23 周亚夫军细柳 课 型 新授课
课 题 1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。 教学目标 2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 3．学习周亚夫忠于职守的精神。 1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。 重点难点 2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 策略方法 朗读法、师友合作探究法。 教具准备 教学课件 教学时数 2课时 1.了解司马迁及写作背景资料。 2. 自学生字词： 课前导学 祝兹（cí） 棘门（jí） 彀（ɡòu） 都尉（dū） ．．．．诏（zhào） 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（zhòu） ．．．．嗟乎（jiē） 曩者（nǎnɡ） ．．教 学 流 程 第 一 课 时 教学环节 交流感知 教学内容 一、导入新课，检查预习 1.作者以及背景资料。 教师活动 导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎学生活动 渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。1.学生交流作者的写作背景和生平。 忽过新丰市，还归细柳营。同看射 2.生字、生词的读音和释义。 雕处，千里暮云平。”这首五言律 二、读课文，整体感知 诗描写了一位将军打猎的情景。诗 理清课文结构： 中对涉猎将军的英姿作了形象、逼2.师友互相检查基础知识掌握（1）(第1自然段)先点明背真的描写，热情地歌颂了将军的豪情况。 景，交代因边关吃紧，周亚迈气概，曲折地表达了作者积极向 夫等将奉命备战戍边。 上的进取精神和远大的政治抱负。3.自主思考，然后全班交流。 （2）(第2自然段)中心段，这里面的将军就是我们今天要学 集中地表现周亚夫的性格特习的课文主人公——周亚夫，今天点。 我们来讲述他在细柳营的故事，体（3）(第3自然段)借文帝之会他与众不同的人格魅力。 口，赞扬周亚夫“真将军”. 的风范。 组织全班交流预习内容。
三、研读课文： 1.课文讲的是周亚夫军细柳研读共品 的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处? 2. 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余? 四、课堂总结 教师适时引导 教师选点精讲，进行学法指导。 1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括 2.全班交流。 总结提高 1.师友归纳，总结知识： 2.总结收获，点拨提升。 五、布置作业： 1．抄写课后生字词 2．思考课后习题。 教学环节 教学内容 教师点评，作重点强调。 教师总结提升。 师友共同总结本课的知识点。 师友谈收获。 学生评选出最佳师友 第 二 课 时 教师活动 提出问题，导入新课 师友回顾交流 师友讨论共品。 全班交流 学生活动 一、复习导入：回顾上节内 容，引入本节课内容。 交流感知 二、明确本节课学习目标 三、探究学习 1. 课文最后一段引用汉文 教师适时引导 帝的话作结是不是显得多 研读共品 余? 2. 概括一下汉文帝在细柳 营遇到的意外。 教师选点精讲，进行学法指导。 3. “既出军门，群臣皆惊” 中的“惊”字有什么深刻含
义? 4. 本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。 5. 周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格? 6. 文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。 四、交流疑点，互相解答。 掌握学情，及时解惑。 互助释疑 五、 全班交流，解决疑难。 六、迁移拓展 巩固拓展 尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象，200字左右。 总结提高 七、课堂总结 1.师友归纳，总结知识。 2.总结收获，点拨提升。 教师总结提升 布置作业 教师出示问题，适时引导 师友交流，不明白的地方可以请教其他师友 师友交流，解决不了的问题在班上提出。 师友相互讨论谈感受。 全班交流，加深对课文的理解。 师友共同总结本课的知识点。 师友谈收获。 学生评选出最佳师友
八、布置作业： 教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 板书设计 补充修正 教学反思
