第３４卷第１０期 绥化学院学报 ２０１４年１０月 Ｖｏ１．３４ ＮＯ．１０ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｃｔ．２０１４ ２０００—２０１ ３年我国学习障碍干预研究现状述评 韩梅晓 （陕西师范大学教育学院 陕西西安７１００６２） 摘要：针对我国关于学习障碍干预研究的１１６篇论文进行了文献计量分析，分别从文献所发表刊物类别、刊物类型、 文献的研究类型、文献发表的年份及数量和文献内容五个方面进行了统计分析，结果显示我国学习障碍的干预研究主要涉 及教育学、医药卫生学及心理学，干预研究论文数量呈逐渐上升趋势，干预研究越来越受到重视。同时存在诸多问题，干预的 实践研究相对较少，干预对象的年龄范围狭小，干预的研究方法单一，缺乏对已有干预方案的适用范围的科学界定等问题。 针对存在的问题，提出了相应的对策与建议。 关键词：学习困难干预；统计分析；干预方法 中图分类号：Ｇ７６０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—０４３８（２０１４）１０—０１０６—０５ 一、问题的提出 于心理过程的研究成果丰富，但是教育的干预实践研究不 足。＿３］为此，本文通过对近年来有关学习困难障碍的文献进 自１９６３年美国学者ｋ 黜学习障碍（１ｅ锄ｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ） 行计量分析，试图揭示近年我国学习障碍干预研究的现状 以来，学习障碍的研究受到了医学界、心理学界和教育学界 及存在的问题。 的关注。学习障碍，又称学习困难，学业不良等，具体地说， 学习障碍儿童是指在学习上存在一定的障碍，遇到不同的 二、研究方法 困难，缺乏普通的竞争能力，学习成绩明显落后于其他儿童 这一现象。学习障碍儿童有时也伴有轻度的脑功能障碍或 以本研究以ＣＮＫＩ的中国学术期刊网络出版总库和中 其他轻度的伤残，但其主要的特点是缺乏正确的学习策略， 国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文 没有形成良好的认知结构Ⅲ。我国关于学习障碍的研究始于 数据库及其２０１３增刊为数据库，以“学习障碍干预”“学习 上个世纪８０年代，国内相关研究发现我国学习障碍的发生 困难干预”“学业不良干预”等术语作为主题词，时间跨度 率约为６．５％一１７．８％，嘲按照这个比例我国学习障碍的人数 为２０００—２０１３年，模式为模糊匹配，文献来源类别为全部期 相当庞大，因此，开展学习障碍的干预研究显得非常迫切和 刊。检索时间为２０１４年１月３号。最后删除非规范文献， 重要。近年来我国学习障碍的研究发展迅速、领域广泛，关 共得到有效期刊文献９６篇。博士论文２篇，优秀硕士论文 收稿日期：２０１４—０６—１９ 作者简介：韩梅￣（１９８８一），女，河北邢台人，陕西师范大学教育学院特殊教育学专业硕士研究生，研究方向：学习困难儿童的教 育与干预。 １０６ １８篇。 究的方法进行科学化，提预研究的质量，充分发挥干预 三、研究结果 （一）文献发表的刊物类别。 表１ 文献所发表的刊物类别 类别 教育学类 医学卫生类 心理学类 其他 合计 篇数 ４７ ３４ １１ ４ ９６ 所占比例 ４８．９６ ３５．４２ １１．４６ ４．１６ １００ 从表中可以看出，我国学习障碍干预研究主要集中于 教育学界、医学界和心理学界，三大领域占据了学习障碍 干预研究的９６％，教育学的研究所占比例最大，说明学习 障碍的干预主要集中于教育学。在西方学习障碍早就已经 被列为特殊教育的一个类别，在我国进入二十一世纪以 来，我国学者开始以更科学的态度认识和研究学习障碍并 进行了学习障碍的干预研究。研究发现，心理学类别有关 学习障碍的干预研究相对较少，少于医学卫生类，而赵微 等人（２００６）对１９９０—２００５年间有关研究学习障碍的文献的 刊物类别的研究中发现，教育学类的刊物发表的论文最 多，共１３６篇。加之学科教学类的１４篇，共计１５０篇；其次 是心理学类１２０篇，然后是医学卫生类，共６７篇，心理学 类别的文献要远远多于医学卫生类别的文献。［３１而对有关 学习障碍干预研究中发现，心理学类别的要少于医药卫生 类别的，这说明学习障碍的心理过程研究的较多，但是多 注重心理认知加工机制及心理特征的研究，而从认知加工 机制的角度对学习障碍儿童的干预研究较少。这一研究结 果与印证了前人的研究。 （二）文献所发表的期刊类型。 表２文献所发表的期刊类型 期刊类型 核心 非核心 合计 篇数 ４５ ５１ ９６ 所占比例 ４６．８８ ５３．１２ ｌ００ 核心期刊是期刊中学术水平较高的刊物，是我国学术评 价体系的一个重要组成部分。依据《中文核心期刊要目总览》 （２０１２年版），对所检索的文献的期刊类型进行统计发现，学 习障碍干预研究的文献所在期刊为核心期刊的比例要小于 非核心期刊的比例，说明对有关学习障碍干预的研究总体质 量不高，研究中存在许多问题。因此，应该对学习障碍干预研 研究的实践意义。 （三）文献的研究类型分类。 表３文献的研究类型分类 研究类型 实证研究 理论／综述类 合计 篇数 ３４ ６２ ９６ 所占比例 ３５．４２ ６４．５８ １０ｏ 对１４年来有关学习障碍的干预研究的文献按照研究类 型进行划分，可以看出，有关学习障碍干预的实证研究相对 较少，更多的是理论和综述类的，再对文献进行仔细研读，发 现有关学习障碍干预研究的文献多为干预的原则、方法等问 题的阐述，实践干预相对较少。这与８年前赵微等人的研究 结果一致。［３１ （四）论文发表的年份、篇数。 表４文献发表时间及篇数 芷 份 謇 昌一 蕊 昌 量 营ｕＩ 蔡 营 吕。ｏ 宕 ０ ０— ＝ ｔＯ ０ 篇 ４ ６ ｌ ２ ９ １２ ８ ｌ３ ５ ｌ１ ９ ７ ５ ４ 数 表５优秀硕博论文完成的年份及篇数 年份 ２００４ ２ｏ０５ ２ｏｏ６ ２０ｏ７ ２０ｏ８ ２ｏ０９ ２ＯｌＯ ２０ｌ１ ２０１２ ２０１３ 篇数 １ Ｏ ２ ３ １ ２ ０ ２ ６ ５ 从表４和表５中可以看出，近年来学习障碍的干预越来 越受到重视，不论是文献还是优秀硕博毕业论文，数量逐年 增多，说明人们逐渐认识到了学习障碍干预的重要性。 （五）研究内容。 １．教育干预。对学习障碍学生的教育干预主要包括课堂 教学中的干预、学习策略的干预等。许多研究证明了学习策 略干预对学习障碍学生有一定的帮助。张宝山（２００６）采用 归因训练故事阅读和学习策略训练分别对三组学习不良小 学生进行了自我概念的干预研究，结果三个实验组总体的干 预效果相对于对照组是显著的，总体上学习策略辅导的干预 效果要好于归因训练和故事阅读两种方案。哪崔景刚（２０１０） 通过对分别属于发展性学业不良、学业性学习不良与行为情 绪学习不良的三个典型案例进行了分析诊断，根据每个学习 不良学生各自的特征，提出了具体切实的教育干预措施，并 取得了一定的成效１６］。郭磊（２０１２）通过对一名由于数学抽象 １０７ 困难造成和一名数学情感缺乏造成的初中数学学习障碍学 能力进行了干预，发现元认知训练能够提高其数学应用题解 生进行了跟踪调查研究，并运用化数学抽象为具体、增强师 题的元认知能力，尤其是自我监控能力旧。王和平、杜晓新 生隋感、小组学习、作业分层次批改、限时训练等方法对两名 （２００４）采用单一被试实验设计，对一注意缺陷多动症伴学习 学生进行了干预，结果从多方面表明两名被试者在数学学习 困难儿童进行了自我监控训练。结果该生的学习情境敏感性 成绩上都有了明显的进步。ｔ７１ 和课堂学习无关行为的频率较训练前有明显的改善，无效学 李新宇等人（２００４）采用小样本ＡＢＣ实验设计对４名数 习时间也有所下降。另外，训练前后语文、数学、外语平均成 学学习障碍学生进行－ｆａｎ减应用题的补救教学。主要包括图 绩有所提高。㈣ 式训练和一般解题策略训练。发现补救教学对学生加减应用 ３．综合干预。学习障碍的影响因素是多方面的，因此对 题解题能力具有一定的促进作用，图式训练和解题策略训练 学习障碍的干预不能仅仅局限于某一个方面，而是要采用综 对不同的学生有不同的矫治效果。［８１ 合的方法进行干预。许多研究证明了对学习障碍儿童进行综 ２．心理学干预。心理学的干预主要有心理健康的干预、 合干预，是激发学习障碍儿童生理和心理潜能的一种有效途 认知能力的干预及行为干预。汪翠兰（２０ｏ９）等人采用实验组 径。 和对照组的实验设计对初中学习障碍的学生进行了３个月 林国珍（２０ｏ６）对学习障碍儿童进行了为期六个月的医 的综合心理健康干预，运用中学生心理健康量表评价两组学 学、心理、教育相结合的综合干预，其中家庭集体干预３次， 生干预前后及１个月后追踪后测效果并作对比分析。结果实 个体干预６次，小组干预ｌ２次，结果学习障碍学生的学习适 验组前测与后测和追踪后测相比评分均发生了显著性变化， 应性及学习成就都有所提，同时他们的心理状态及家庭氛围 后测与追踪后测相比各因子分无显著性变化，但总分变化具 也有所改善。说明了医学、心理和教育相结合的综合干预模 有显著性；实验组后测与对照组后测评分相比也产生了显著 式的有效性。【 吭芳芳（２０１ １）通过进入课堂听课观察数学 性变化。而对照组前测、后测和追踪后测评分均未产生显著 学习困难中学生的课堂行为表现并收集和分析数学学习错 性变化。说明了综合心理健康干预有助于提高学习困难初中 误出发，设计了数学学习困难干预方法并针对不同的错误类 生心理健康水平。嘲张腾明（２０ｏ６）采用与上述相同的实验设 型给出不同的帮助，使学生建立思维概念，更好地适应中学 计对９名心理健康水平较低的学习不良学生进行团体心理 数学学习生活。【 ｑ感觉统合治疗方法主要是根据儿童存在的 干预和个体心理咨询，采用中学生心理健康问卷、中学生人 生理心理问题，即动作和感觉发育不良，给予相应的刺激，尤 际关系问卷、青少年生活事件量表对两组被试进行前测、后 其是大量前庭刺激的输入，使前庭功能得以改善，这在一定 测和追踪后测，结果表明团体心理干预对提高学习不良学生 程度上起到了对应治疗的作用。许多研究证明了感统训练对 的心理健康水平有显著效果。㈣ 学习困难儿童感觉统合能力发展、语文成绩和数学成绩都有 学习障碍学生的行为问题是与其学习问题相伴发生的， 明显的影响。吴歆等人（２０１２）运用感觉统合训练方法对３０ 研究者们对学习障碍学生的行为问题进行了干预。吴增强 例一年级学习障碍儿童进行干预，结果与对照组相比，训练 （２０１ １）分别对学习退避行为、注意缺陷多动障碍和攻击性行 组的两组的瑞文标准推理评分、儿童感觉统合能力发展评定 为三类课堂行为问题提出了各自的干预策略。对学习退避行 量表评分、语文成绩和数学成绩干预前后测试结果有显著性 为干预的重点是改善其不良的自我概念，增强其自信心，引 差异，训练组干预效果明显好于对照组，感觉统合训练可以 导其正确对待失败，克服自卑心理并且要改变其不正确的归 有效地治疗儿童学习障碍。 苏萍（２０ｏ４）、陈美娣等（２００４） 因方式。对注意缺陷多动的干预一般采用药物干与预和心理 采用了包括感觉统合、精细运动、生活技能、认知能力训练和 社会干预，分别有医院和学校家庭来进行，心理社会干预主 行为、游戏、音乐疗法，父母教育教育干预、家庭干预、学校干 要包括认知行为干预、父母训练、感觉统合训练等。攻击行为 预、心理辅导综合干预，并使用有关量表进行了评估，结果发 干预可以采用认知行为和内管训练。【１１ 现，干预后学习障碍儿童的各项指标都有所提高，同时其学 研究者们还从元认知的角度对学习障碍儿童的元认知 习成绩也相应的得到了提高。ＵｓＩ ９１ １０８ 四、分析与讨论 （四）干预成效显著，但需对各种干预措施适用范围进行 科学界定和规范。通过统计分析发现，所有的干预研究都取 （一）学习障碍干预研究发展迅速但实践研究不足，干预 得了一定的成效，并无负性事件报道，但是每个研究中的干 的方法趋于多样化和科学化。近年来对学习障碍的干预研究 预方案都有其特定的适用范围，我们不能任意夸大某种方法 数量越来越多，干预的方法多样化，采用教育学、心理学及医 的重要性和作用。目前国内外并没有针对不同类型的学习障 药卫生学的理论对学习障碍进行干预，另外综合干预的方法 碍，形成一整套操作性强，可推广的干预模式，而且也缺乏对 受到推崇。干预研究出现了从采用单一的干预技术到综合干 己有的干预措施的使用范围的科学界定和规范。因此，对学 预，家庭与学校的合作进一步增强，干预方法多样化、科学化 等趋势。但是，干预的实践研究数量不足，统计中的论文多数 为干预的原则及方法的笼统介绍，同时对学习障碍的干预研 究并没有与认知机制研究相结合。因此，今后的研究一方面 应探求学习障碍干预的理论，提升有关学习障碍干预的理论 高度，另一方面应加大对学习障碍干预的实践研究力度，提 升理论的高度及实践的水平。 （二）干预对象的范围涉及面广，但学习障碍的早期干预 及成人干预研究匮乏。通过对文献的阅读发现，从干预的对 象的年龄来看，年龄跨度较大，从学前到高中乃至成人，但是 绝大部分是中小学生，尤其以小学生为主，缺乏学习障碍的 早期干预，对成人学习障碍的干预研究更是少之又少。早期 干预作为特殊教育的主要原则之一在实际的干预研究中并 未受到应有的重视，对成人学习障碍干预研究严重不足，不 符合特殊教育的早期干预原则及终身教育的教育思潮。因 此，今后的研究要扩大干预研究对象的年龄范围，注重学习 障碍的早期干预，同时要关注高中及成人学习困难的干预研 究。 （三）研究方法科学化，但研究设计类型单一，研究方法 需更进一步的拓宽。研究方法上研究者多采用实验班与对照 班对比的实验模式，研究设计具有一定的科学性，但大多数 的研究均采用此种实验设计，使得实验设计单一。而单一被 试的实验研究方法是特殊教育研究中的重要研究方法之一， 而在学习障碍干预研究中并为得到应有的关注，在干预研究 的实践中缺乏针对具体问题的具体的单一被试的实验设计。 因此，今后的研究要扩大干预研究的方法体系，由于学习困 难群体的异质性，因此，要注重单一被试的实验研究，个案研 究等多种研究方法，量化和质性研究并重，从多角度多渠道 收集学习障碍学生的具体情况，从而制定出有针对性的切实 可行的干预方案。 习障碍的干预研究中，一方面要对已有的干预方案的适用范 围加以科学的界定和规范。然后在科学的界定和规范体系下 进一步丰富和完善学习困难的干预体系。另一方面，在不断 探索学习障碍干预措施的实践价值和意义的同时，要不断的 提升研究的理论水平和推广意义。 总之，学习障碍产生的原因复杂多样，学习障碍学生不 仅学习困难，其生理、心理及社会性等方面同样存在很多问 题，学习障碍学生的异质性很大。因此，对学习障碍学生的干 预提出了很大的挑战。要想找到适合各种类型学习障碍学生 的干预方法是不可能的，这就要求全面的了解每一个具体的 学习障碍学生，不仅了解其学业困难，还要了解其家庭、遗 传、生理、心理、行为等各方面的情况，分析导致其学习障碍 的直接原因和间接原因，并提出有效的干预措施。 参考文献： ［１】方俊明．当代特殊教育导论【Ｍ】．西安：陕西人民出版社， １９９８：１８３． ［２】赫尔实．近年来国内学习障碍ＪＬ，ｔ认知特征研究综述 ［Ｊ］．中国特殊教育，２００５（３）：８５—８９． 【３】赵微，王津，吴师伟．我国学习困难研究的现状与展望 ［Ｊ］．中国特殊教育，２００６（１）：９１—９６． ［４】刘全礼，闵学龙．近年来我国学习不良儿童研究综述 ＩＪ］．中国特殊教育，２００１（４）：１８—２３． ［５】张宝山．学习不良儿童自我概念干预的实验研究［Ｄ］． 苏州大学，２００６． ［６】崔景刚．学习不良儿童的教育干预案例研究［Ｊ］．宁波教 育学院学报，２０１０（３）：５７—６３． ［７】郭磊．初中数学学困生转化的个案研究［Ｄ］．河北师范 大学。２０１２． ［８】李新宇，李伟健．小学数学学习困难学生加减应用题的 １０９ 补救教学［Ｊ］．中国特殊教育，２００４（１２）：６３—６７． ［９］汪翠兰．学习困难初中生的心理健康状况调查与干预 研究【Ｄ］．安徽医科大学，２００９． 难儿童自我监控训练的个案研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００４（５） ７５—７９． 【１５】林国珍．学习困难学生心理特征及综合干预研究【Ｄ】． 【１６】亢芳芳．中小学生数学学习困难研究与干预【Ｄ】．华东 【１ ７］吴歆，徐云生，朱澜，等．感觉统合训练干预儿童学习障 ［１ ０】张腾明．初中学习不良学生的心理健康调查及团体 华东师范大学，２００６． 干预研究【Ｄ］．江西师范大学，２００６． 【ｌ１］吴增强．论学习困难学生行为干预策略［Ｊ］．基础教育， 师范大学，２０１１． ２０１ １（２）：１０６－１０９． ［１２】刘敏娜，黄钢，章小雷．结构式集体游戏治疗对１０ １１ 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ａｔｔｅｎｔｉｏｎＢｕｔ ｔｈｅｒｅ ．ａｒｅ ｍａｎｙ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｉｓ ｖｅｒｙ ｆｅｌｗａｎｄ ｔｈｅ ｍｎｇｅ ，ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｏｂｊｅｃｔｓ ｉｓ ｔｏｏ ｓｍａｌ１．Ｉｔ ｌａｃｋｓ ｍｏｒｅ ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｄｅｆｔｎｅ ｔｈｅ ｓｃ０Ｐｅ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃａｌｌｙＴｏ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｉｔ ｐｕｔｓ ｆ０＿ｒｗａｒｄ ｔｈｅ ．ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ；ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ；ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｍｅｔｈｏｄｓ
