲（1980-），女，湖北咸宁人，讲师，硕士研究生。研究方向：心理健康教育。１９５ＣＨＩＮＥＳＥ ＆ ＦＯＲＥＩＧＮ ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ【图书档案】 Library and Archives8中 2016年 第23期（总第541期）性提高信息服务力度，促进事业单位进步。4.加强档案管理人才队伍建设在新的发展形势下，加强档案管理人才的建设，已经成为档案管理工作的重中之重。档案管理工作的环节不断丰富，手段持续优化，内容也越来越丰富。档案管理工作人员也应当跟随档案管理工作的更新不断提高个人业务素质，建立较强的档案管理责任感与创新意识。事业单位的档案管理机构要选择业务水平高、现代化技术操作能力强的人担当档案管理人员，重视责任意识的培养，让档案管理工作有良好的业务基础。除此之外，事业单位要加强档案管理工作人员的职业素质培训与业务培训，积极去优化档案管理工作人员的知识结构，使其在掌握基本业务知识与技能的基础上发挥个人优势，为档案管理工作注入全新的活力。三、结语档案管理工作的科学化水平对于事业单位的发展和谐性有一定的影响，更关系着社会经济的发展稳定程度。在信息技术快速发展的今天，事业单位要重视档案管理工作方法改革，用最先进的技术手段打造高效的档案管理工作模式，保障档案管理工作的质量。让档案管理内容与方法趋向科学，是事业单位适应全新社会环境的关键。参考文献：[1]李国兰.提高档案管理科学化水平的路径选择[J].山会科学,2011(1).[2]丛婕.提高档案管理科学化水平的路径选择[J].黑龙江史志,2014(5).[3]邓丹.关于提高档案管理科学化水平的路径选择的探究[J].经营管理者,2014(26).[4]安娜.提高档案管理科学化水平的路径选择[J].黑龙江科技信息,2012(21).[5]袁琳.探究提高档案管理科学化水平的路径选择[J].办公室业务,2015(9).（责任编辑：辛美玉）（上接第195页）互动交流贯彻在教学组织的每个环节，每个阶段教师都会参与学生的讨论，同时也倡导学生之间互相交流，共同解决问题。在课前通过任务布置，使教师与学生、学生与学生进行交流，在课中学生进行互评，教师对学生进行点评。课后，师生通过QQ在线咨询、空间私信方式解决学生个体心理困惑，一方面保护了学生的隐私，另一方面，帮助一批不敢走入心理咨询室的学生解决心理困惑。同时，教师还可以通过在大学生城空间同步展示新浪微博，与学生进行课后的互动。通过空间群组发布话题供师生交流讨论，通过空间留言与学生进行互动，在线上解决不了问题的还可以通过校园活动预约平台预约线下面对面的个体咨询，真正做到实时无障碍交流。还可以将课中学生的角色扮演过程制作成微电影形式上传立体化资源库，包括优酷网站、学生个人空间、课程网站、网络直播平台、校园LED屏。活动预约平台向校内外推送，供校内外专家观看指导，方便与更多的人进行网络互动。在拓展提升环节，一是课堂作业，教师将通过大学城空间的课堂作业系统，发布课堂作业；二是布置学生进行第二次在线心理测试，对课程后自我状况进行评估。（3）课程实践环节，教师通过校园活动预约平台发布爱情主题的活动项目，学生通过预约平台进行实名制预约，这样就保证了全体大一学生都能够参与课程实践，实现了集中管理。（4）考核评价分为4个部分。学生在课前准备环节完成资料收集+20分，参与课堂活动并在立体化资源库上传作品的+20分，在课堂作业系统发布课堂作业和心理测试个人成长报告+30分，通过预约平台按时参与课外实践的+30分。整个考核过程实现了信息化考核。的教学效果可以通过3个方面来体现：①通过教学质量测评系统，学生在课程结束后可以对教师进行评价；②教师通过查看学生两次测试后完成的个人成长报告看到学生的成长；③通过对学生咨询途径调查，笔者发现借助QQ咨询和空间私信方式进行咨询的学生人数大大超过了咨询中心接待的学生人数，为咨询中心大大节约了资源。四、教学创新教学创新主要体现在3个方面：①课程内容呈现方式新，整个课程通过立体化的数字化资源呈现教学内容；②教学设计理念新，立体化的交流互动贯穿于教学全过程；③教学考核方式新，立体化的教学考核融入到了课前、课中与课后。改变了学生学习方式，让学生真正成为学习的主人。教学效果持续深入，与其他文科类课程相比，学生在课程结束后还可以通过线上预约，线下交流方式来巩固教学效果。线上学生可以通过学校活动预约平台预约相关团体专题辅导和个体咨询。线下个体咨询中可以将课程的内容更加具体化、生活化，进一步提升学生的心理素质，将教学效果持续深入下去。参考文献：[1]龚素霞,李晶.信息化时代背景下“消费心理学”课程教学设计研究[J].现代职业教育,2016(3).[2]马方圆,王晓英.建构高校心理健康教育微课程的探索[J].科技创新导报,2014(24).[3]鞠鑫,余鹏彦.信息化案例教学在“大学生心理健康教育”课程中的应用——基于Blackboard平台的教学设计[J].中国教育信息化,2012(23).[4]汪海彬,徐俊华,姚本先.“大学生心理健康教育”教学研究的现状[J].宁波大学学报(教育科学版),2016(2).[5]教育部.教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[J],学校党建与思想教育,2001(4).（责任编辑：辛美玉）三、教学效果《高职大学生心理健康教育》课程的信息化课堂教学，让学生在自我参与中提高学习的积极性和趣味性。本门课程ＣＨＩＮＥＳＥ ＆ ＦＯＲＥＩＧＮ ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ１９８
